统编版小学语文教材课后习题的运用

王莉娟　王丽萍

摘   要：课后习题是统编版小学语文教材的重要组成部分，也是落实语文要素的关键路径，更是培养学生语文学科核心素养的重要抓手。在语文教学中，教师要根据统编版语文教材的语文要素和人文主题，明确课后习题的训练点，以有效的语言训练，推动学生高效掌握课文重难点，进而提升学生的语文学科核心素养。

关键词：统编版教材   小学语文   课后习题

针对以往阅读与表达分离的教学现状，统编版小学语文教材秉持新课程改革的教学理念，明确了“表达与阅读并重”的教学目标，并以人文主题与语文要素为主线，创新性地规划了新教材。新教材以人文主题和语文要素为连接点，兼顾单元内部的横向联系，重视每个单元内容的协同发展。课后习题作为统编版语文教材体系的一部分，在培养学生的语文学科核心素养方面起到了关键性的作用。因此，在语文教学中，教师要认识到课后习题的重要性，强化对课后习题的运用，培养学生的语文学科核心素养。

一、统编版小学语文教材课后习题运用的重要性

（一）夯实基础知识

习题训练本就有夯实课堂基础知识的功能。在课堂学习中，学生虽然可以快速地接受知识，但是如果缺乏相应的、有效的习题训练与巩固，学生很容易遗忘知识。统编版小学语文教材正是基于学生的实际情况与认知规律，以课文内容为标准，将课堂知识以习题的方式再现，帮助学生夯实课堂基础知识，形成持久的记忆。

（二）形成指向性的教学目标

目标是指引课堂教学活动开展的方向。在语文教学过程中，科学、合理、高效的课后习题可以连接整堂课的知识，为教师的课堂教学指明方向，提升课堂教学的系统性和有效性。综观统编版小学语文教材的课后习题，不难发现，这些课后习题既有围绕语文学科整体课程知识展开的，也有围绕单篇课文内容展开的，兼具宏观学习与微观学习需要。因此，在教学过程中，教师通过细致地分析课后习题，形成具有明确指向性的教学目标，从而构建系统、严谨、周密的语文课堂。

（三）提升学生的学习能力

小学阶段的语文学习以基础知识为主，若单纯地向学生传递基础知识，既不符合新课程改革的教学理念，也不利于学生长远发展。统编版小学语文教材中的课后习题具有一定的拓展性，是在课堂知识内容上的延伸，具有很强的开放性。在语文教学过程中，教师高效运用这些课后习题，可以拓展学生的学习空间，发散学生的思维，提升学生的学习能力和解决问题的能力。

二、统编版小学语文教材课后习题的定位

（一）理解与交流

理解与交流的内容十分广泛，包含朗读、默读、文本交流等，要求学生在习题实践中能精准地把握文章的重难点，并能从整体上对文章内容展开分析与解读。以统编版教材小学语文四年级下册《乡下人家》的课后习题为例，第一题要求学生“朗读课文，想象画面。如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字”；第二题提出“你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？和同学交流”。这两道题都需要学生在理解课文内容的基础上，拓展学习空间，并进行多样化的表达，在提升学生主观能动性的同时，也为学生语文学科核心素养的形成奠定了基础。

（二）积累和运用

积累是运用的基础，运用是积累素材的价值所在。在统编版小学语文教材的课后习题中，积累和运用体现在两个方面：一方面体现在对文章好词佳句的积累上，一般以段落、诗句为主，目的是增加学生的知识储备；另一方面体现在背诵和仿写上，目的是提升学生的知识应用能力。这种积累与运用并重的课后习题，能训练学生的表达能力，发展学生的语文学科核心素养。

（三）拓展与实践

学习知识是为了指导现实生活。因此，拓展与实践是统编版小学语文教材关注的重点，重在引导学生关注书本以外的知识，如社会与生活、语文学科和其他学科之间的关系等。通过参与实践或拓展课外阅读，学生能实现知识学习的拓展与延伸，从而满足学生的个性化学习需求。

三、统编版教材小学语文课后习题的运用策略

（一）基于分布原则，层層落实教学目标

在教学课后习题前，教师必须明确编者的意图，才能将单元语文要素与人文主题落实到习题训练的每个环节。例如，在教学统编版教材小学语文三年级下册《花钟》时，课后习题第三题要求学生用不同的说法来表达鲜花的开放。本单元的语文要素是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，对此，教师要认识到这道习题是落实语文要素的重要载体。在完成习题的过程中，教师要增强学生的观察意识，提高学生的观察能力，并推动学生将自己观察与研究的过程清晰地表述出来，从而把握单元核心内容，落实单元整体教学目标。

（二）强化生活联系，注重“学用结合”

统编版小学语文教材注重语文和生活的联系，要求教师在开展习题训练时，要强化知识与生活的联系，注重“学用结合”，提升学生利用所学知识解决实际生活的能力。例如，在教学统编版教材小学语文教材六年级下册《北京的春节》时，课后习题第二题要求学生“找出课文中描写孩子们过春节的部分读一读，再说说你是怎样过春节的”。毫无疑问，这一题是基于生活实践设计的表达训练。因此，在教学时，教师要引导学生从课文入手，经历“理解—思考—模仿”的认知过程，使学生能将自身的想法真实地表达出来。以生活为载体的语言训练可以吸引学生的课堂注意力，激发学生主动学习的热情，教师要抓住训练的关键时期，促使学生“学用结合”，发展学生的实践能力。

（三）运用习题，提升学生写作能力

听、说、读、写是语文学习的四大板块，每个板块相互联系、相辅相成。培养学生的写作能力是统编版小学语文教材关注的重点内容，很多课文的课后习题中都设置了“小练笔”，是学生需要重点掌握的内容。特别是在新课程改革理念下，阅读内容复杂、深刻，只有不断拓展学生的写作内容，发展学生的写作能力，才能发展学生的语文综合能力。

在语文教学中，教师要充分利用课后习题，锻炼学生的逻辑思维能力，让学生在写作中将自己的想法和观点清晰、有条理地表达出来。例如，在教学统编版小学语文教材四年级上册《爬山虎的脚》时，课后习题“资料袋”给学生提供了两种观察记录形式，帮助学生写观察日记。对此，教师可以从日常生活入手，指导学生留心观察身边的事物，并教给学生观察的方法。让学生在观察的基础上，根据习题提供的记录形式，写一篇观察日记，并结合对文本的理解，写一篇读后感。这种方法不但锻炼了学生的观察能力，而且深化了学生对文本的理解，为提升学生的语文综合能力奠定了坚实的基础。

总之，课后习题是课堂教学重点的体现，是知识的迁移，渗透了语文学习的重要方法，能提升学生学以致用的能力。在语文教学中，教师要深度解读教材，科学运用课后习题，推动学生语文要素的发展。

参考文献：

[1]刘红丽.统编教材小学语文课后习题在教学中实践策略的研究[J].传播力研究，2020，4（15）：178-179.

[2]陈顺棉.紧扣课后习题，落实语文要素——谈统编小学语文教材一年级课后习题在教学中的实践运用[J].新课程，2020（22）：198-199.

（作者单位：江西省永丰县教育评估监测研究中心   江西省吉水县螺田小学）