初中英语教学中的以读促写研究
2023-04-27曹露怡
曹露怡
摘 要:初中阶段是英语写作的开端,大多数学生都是从模仿和积累开始,而以读促写是培养学生英语书面表达能力的最基本手段。英语的以读促写与语文不同,英语写作主要需要解决的不是写作技法和修辞能力的培养问题,而是学生在表达时英语词汇量不足、思维方式错误的问题。因此,初中英语阅读与写作教学的重心应指向引导学生有效积累、厘清逻辑关系。
关键词:初中英语 写作 阅读
同样是语言类课程,同样以听、说、读、写为基础,英语与语文学科的教学规律有相似之处。就写作教学来说,语文和英语学科都主张组织学生进行大量阅读,引导学生快速提升写作表达能力。在基础入门阶段,英语写作基本是从模仿他人的作品开始。初中是学生学习英语书面表达的起始阶段,他们在学习过程中,往往会将阅读文本的语句、格式、结构等进行仿写。因此,教师在指导初中生进行英语写作时,以读促写就是一种常规且有效的方式。
然而,语文和英语写作的教学重心却有区别。英语对于学生来说是非母语,在初中阶段,学生接触英语的时间有限,书面表达能力普遍比较弱。而初中生的汉语水平已经达到中等层次,已完全掌握常用汉字和汉语基础语法,在寫作中能做到结构和逻辑清晰。因此,语文教学中的以读促写的重心在于让学生通过大量阅读,学习更高层次的修辞手法和写作技巧,使文章更有文采。而初中生的英语词汇量很少,且刚刚开始系统地学习语法。因此,初中生在英语写作中做到正确用词、语法不出错、准确表达意思即可。笔者以人教版八年级英语上册Unit 1 Where did you go on vacation?的读写结合教学为例,进行英语写作教学探讨。
一、教学过程简述
(一)围绕主题拓展阅读
Jane’s diary entries一文由两篇连续的日记组成,在阅读和写作教学中,教师不要急于带领学生解析文章。在完成章节词汇和语法的学习后,学生基本能够独立阅读这篇文章,对于个别陌生的词汇,学生也能通过查工具书等方法自己解决。因而,教师应该组织学生进行充分的自主阅读,为进一步的写作打下坚实的基础。在让学生独立阅读了教材中的原文之后,教师不应直接带领学生逐字逐句翻译和解析短文,而应再给学生提供一组与游记主题相关的英语短文,让学生进行拓展阅读,如A trip to Japan或First day of the new year等。当然,为了节省课堂教学时间,教师也可以将拓展阅读安排在课后,为学生进行个性化阅读提供条件。教师应该鼓励学生根据自己的喜好,收集相似的英语文本进行自主阅读,如某个学生喜欢风光秀丽的桂林,非常希望去桂林旅行,那么他就可以通过网络搜索有关桂林风光的英语短文进行自主阅读。
(二)结合实际拓展词汇量
在学生独立完成了课本短文和拓展文本的阅读之后,教师可以将学生分成几个小组,让大家自由交流,聊一聊自己曾经去过哪些地方旅行、玩过哪些娱乐项目、有什么有趣的见闻等。教师也可以参与到学生的交流中,把课堂氛围调动起来,鼓励学生大胆表达,只要与旅行相关,聊什么都可以。在学生进行了充分的交流之后,教师可以让学生根据自己所聊的内容拓展英语词汇量。例如,某学生在交流中提到,自己曾经和父母一起去桂林旅行,在桂林参观了象鼻山,乘坐了竹筏,还吃了特别有民族风情的竹筒饭……这其实就是为后面的写作提供素材。在交流中,学生基本是使用汉语,此时就要他们写一篇英语短文就会比较困难。因此,教师可以让学生通过网络或工具书查找词汇和英语表达方式,并积极背诵下来,从而丰富英语知识。
(三)用思维导图厘清文本结构
在完成阅读和写作素材、词汇的准备后,教师不应让学生马上动笔写短文,而应让学生回过头来解析课本上的短文,从中汲取知识点。短文解析的重点不是逐字逐句翻译,而是让学生用思维导图来厘清文本结构。通过思维导图,学生能够清晰地把握短文的结构和写作逻辑,知道应该模仿什么、怎样模仿。
(四)完成个性创作
在完成以上三个环节后,教师可以安排学生模仿课文短文写一篇游记类英语短文。此时,教师应该建议学生不要直接撰写,而应像解析短文一样,用思维导图的方式先梳理自己要写的内容,并列出大致提纲。有学生在描写自己的桂林之旅时,列出了以下提纲:第一,表述时间、地点、人物;第二,早上乘坐汽车到第一个景点——象鼻山;第三,中午吃午餐,品尝了美味的竹筒饭;第四,午饭后全家乘坐竹筏,沿江参观两岸风光,还观看了壮族山歌表演;第五,表达自己旅游的心情,如兴奋、惊奇、快乐等。最后,按自己设计的提纲,参考课本上的文章结构,用英语把文章写出来。
二、设计思路分析
(一)解决学生词汇量不足的问题
在初中生的英语书面表达中,最麻烦的一个问题是学生的词汇量不足以支撑他们的个性化表达。也就是说,当学生想表达一定的内容时,头脑里往往没有对应的英语词汇,词汇量无法满足表达需要。因此,在很多情况下,学生的英语习作可以看出明显的“生编硬造”痕迹。例如,学生想表达某次真实的旅行经历,却由于没有掌握对应的英语词汇,于是为了完成写作任务,他们就会大大简化自己的写作内容。有个学生在桂林旅行时,明明吃了很多当地的美食,然而由于他平常没有进行词汇拓展学习,仅仅掌握了课本上有限的几个有关食物的词汇。因此,在游记中,他就只使用了hamburger、noodles这类简单的词汇。显然,这样的文章内容和情感都是虚假的,对真正发展学生的书面表达能力没有意义。针对这个问题,笔者组织学生进行主题拓展和个性化自主阅读,让他们结合自身的实际表达需求进行词汇拓展学习。这样,学生就能逐渐提高用英语进行真实表达的能力。
(二)解决学生表达逻辑混乱的问题
初中英语对学生写作水平的要求不高,仅要求学生能用正确的语序、时态、语法进行顺畅表达,没有在修辞手法或表达技巧、创新方面提出要求。然而,对于这样基础水平的习作要求,不少学生也做不到。他们在英语写作中,经常出现语序不当、逻辑混乱等问题。出现这些问题的原因是,学生在用英语写作时,精神高度集中于汉英翻译过程,习惯于先用汉语想一句,再在脑子里翻译成英语。在这个过程中,大脑根本顾不上文章结构及逻辑。针对这个问题,在进行读写训练时,笔者有意识地组织学生分析阅读文本的结构,训练他们的逻辑思维能力,并要求他们用思维导图直观、清晰地列出提纲,再按照提纲进行写作。这样一来,学生就能准确理解和把握文本的逻辑结构,并在仿写时保证逻辑合理、结构清晰。
总之,英语阅读与写作教学在初中阶段十分重要,教师应根据初中生的英语写作水平设置教学重难点,设定习作的目标,促使学生在词汇积累等方面下功夫,同时解决他们在写作过程中的结构、逻辑混乱问题。
参考文献:
[1]袁丽丽.浅析“以读促写”在初中英语教学中的应用[J].学周刊,2023(6):130-132.
[2]张红亚.浅议在初中英语教学中应用“以读促写”教学法[J].学周刊,2023(1):145-147.
[3]李慧琼.思维可视化:初中英语“以读促写”新路径[J].教育家,2022(49):55.
(作者单位:江西省吉安市第三中学)