初中英语课堂评价用语应用现状及改进对策

金 燕

引言

课堂评价用语是教育教学活动中教师对学生的学习行为进行评价的有声语言，也是师生进行对话交流的主要载体，既体现了教师的教育思想、学生观和教学观，又展示了教师的英语专业水平和教学专业技能，在整个教学活动中具有不可估量的价值，对于激发初中生的学习兴趣、培养他们的口语表达能力、促进他们思维能力的发展、引导他们正确积极的思想品格的形成等都具有重要的意义。教师作为初中英语课堂评价用语的设计者和应用者，需要审慎地对待课堂评价用语，课前做好充分的预设，课堂上根据学生表现进行灵活运用，最大化地彰显课堂评价用语在助力其学习成长方面的巨大价值。

一、初中英语课堂评价用语应用存在的问题

课堂评价用语作为教师组织课堂教学、与学生进行互动的手段，其应用贯穿课堂学习的全过程。初中英语课堂因学生年龄较小、英语教育自身的特殊性，导致教师在组织教学、调控课堂时所运用的评价用语存在一定难度。全面认识初中英语课堂评价用语的应用现状，发现其中存在的问题，是改进课堂教学、优化学习效果的必要前提。在初中英语课堂上，评价用语应用存在以下主要问题。

（一）虚假的课堂评价用语

课堂教学是师生进行交流互动的主要场所。教师和学生作为课堂活动中交流的主体，不仅需要认知的参与，还必然涉及情感的投入。真诚、美好的情感可以感染学生，引发他们参与学习活动的动力，强化其学习的愉悦体验。在当前的初中英语课堂教学中，不乏一些虚假的课堂评价，空洞而无意义的评价用语不仅不能客观、准确地向学生反馈学习情况，还会带给他们不良的心理影响，不能发挥课堂评价对其学习和成长的引领作用（郑月霞2022）。

例如，在讲授译林版初中《英语》8A Unit 1 Friends时，教师组织学生以“Introduce my friends”为话题进行自由交流。对于学生在课堂上介绍自己朋友的发言如“I have a good friend.He is helpful for me.So I like him.”等，教师没有指出学生交友观存在的问题，而是轻描淡写地说：“Well.We should make friends with the useful people.”这种课堂评价不利于学生正确价值观的形成。

课堂教学是向学生传递真善美的过程。真诚的评价用语可以带给学生美好的体验。对学生课堂学习的表现和效果给予虚假的评价，必然会对他们产生负面的影响，减弱他们参与课堂学习的动力，不利于其长远发展。

（二）肤浅的课堂评价用语

课堂评价用语不仅可以向学生反馈学习情况，而且能够对他们传输知识、传达思想情感。对于已经具有一定英语基础的初中生来说，课堂评价用语还是其拓展英语知识、模仿学习语言技能的便捷途径。在初中英语课堂中，过于简单化的口语表达并不罕见，这类英语评价语言对于已经学习了几年英语的初中生来说是非常熟悉的，虽然可以达到人际交流的目的，但是未能体现英语表达的灵活性和深刻性，制约了对英语学习的促进作用。

例如，在讲授译林版初中《英语》8A Unit 4 Do it yourself时，在讨论Benefits of DIY话题的过程中，当有学生说“DIY can train our hands-on-ability.”时，教师进行了“Very good.”“Well done.”“Wonderful.”这类简单的评价，虽然可以增强学生的自信，但是不利于其丰富英语知识，也无益于其深度思考。

课堂评价用语是师生交流的媒介，也是知识信息和思想文化传播的载体。肤浅的课堂评价用语既缺少新的知识信息，又不能彰显思想观点的力量，无疑不能带给学生有用的英语知识，对于提升其英语听说技能的作用也是极为有限的。

（三）盲目的课堂评价用语

课堂评价用语是对学生学习表现的一种分析和评判，其最大的价值是对学生的学习行为和思想观念的形成产生引领作用，关系到课堂学习的效率。课堂评价不能做到有的放矢，必然会影响整个课堂学习的效果，减弱评价对学生学习成长的导向作用。从初中英语课堂教学现状来看，盲目的评价用语不能针对学生英语学习中的问题及思想品格形成中的困惑进行反馈，导致错失了课堂教育的时机，浪费了课堂有限的时间，课堂学习的效果自然大打折扣。

例如，在讲授译林版初中《英语》8A Unit 5 Wild animals时，对于课堂交流中学生有关“How do we protect animals?”的发言，当有学生说“We should treat wild animals as human beings’friends.”时，教师评价：“Well.Strengthen the publicity of wildlife protection.”这样的评价没有针对学生的发言，无法引起他们的共鸣，弱化了对他们的影响。

课堂评价用语是教师对学生英语学习和思想形成发挥指导作用的重要工具。学生在英语学习和个体成长中表现出来的问题，需要教师及时给予帮助和指导。盲目的评价用语不能引导学生弥补不足，以及完善个性品格、思想观念等的缺陷。

（四）消极的课堂评价用语

师生关系是对学生思想品格形成产生重大影响的重要关系之一。课堂评价用语是传达教师思想观念的主要载体，可以对学生的思想观念、心理状态和情感状况等产生直接的影响。在初中英语课堂上，教师利用评价用语引领学生的发展。充满消极情感的课堂评价向学生传递不好的思想情感，不仅会打击他们的自信心，降低他们美好的英语学习体验，而且会造成其在负面心理因素的暗示中出现扭曲的认知和情感，对其心理健康产生极为不利的影响。

例如，在讲授译林版初中《英语》8A Unit 7 Seasons时，在关于季节的交流中，有学生说：“My favourite season is summer.I can swim freely.”针对学生的发言，教师给予评价：“Summer is too hot.I am afraid of summer.”这种带着消极情绪的反馈对学生没有积极影响，不利于其发现现实生活的美好。

课堂评价用语承载着教师的思想情感，可以直接影响学生的心理成长状态。对于正处于价值观念形成关键期的初中生来说，消极的评价不仅会对其当下的学习产生负面影响，而且会造成他们颓废的心态，形成身心问题。

二、初中英语课堂评价用语应用改进策略

课堂评价对于整个课堂教学活动的推进和教学效果的提升具有无法估量的促进作用。针对当前初中英语课堂评价用语存在的问题，探寻多种原因，有的放矢地进行改进是非常必要的。坚持学生立场，一切以促进学生的健康发展为导向，对初中生在英语课堂中的学习表现进行适时、恰当的评价，做到以情动人，以理服人，能达到与学生良性交流的目的，实现和谐共生。

（一）体现初中英语课堂评价用语的真诚性

教师和学生都是具有思想情感的个体，在课堂教学活动中共同扮演着主角，发挥着主体作用，两者之间的交往成为课堂教学的常态。课堂评价用语作为教师常用的课堂语言类型，旨在对学生的学习情况进行实时评价和及时引导。教师要避免虚假、空洞的评价，应采用包含真情的评价，对学生在英语课堂学习中的行为表现给予适时反馈，带给他们真切的感受，触动他们的心灵，引发其共情，促使其全身心投入课堂学习活动，增强其学习动力，强化其美好的学习体验（郭2022）。

例如，在讲授译林版初中《英语》8B Unit 1 Past and present时，对于学生在学习任务“Describe the life three years ago”中的表现，针对学生发言：“Three years ago，I was in primary school and had a relaxed happy life.But now I feel boring about today’s middle school life.”教师作出评价：“She speaks the voice of many of you.Maybe the middle school life is too busy，and the learning task is very heavy.But you will find your growing and have more abilities.”教师先肯定学生描述的情况属实，再说明自己对当前校园生活的理解，提出积极的观点，对全体学生的认知进行必要且有益的引导。

真诚的英语课堂评价用语可以触动学生的心灵，引发他们思想情感上的共鸣，提高他们在英语课堂中的参与度，促使其获得愉快的感受。教师针对学生在英语学习中的进步，发自内心地表扬他们，针对他们在英语学习中存在的问题，真诚地帮助他们分析原因，能促使其发扬优点，改进不足，获得全面发展。

（二）注重初中英语课堂评价用语的启发性

课堂教学是学生实现自身发展的快速通道。课堂评价在引领学生发展方面具有不可替代的重要作用。启发学生的独立思考，训练他们的思维能力，已经成为信息时代课堂教学的重中之重。单一、浅表的英语评价用语自然不能达到激发学生思维的效果。面对正处于学习黄金期的初中生，教师需要从其长远发展所需要的能力、品质出发，借助英语课堂评价用语，有意识地引导他们深入认识问题，剖析深层原因，培养其独立思考的习惯，增强其自主学习能力。

例如，在讲授译林版初中《英语》8B Unit 2 Travelling时，在引导学生介绍自己的旅行经历的交流中，有学生说：“Last summer holidays，I had been to Beijing to climb the Great Wall.The Great Wall is very grand and long.”教师给出评价：“The Great Wall is one of the most breathtaking sights in the world.As Chinese，we are all proud of it.What is the meanings of this travelling?”教师先肯定学生的表达，再进一步启发他们思考，促使其既精彩描述旅行，又介绍更深一层的意义，挖掘思维的深度。

启发性的英语课堂评价用语是促进学生深入思考、培养优秀思维品质的有效载体。教师需要在课前精细预设学生的学习情况，进行精心的准备，并在课堂上密切留意他们的表现，结合对他们个性特征的了解，按照其认知水平，设计相应的评价用语，为其搭建思考的台阶，启发、引导其全面发展。

（三）增强初中英语课堂评价用语的针对性

学生在课堂学习中的表现存在很大差异，而课堂评价用语的恰当运用，不仅可以针对个别学生的独特表现进行指引，而且能够对班级学生的整体情况给予点评。对初中生在英语课堂中的表现进行课堂评价，不仅能帮助他们精准发现自身存在的问题，形成清晰的自我认识，以便卓有成效地弥补英语学习中的不足，构建完善的知识与能力结构，而且能使其掌握切实可行的学习方法，增强分析和认识能力，实现自身英语知识、方法技能和思想品格的全面提升。

例如，在讲授译林版初中《英语》8B Unit 5 Good manners时，在学生列举“your good manners and bad manners”的发言中，对于有的学生所说的“I go to bed early and get up early.I am a picky eater.”，教师给予评价：“Going to bed and getting up early is a kind of good manners and it is good for you health，but picking foods is bad for your health.We all should develop good habits and get rid of bad habits.”教师对学生存在的行为习惯进行了客观评价，也提供了正确的引领，使其在习得英语语言技能的同时，受到行为习惯的教育。

对于学生存在的问题，教师结合他们的个性特征，借助有针对性的课堂评价用语，给予其明确、清晰的反馈，让其可以得到准确且有效的指导，从而不断完善自我，提升自身综合素质。教师在设计英语课堂评价用语时，需要有意识地聚焦学生的具体情况，切实提高课堂效果。

（四）突显初中英语课堂评价用语的激励性

激励学生保持积极向上的状态，促使他们发挥最大的潜能，成就其高效学习和健康成长，是课堂评价用语的重要功用。借助精心设计的课堂评价用语，能向学生传递正面的力量，唤醒他们内心美好的情感，为其生命增添力量。教师在组织初中英语课堂学习活动时，面对学生表现出来的不良行为和认识误区，应运用英语课堂评价用语对他们的行为和思想进行正面引导，激发他们内在的成长动力，让他们保持良好的心态，正确对待问题，实现心智良性发展（于圣兰 2022）。

例如，在讲授译林版初中《英语》8A Unit 2 School life时，在组织学生围绕问题“What do you think of your school life?”进行交流的过程中，当学生说“In my eyes，my school life is boring and dull.”时，教师给予及时评价：“Boring and dull?I think your school life is busy but you all have more gains.Maybe you feel tired sometimes.”学生听到教师的话，引发了思考。教师继续说：“Every day you can learn new knowledge and have some time with your classmates and teachers.”通过这种正面的评价用语，对学生关于校园生活的感受进行积极的引领，帮助他们发现校园生活中美好的东西，让其获得终身发展的内在力量。

激励性的英语课堂评价用语是点燃学生内心学习火种、激发他们内驱力的有效方式之一。教师按照因材施教的教育原则，尊重学生的个性差异，组织适合他们的语言，走进其内心，激发其向上生长，能促使其获得可持续发展的不竭动力。

结语

优化初中英语课堂教学中的评价用语，改进其应用，可以最大化地发挥评价用语的导学与育人作用，促进初中生自觉、高效地学习英语，优化他们的生命成长过程，奠定其终身发展的必备基础。值得一提的是，身为初中英语课堂组织者的教师，需要充分认识课堂评价用语的重要意义，坚持学习以提升自己的英语表达能力，增强自身综合素质，灵活、恰当地运用课堂评价用语，给予学生及时的引领，启迪他们思考，促使他们生成智慧，实现全面发展，从而达成英语教育在智育与德育方面的双重目标。