初中数学教学中问题能力培养策略探究

樊静

摘  要：随着教育事业的不断改革和进步，学生需要不断提高综合能力和素质，以确保为社会培养更多的实用型人才。因此，在教学的过程中，以往的教学实践方法很难再促进当前教育事业的发展，需要在一定程度上进行改革与创新。初中生在学习的过程中，不仅要学习基础知识，还需要形成学习思维，数学教学工作应注重对学生创造性思维的培养，在很大程度上会直接关系到学生接下来的学习效果与效率。教师需要对教学方式不断创新，改变传统方法，进而给学生带来更佳的数学学习体验。经过长期的研究与应用，问题导学法对于培养学生数学思维能力有着很大帮助，通过问题导学法的应用，引起学生对于思考的重视，发挥主观能动性学好数学。

关键词：初中数学；问题能力；策略

引言

“问题化教学”满足初中数学教学改革需要，同时契合学生猎奇心理和思维规律，教师实施问题化教学，能够使数学课堂满溢思考和探索的因子，调动学生情感和深度探索兴趣。为此，教师应当深化“问题化教学”在初中数学教学中的运用意义，从数学课程各教学环节入手开辟问题化教学的实施路径，精心为学生设计奇趣、新颖的导学问题，搭配课内外教学资源和小组合作学习模式，促进学生展开有效思考，吸纳完整的数学知识经验，从而彰显问题化教学实施效用。下面笔者就对初中数学问题化教学展开刍议。

1概念界定

（1）“问题”的含义。通过翻阅汉语词典了解到，在汉语词典中对于“问题”有这样4种解释：1.出题人直接给出一个题目，要求作答者进行解答；2．双方或者多方争论不休的一些矛盾；3．关键点；4．事故或毛病。许多心理学家认为“问题”需要包含初始状态、目标以及障碍这三个成分。美国心理学家纽厄尔与西蒙认为：“问题是一种心理上的窘境，当一个人有了追求的目标却没有找到合适的方法时，他或她就会感觉到这种窘境”；=而波利亚认为只要有难度那就是问题。黄光荣认为：问题的研究价值不在于定义的统一性或一致性，而在于主体对问题的体验和感受。综上所述，我们可以看到不同的人对于“问题”的解释都不尽相同，笔者认为问题其实就是疑难，当我们遇到了一个事物不能理解，或者在一个情景中会感到困惑，或者遇到一个题目久久都不能解决它，那么它就是问题。（2）数学问题的含义。数学问题是在指数学上给出了题目后，让作答者进行回答或者解释，在数学教学中，即使有一些题目已经知道了答案，也将它称为问题，因为它对于学生来说还是一个比较困惑的情境，这时候的数学问题就指：为实现教学目标而要求师生们进行解答的数学知识系统。

2初中数学教学中应用问题导学法的途径

2.1有针对性地设计问题

问题导学法还应注意设计问题的针对性，有针对性地开展教学工作，提高学生学习能力，确保学生能够在针对性的问题下进行数学思维的培养。特备是面对难度较高的数学问题，很多学生会出现抵触心理，觉得学习数学非常难，失去对数学学习的信心。因此，教师所设计的数学问题，就需要有较强的针对性，通过结合实际生活的方式给学生布置问题，引导学生形成数学思维。教师在设计具有针对性的问题的时候，需要引导学生能够从多个角度去看待数学问题和理解数学问题，使学生能够在发散思维的引导下进行数学问题的解决。进而，培养学生对数学知识的概括能力，使学生能够从更多角度去理解与分析数学问题，使学生在应对数学难题的时候从容不迫。

2.2提升问题的趣味性

在问题导学法的实际应用中，问题的趣味性在很大程度上会影响到学生的学习效率，进而影响问题导学法的实际应用效果。在传统的教学中，主要是以老师或者是家长对学生进行督促式教学。在这种教学理念下，学生不仅不会对学习产生兴趣，还极容易出现逆反心理，出现厌学现象。但是，在问题导学法的应用下，老师设计更加有趣的问题，通过问题的趣味性引导学生进行问题的思考与学习。特别是在设计问题的时候融入趣味性元素，打破数学知识的枯燥性，变得更加生动和有趣，使学生在学习的过程中能够感受到原来学习数学也是很有意思的。所以，这就要求教师在设计问题的时候，将一些能提高学生学习兴趣的元素加入其中，使问题富有趣味性，引发学生思考。

2.3新课导入问题化，唤醒学生的数学探索期待

新课导入是数学教学的紧要环节，同时也是运用问题化教学的主要场景。在数学课堂教学伊始，学生不了解课程内容、思维活性较低，教师应该延展问题化导入思路，根据课程知识特点和学生实际情况设计复习性、生活化、悬念性导入问题，然后组织学生带着问题开展发言和讨论，迅速抓取学生的思维和感官注意力，从而唤醒学生的数学探索期待，实现有效导入和问题化教学初步运用。（1）提出复习性导入问题。这种问题化导入方式能够促进学生数学新旧知识经验衔接。教师可以在导入环节让学生翻开上一课时的教材和学习笔记，同时发问：同学们，大家还记得上一课学到哪些知识点吗？请大家分小组复习交流，看看谁掌握得最扎实？在学生合作复习并反馈前一课重点知识后，教師可以利用新旧课程知识的内在联系顺势引出数学新课内容，进而发挥问题化教学的温故知新效用，调动学生探索新课的积极性。（2）提出生活化导入问题。生活资源适宜与数学问题化教学整合运用，教师应该在数学课堂导入阶段巧设生活化导入问题，唤醒学生的求知态度和生活经验。如在关于平行线的数学教学中，教师可以采用多媒体图片和微视频为学生呈现生活中含有平行线的事物。在学生了解后，教师可以布设生活化导入问题：同学们，请大家认真观察教室内的陈设，哪些物品包含平行线呢？学生旋即展开观察、思考和判断活动，列举出身边涉及平行线的生活事物。通过生活问题的驱动，学生能够在生活背景中建立对平行线的初步感知，为后续判定平行线、学习平行线性质做足铺垫。

结语

综上所述，在初中数学教学中加强运用“问题化教学”，不仅能够激发学生的数学求知、探索欲，促进数学课堂双边互动，还能够培养学生问题意识以及解决数学问题的技能。教师应该根据数学教学流程全力推进新课导入、新知讲授、点拨指导、课堂检测、归纳总结五个环节的问题化教学，将具有趣味性的导学问题全面贯穿课堂，提高学生积极性和数学自学能力，促进学生理解数学知识难点和迁移运用，活化学生综合思维，构建完整的数学知识网络，从而彰显问题化教学的实践优势。

参考文献：

[1] 王莉.基于问题化学习的初中数学实践活动课研究［J］.中学教学参考，2022（12）：43.

[2] 徐陶然.初中数学教学目标问题化的思考与实践［J］.江苏教育研究，2022（2）：48.

[3] 王学宇.初中数学问题化教学铺垫型情境设计略谈［J］.黑龙江教育（教育与教学），2020（12）：63.