园本教研促进幼儿园教师专业发展的探讨

2023-04-18张明玥

教育观察 2023年33期

张明玥

(澳门城市大学,澳门,999078)

一、引言

当前,我国幼儿教育领域大力推行“以园为本教研制度建设”活动,在一定程度上加快了课程改革速度,这对教师的教学水平和专业能力提出了更高要求。园本教研作为教师专业能力的试金石,凭借着园本化、具体化等优势,成为幼儿园发展教师专业素养的一种新方式。幼儿园开展园本教研活动,已经逐渐成为学前教育改革的重要趋势。

当前,学术界针对幼儿园园本教研的研究丰富多样,但对相关概念的界定并未达成统一意见。园本教研的主要研究对象是幼儿园教育改革中存在的问题,研究主体是教师,研究目的是促进教师专业发展,并为幼儿提供更好的教育资源。幼儿园开展园本教研活动要以教育指导纲要为基础,立足实践活动,分析教学实践中各种问题发生的主要原因,以达到促进教师专业发展的目标。[1]园本教研要基于幼儿园实际存在的问题,以教师为研究主体,探索教师在教学实践中存在的不足,并加强教师与教师、教师与专家之间的沟通交流,制定行之有效的研讨方案,逐一解决教学实践中存在的问题,使教师在潜移默化中发展专业能力。本文基于多样化园本教研活动,探索教师的专业发展策略。这无论对教师提高专业素养,还是增强幼儿园师资力量都具有现实意义。

二、困境

本文以某幼儿园为研究对象,开展以“绘本教学”为主题的园本教研活动,对20位教师的专业能力进行观察,发现约13.33%的教师教学技能不足,主要表现为绘本选择不合理和读图讲图能力欠缺。62.50%的教师在反思的有效途径上存在问题,主要表现为反思精力不足和反思内容不全面。33.33%的教师在研究意识上存在问题,主要表现为研究工作不到位。

(一)教学技能不足

1.绘本选择不合理

绘本作为一种生动有趣的教学工具,已经在幼儿教育领域中得到了广泛关注。在幼儿教育中,绘本是幼儿接触和了解世界的有效途径,会对幼儿的思想观念、价值取向产生直接影响。不同年龄段的幼儿认知方式不同,认知绘本选择的要求存在差异。幼儿园教师必须根据幼儿发展现状和发展需求合理选择绘本。但从教学实践来看,很多教师在选择绘本过程中存在问题。例如,教师为中班幼儿推荐《跑跑镇》绘本,该绘本与幼儿的身心发展特点和现有生活经验不符。中班幼儿年龄一般在4—5岁,思维能力处于初级发展阶段,对内容复杂的绘本往往理解困难。《跑跑镇》绘本中有很多幼儿日常接触不到的事物,如“房车”“锣和槌”“树屋”“海螺”“条形码”等,不利于调动幼儿阅读兴趣。这说明教师在园本教研方面存在绘本选择不合理的问题。部分绘本在内容细节上会对幼儿的心理健康造成不良影响,如在《小熊过生日》绘本中,仓鼠、小鸡、小兔、老虎等动物一起来为小熊庆生,但是吃蛋糕时发现小鸡不见了,而餐桌上摆着一盘烤鸡,这种故事情节不利于幼儿身心健康发展。

2.读图讲图能力欠缺

读图讲图能力是在阅读绘本过程中,教师能够按照绘本画面的顺序,了解画面的组成结构、色彩及线条运用情况,以及每张图之间存在的密切联系,进而站在幼儿视角,用幼儿喜闻乐见的方式,将图画符号转换为生动形象的语言,使幼儿了解绘本内容并深刻感悟绘本传达的思想情感。但结合教学实践来看,很多教师在读图讲图方面存在一定不足,表现为拿到一本绘本时不知道向幼儿讲述哪些内容,也无法采取有效措施引导幼儿阅读绘本。

(二)教学反思不到位

1.反思时间和精力投入不足

教学反思是教学活动的重要组成部分。结合幼儿园园本教研现状来看,很多教师在教学反思方面投入的时间和精力不足。由于每位教师要负责10—15名幼儿的学习和生活,这大幅度压缩了教师的空闲时间,导致教师没有足够的时间和精力进行教学反思。虽然大部分教师都会按时记录教学日志,但记录内容主要以幼儿日常表现为主,没有深入分析幼儿存在问题的原因。[2]加上幼儿园组织的实践活动较多,需要教师耗费心力做好准备工作,这也导致教师经常将教学反思放在次要地位。

2.反思内容缺少全面性和深刻性

反思内容不深刻、不全面也是幼儿园教师在教学实践中存在的主要问题。虽然很多教师已经认识到教学反思的重要性,但不知如何提高反思质量。[4]在教学日志记录中,只对教学状况进行大概记录,没有对教学活动出现的情况进行归纳总结。并且很少针对出现的问题追究引发原因,反思不够深刻,削弱了教学反思在幼儿园教育中的作用。

(三)研究工作不到位

教育改革要求幼儿园教师具备研究问题的能力和素养,这也是促进教师专业发展的关键。但结合幼儿园园本考研现状来看,依然存在诸多问题亟待解决,主要体现在缺乏研究意识和研究方法单一。一方面,缺乏研究意识。研究意识是幼儿园教师学习教育理论的核心动力,也是辅助教师及时识别教学问题的关键条件,有利于教师将教学活动中遇到的问题上升到理论层面,进而在潜移默化中提高自身研究水平。部分教师对教学研究的认识存在片面性,认为研究活动应该由专家学者负责,与自己关系不大,很少参与研究活动。另一方面,研究方法单一。教学研究必须选择科学合理的教学方法,并且很多复杂研究内容需要多个教师相互协作、共同分析,这需要教师具备发现问题的能力。但结合实践来看,幼儿园教师针对如何开展研究活动依然存在诸多困惑,主要体现在理论知识不足、研究对象不清晰、研究课题不合理等方面,导致研究方法选择受限。[4]

三、策略

(一)提高教师教学技能

1.丰富绘本选择理论知识

绘本作为一种富有吸引力和教育性的教学工具,发挥着越来越重要的作用。然而,如何有效运用绘本进行教学是一门需要学习的技能。在幼儿园绘本教学中,提高教学质量的首要任务是选择符合幼儿认知能力和思维方式的绘本,使幼儿通过合适的绘本接触更加多彩的世界,并逐渐培养幼儿正确的世界观、人生观和价值观。不同年龄段的幼儿在绘本阅读方面的要求存在差异,在园本教研活动开展中,应通过丰富绘本选择理论知识的方式,让教师对不同年龄段幼儿的绘本选择加深了解。具体来说,在绘本选择过程中,由于小班幼儿年龄较小、自控能力较弱、注意力不集中,因而要优先选择色彩丰富、形象可爱、主体突出、简单易懂的绘本。中班幼儿想象力丰富、观察力相对较高,因而可以选择具有一定逻辑性,并且内容生动有趣的绘本。大班幼儿好奇心较强,欣赏能力较强,因而可以选择情节相对复杂,带有一定冲突性和转折性的绘本。通过开展园本教研活动,教师会充分认识到合理选择绘本的重要性,并在了解幼儿发展现状和发展需求基础上灵活选择绘本。

2.丰富读图讲图理论知识

幼儿年龄较小,思维能力正处于发展阶段,对新鲜事物的认识需要依赖具象思维。图画是幼儿接触世界的重要抓手。教师作为教学活动的组织者和引导者,必须具备较强的读图讲图能力。绘本蕴含着多彩的世界,汇集着丰富的哲理,只有教师以幼儿能听懂的方式读图讲图,幼儿才能明白绘本。这就要求教师先读通、读懂绘本,真正进入绘本描绘的世界,提炼其中的思想情感和育人价值,而后用生动形象的语言传达给幼儿。要实现这一目标,应从以下方面入手。第一,了解幼儿阅读经验。幼儿现有阅读经验会影响教学的开展效果。教师需要从幼儿的阅读习惯、阅读方法、表达能力等方面判断幼儿的阅读经验,进而为后续读图讲图提供理论依据,明晰读图讲图过程的侧重点和注意事项。第二,采用多种方式提高读图讲图能力。如参加多种形式的园本教研活动,主动发现活动中存在的问题并思考解决措施。或者与同事进行学术交流,分享教学实践中的经验和想法。不同教师对绘本内涵挖掘的角度不同,将多种视角融合到一起,可以为教学活动创新设计提供新思路。

(二)激发教师反思潜能

1.采用课例研讨式教研手段

课例研讨式教研手段是立足教学活动和教学内容,加强教师和教师、教师和专家之间的研究讨论,以此激发教师进行头脑风暴,使其大胆发表自己的见解和想法。在幼儿园中开展课例研讨式教研活动的主要目的是提高教师的教学反思能力。这一过程主要包括三个步骤。第一,展示教案。由教师阐述开展教学活动的想法,包括教学思路、教学效果等。第二,交流探讨。观摩其他教师发表言论,说出教学活动中存在的问题和值得借鉴的地方,并针对不足之处提出有价值的建议。第三,专家总结。专家在总结中为教师提供理论指导。结合实践来看,通过开展课例研讨式教研活动,将教师感悟和专家引导有机结合,教师能够发现自己在实践中存在的不足,并不断完善提高专业能力。

2.引导教师在教学实践中反思

教师在教学实践中通过回顾过去,能够准确识别教学活动存在的不足之处,并采取有效方法改善,进而提高自身的教学实践能力,真正实现专业发展目标。教师在教学反思过程中,反思内容覆盖教师专业发展的方方面面,主要包括教学实践、幼儿成长、自我发展等。与此同时,教师的反思活动应贯穿教学实践全过程。对教学前的反思活动进行分析,需要对幼儿现有知识经验、认知能力、发展特征等进行反思,结合幼儿课堂表现及教学效果及时发现教学实践中存在的问题并改善。从教学过程中的反思活动进行分析,需要进一步强调互动交流,教学过程应是师生互动的过程,而不是单向输出知识。因此,必须营造开放、平等的学习氛围,鼓励幼儿发表自己的观点和看法,引导幼儿合作学习。对教学后的反思活动进行分析,主要对幼儿反应、教学方法以及教学过程遇到的问题进行概括总结,在反思中完善理论知识、改善教育行为。

3.教师共同反思

教师在完成教学活动后,需要与观摩教师共同分析和讨论,并对教学过程出现的问题进行反思和改进。第一,分析如何能够达到教学既定目标。如针对幼儿在教学活动中兴趣不足、参与度不高的问题,可以根据幼儿的兴趣爱好,将其喜闻乐见的事物引入教学活动,以此吸引幼儿注意力,保证教学活动顺利进行,进而达到既定的教学目标。第二,分析如何更快更好地完成教学目标。最好的教学形式往往来源于生活,因此,教学活动也要立足幼儿实际生活,结合幼儿身心发展特点,采用游戏、竞赛等活动开展教学任务,使幼儿在玩乐中学习,进而达到教学目标。通过观摩教学活动,能够有效提高教师的反思能力,使其成为教学反思的实践者,为下一次教学活动有序开展奠定良好基础。

(三)激发教师研究潜能

1.提高教师研究意识

研究能力是幼儿园教师必须具备的专业能力之一。提高研究能力的前提是激发教师研究意识,具体可以从以下方面入手。第一,使教师认识到教学研究的重要性。教学研究既关系幼儿发展状况,也与教师自身专业能力提升密切相关。教师是幼儿的引导者,与幼儿接触时间最长,对幼儿的影响最大,这为教师分析幼儿发展存在的问题奠定了良好基础。另外,教师在教学研究中需要发现问题、分析问题和解决问题,这也是提升自身专业能力的过程。由此可见,教师是教学研究和教学实践的主体,需要在两个角色间相互转换,进而促进自身专业发展。第二,教师在教学研究中要提高观察能力,做好记录、分析和总结工作:对幼儿、教学活动进行观察,及时发现其中存在的问题并分析解决;及时记录教学实践中的特殊情况、幼儿反应及突发问题;对幼儿在学习过程中做出的行为进行记录,明确其出现的原因;结合问题引发的原因,归纳问题解决的有效策略和方法。

2.采用研究式教研方法

在教学实践中,发现问题是开展研究式教研活动的基础。需要注意的是,发现的问题必须是幼儿园中发生的问题或教学实践中存在的问题。在此基础上,提炼问题供教师交流,共同寻找问题解决的方式和方法,这也是调动教师研究潜能的关键。例如,教师运用传统教学方式,在小班教学中开展语言活动“好喝的汤”。幼儿园可以组织教师对教学实践中的优缺点进行讨论:该教学的优点在于环节设计丰富,道具准备充分,可以充分吸引幼儿注意力;缺点则体现在教学活动各阶段衔接不当。可以通过增强教学活动之间的逻辑关系和递进关系改进不足,让幼儿在循序渐进中提高学习能力。通过开展研究式教研活动,教师能够及时发现实践活动中的优缺点,通过优化和改善可以达到更好的教学效果。教师在相互讨论、互相分享经验的基础上,会不断提高研究意识和研究能力。