农村幼儿园特色课程开发的价值意蕴、现实困境及策略

陈星宇,陈理宣

(1.四川轻化工大学教育与心理科学学院,四川自贡,643000;2.内江师范学院教育科学学院,四川内江,641100)

《幼儿园工作规程》强调,幼儿园的任务是贯彻国家的教育方针,按照保育与教育相结合的原则,遵循幼儿身心发展特点和规律,实施德、智、体、美、劳等全面发展的教育,促进幼儿身心和谐发展。[1]这为农村幼儿园特色课程的建设提供了理论支撑。相较于城市幼儿园,农村幼儿园存在诸多困难,如课程开发问题。农村有着丰富的教育教学物质资源,其人文特征能够对幼儿教育产生影响。[2]鉴于此,本文从农村幼儿园课程建设的角度出发,分析农村幼儿园课程开发存在的问题,将课程开发和农村本土文化结合起来,探索本土特色课程,助推农村学前教育事业的发展。

一、价值意蕴

农村特色课程是幼儿园结合本土文化形成的课程形式,我国农村有丰富的自然资源,如果将其充分开发,就能够助力农村学前教育事业发展。但目前农村地区的幼儿园发展较为缓慢,一部分幼儿园尚未重视家园互动,另一部分幼儿园在特色课程建设过程中侧重对幼儿智育的培养,忽视了幼儿的情感教育和道德培养,这样的特色课程与时代发展是脱节的。[3]农村幼儿园特色课程可以从幼儿生活接触的乡土资源中挖掘教育资源,乡土资源应贴近幼儿生活,寓教育于自然环境、社区、游戏和生活。[4]由此可见,农村幼儿园特色课程开发不仅有利于发挥本土优势,展现园本特色,而且能够促进幼儿综合素质的提高。

(一)有利于发挥本土优势

受经济水平影响,农村幼儿园发展较为缓慢。例如:农村幼儿园玩教具数量不足,幼儿能够真正动手操作的玩具数量和种类相对较少;幼儿园所处位置大多在居民楼,幼儿活动的范围较小。基于此,农村幼儿园应认清目前面临的问题,挖掘本土资源,形成自身特色,幼儿园特色课程的本土资源包括当地的乡土自然资源和人文资源。[5]利用幼儿园周边的自然资源和其他可利用资源,增加幼儿学习不同课程资源的机会,这不仅有利于农村幼儿园课程体系的建设和发展,更有利于幼儿身心和谐健康发展。

(二)促进农村幼儿综合素质提高

幼儿教育不仅是个体教育的起点,也是个体思想品德教育的起点。[6]幼儿教育会影响幼儿的一生。尽管农村幼儿园硬件设施较为匮乏,但教师可以通过开展富有农村特色和生活气息的生态游戏课程弥补这一不足。此类课程来源于幼儿的日常生活,不仅能提升幼儿参与游戏的积极性,而且能够让幼儿在游戏中积累生活经验,从而激发幼儿自主学习的兴趣。[7]例如,幼儿园组织幼儿到农田里观察农作物的生长过程,了解农作物生长的环境、气候、周期等。幼儿通过实际体验,切实感受大自然的美好,从而增强幼儿的家乡认同感。除此之外,幼儿园还可以利用家乡的文化特点,对幼儿进行相应的教育。总之,幼儿园特色课程本身应使幼儿产生浓厚的好奇心,使幼儿自发地探究和感受,培养幼儿传承特色文化的使命和情怀,促进幼儿德智体美劳全面发展。

(三)展现园本特色,形成独特的竞争优势

课程是凸显幼儿园发展品质的内核,能够体现幼儿园的办园思想,是幼儿园展现自我特色、彰显本园优势的途径之一。一方面,幼儿园可通过充分的市场调研,找到不同幼儿园之间的差异,并结合自身特点打造园本特色课程,在区域内形成差异化优势,有利于形成本园特色;另一方面,幼儿园可根据本园特色课程更新幼儿园相关主题活动,与时俱进地体现幼儿园自身的特色,形成本园独特的竞争优势。综上所述,幼儿园特色课程的开发有利于幼儿园展现本园特色,形成独特的竞争优势。

二、现实困境

长期以来,我国农村学前教育发展缓慢、资源匮乏、普及率低,农村学前教育成为我国学前教育事业发展的重点和难点。[8]农村学前教育发展是一个难题,需要国家和社会的广泛关注,而破解该难题的途径之一是优化农村幼儿园课程,进行特色课程开发。本文拟从农村幼儿教师特色课程开发的能力不足、特色课程开发和利用不合理、农村幼儿园特色课程偏离了幼儿发展的需要、特色课程开发的准备不足这四点出发,对农村幼儿园课程开发的现实困境进行分析。

(一)农村幼儿教师特色课程开发的能力不足

教师是课程开发的主要实施者。教师课程能力是指教师自身拥有并运用于课程活动,直接影响课程活动实施,决定课程活动成效的能动力量。因此,提高农村幼儿教师的业务素质,是推进农村幼儿园特色课程开发的关键。[9]因此,课程开发不能离开教师的参与。首先,农村幼儿教师学历层次普遍较低,对特色课程的深层含义没有充分理解,缺乏特色课程的实施能力。其次,由于农村经济条件相对落后,教育资源相对匮乏,农村幼儿园很少为教师开展相应的培养工作,教师对特色课程开发没有具象的认识。最后,农村幼儿园还存在教师对特色课程开发不感兴趣的情况,教师往往被动参与特色课程开发的项目,导致教师参与度和积极性不够。因此,在这种情况下,农村幼儿园特色课程开发的质量较低。

(二)特色课程开发和利用不合理

特色课程的开发需要农村幼儿园对本土资源进行有效的整合和利用,但很多农村幼儿园都缺少相应的整合能力,导致开设的特色课程的质量较低。部分幼儿园缺乏特色课程开发的能力。有研究显示,80%以上的农村幼儿园教师认为,农村幼儿园教学软硬件不如城市幼儿园,农村没有很好的玩教具和游戏设施,无法开展活动区活动或游戏活动,只要上完参教的内容即可。[10]这表明农村幼儿园缺乏开发能力,教师对课程资源的利用程度不够,导致特色课程开发无法实现,也无法真正运用于幼儿园教学。此外,部分农村幼儿园即使开设了特色课程,但由于农村教育能力相对薄弱导致幼儿园未能很好地将特色融入幼儿一日生活,主要是因为幼儿园对本园的特色课程的把控能力较弱。

(三)农村幼儿园特色课程偏离了幼儿发展的需要

受区域发展水平的影响,农村幼儿园特色课程较为单调,尚未形成比较完整的体系,各个知识点之间是分离的,导致特色课程脱离幼儿的实际生活,对活动实践与游戏的拓展、利用力度不够。[11]在农村幼儿园开展特色课程的根本目的是促进幼儿德智体美劳的全面发展,但事实上,农村学校普遍存在师资队伍年龄结构、学科结构、学历结构、知识结构等方面的失衡问题,师资力量薄弱和落后观念导致特色课程偏离幼儿发展的需要。[12]这样的特色课程不仅会干扰幼儿园的教学秩序,无法满足幼儿的需要,还会对幼儿的发展造成不利影响。

(四)特色课程开发的准备不足

前期的准备工作是特色课程开发的关键,前期准备工作可以帮助教师更好地应对开发中出现的问题。针对农村特色课程的开发,幼儿园需要做好详细的准备工作,但很多农村幼儿园对特色课程的开发准备不充分。首先,教师认识程度不足,容易出现课程资源的套用,有些教师不懂得如何辨别,只按照自己的想法进行课程准备,只是把当地有特色的元素或材料纳入课程,[13]忽视了幼儿的认知水平和发展水平,难以发挥幼儿在课程开发中的主体作用,特色课程的效果也难以达到预期。其次,部分农村幼儿园没有正确认识到特色课程的价值,仅认为该课程是兴趣课,对特色课程的准备不足,只是从兴趣课的角度开展活动,忽视了特色课程的价值。[14]最后,农村地区幼儿园在特色课程的设计上缺乏外部的监督指导,当地居民很少能为课程提供建议,由于受到区位条件等因素影响,农村幼儿园也难以从城市幼儿园处“取经”,[15]这增加了农村幼儿园特色课程准备的难度。综上所述,农村幼儿园课程开发的前期准备是非常重要的,如果前期准备不够充分,课程就难以顺利开展,不利于幼儿园长远发展。

三、开发策略

农村特色课程的开发不仅与幼儿园有关,更与教师、课程息息相关。因此,幼儿园必须处理好教师、幼儿园和课程三者之间的关系,增强农村幼儿教师的特色课程开发意识;挖掘自身优势,强化课程特色;引导农村特色课程与幼儿发展相结合;合理规划课程开发,优化农村特色课程,从而更好地推进农村幼儿园特色课程的开发。

(一)增强农村幼儿教师的特色课程开发意识

首先,教师是幼儿园课程开发的研究者、设计者和实施者,但农村幼儿教师的专业性相对较弱。因此,幼儿园必须加强对农村幼儿教师的培训,将国家的教育政策与特色课程融合,让农村幼儿教师正确理解幼儿园课程,认识到幼儿园的特色课程必须围绕幼儿园当地特色和幼儿的发展水平。其次,幼儿园面向农村师资培养的课程设置应在注重课程内容选择原则的基础上,充分考虑学校的办学方向和办学特色,并加以调整和整合,突出师范性和特色化。[16]因此,幼儿园可以为农村幼儿教师搭建一个交流合作平台,为农村幼儿教师提供分享开发课程资源的经验,分享有关的教学方法,从而帮助农村幼儿教师优化教学策略。在此基础上,农村幼儿教师应该积极参与线下师资培养课程,主动与其他优秀教师学习和交流,掌握农村课程资源开发的相关内容。除此之外,农村幼儿教师在实施幼儿园课程之前,必须确定实施幼儿园特色课程的目标,并结合幼儿的年龄阶段和发展特点,以及幼儿的兴趣和需求等选择合适的课程资源。最后,农村幼儿教师应根据相关课程的教学结果,及时反思和总结。如整个教学活动的难点、教学行为是否达到教学目标、教学过程是否适应幼儿的个体差异。农村幼儿教师必要时可以将优秀案例上传交流平台,供其他教师参考借鉴。

(二)挖掘自身优势,强化课程特色

课程资源有其自身优势,只有将其合理应用于幼儿园,才能强化幼儿园课程特色。首先,针对目前农村幼儿园的发展状况和现有水平,确定特色课程的开发方向,在此基础之上,农村幼儿园必须充分考虑幼儿的身心发展特点和幼儿兴趣,以此挖掘课程主题,并开展相应的本土资源调查分析,根据调查分析结果搜寻当地特色文化,如历史、传统风俗及风土民情等。其次,农村幼儿园在分析调研的基础上,建立相关的资料库,可以通过创建文件夹或分类表格来组织课程资源,也可指派专门教师对所挖掘的本土教育资源进行系统整理,再根据自身的实际情况进行本土课程资源的筛选,将筛选后的本土资源存入资料库。最后,农村幼儿园可以将资料库内的课程资源进行讨论和研究,评价课程资源的质量和实用性,借助互联网技术,搭建教师和学校资源分享平台,实时更新优质本土课程资源,提高幼儿园特色课程质量。

(三)农村特色课程与幼儿发展相结合

本土文化是一种宝贵的教育资源,具有强大的育人功能。农村幼儿园有着丰富的土地资源,能修建宽敞的幼儿活动场所,这是城市幼儿园无法与之相比的。而对于从小生活在农村的幼儿来说,周围的环境都是他们所熟悉的。首先,为了更好地将农村特色课程与幼儿发展结合起来,在开发课程之前,农村幼儿园应充分了解幼儿的身心发展特点,包括认知、语言、社交、情感等。除此之外,在特色课程教学方案构建过程中,教学内容的设计至关重要,除了基础性的教学元素,教师可以将拓展性教学内容科学地融入其中,培养幼儿的理解能力提高幼儿的学习水平。[17]其次,对3—6岁幼儿来说,思维具有直观性和形象性,因此,教师可以让幼儿直观感受当地本土文化,促进幼儿的思维发展。例如:自贡作为千年盐都,农村幼儿园可以研究自贡盐文化的历史,挖掘其中的教育价值;农村幼儿园开展腌白菜活动,让幼儿感知并亲身体验,这既能丰富幼儿对实际生活的了解,又能加深幼儿对本土文化的热爱。最后,为了让特色课程真正为幼儿所吸收,农村幼儿园需要制定相应的评估方法,对幼儿进行相应的评估,包括观察、图画展示等,评估课程效果是否达到了特色课程的目标。

(四)合理规划课程开发,优化农村特色课程

优秀的课程资源错综复杂,只有将其合理规划和开发,才能更好地构建特色课程。首先,农村幼儿园必须对本土资源的内容等进行规划。本土资源包含很多教育资源,但不是所有资源都可以被纳入本园的特色课程开发。例如,幼儿园可以指派专门的教师对本土资源进行收集和整理,将所得资料进行讨论和规划,明确本园教育目标,保证本土资源的适切性。其次,为了优化农村特色课程,农村幼儿园应定期开展相应的测评,成立相应的教学评价组织对特色课程进行评估,对不再符合幼儿园实际的课程进行优化或处理。例如,特色课程是否符合农村的实际情况,幼儿是否得到了发展。最后,将幼儿园特色课程融入幼儿园评价系统,根据幼儿的发展情况、活动情况和行为表现等方面,为幼儿园课程开发提供方向和思路,并及时采取措施进行改进。

本文从农村特色课程出发,探讨目前农村幼儿园特色课程存在的问题,针对这些问题提出解决策略,证实加强农村幼儿园特色课程的开发十分重要。因此,社会、幼儿园和教师必须共同努力,让本土资源真正为课程开发所用,让特色课程真正为幼儿所用,实现农村幼儿园教育资源的提升,促进农村学前教育事业发展。