幼儿自我服务及家庭劳动实践的现状与提升策略

宋玲玲

(淮安市盱眙县管镇镇中心幼儿园,江苏淮安,211700)

一、引言

幼儿阶段是人类发展的关键时期,不仅涉及身体发育,更关乎心理、情感和认知等方面的奠基。自我服务能力和家庭劳动能力是幼儿面对未来生活不可或缺的技能。这些能力不仅影响幼儿日常生活的独立性,更关系到他们的情感、价值观和社会适应性。《中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,要重视幼儿教育,注重培养幼儿的独立性、创造性和实践能力。[1]《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确提出,要帮助幼儿学会生活自理,培养幼儿的家庭责任感和社区服务意识。[2]这些文件说明了引导幼儿自我服务和参与家庭劳动是幼儿教育开展的重要方向。

然而,在教育现实和家庭环境中,许多幼儿由于缺乏适当的引导和培养,未能很好地掌握这些基本生活技能。有些幼儿甚至表现出对家务劳动的抵触和对成人的依赖。[3]同时,在一项针对3—6岁幼儿参与家庭劳动的调查中发现,很少有家长能够有意识地引导幼儿参与家务活动。[4]鉴于此,本文从如何有效培养幼儿的自我服务能力和家庭劳动实践能力的角度出发,讨论通过合理的引导和教学方法,解决在培养幼儿自我服务和家庭劳动中可能出现的问题和困扰。期望通过这样的探讨,能为家长和教师提供实际的指导建议,促进幼儿全面发展,并使他们在未来生活中更加独立、自信。本研究不仅希望为教育实践提供理论支持,更期待能为幼儿的健康成长和和谐家庭生活贡献实质性的建议和策略。

二、现状

(一)积极发展但不够充分

幼儿自我服务主要指幼儿在日常生活中能够独立完成一些基本任务,如穿衣、吃饭、整理玩具等。《3～6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿期是自我概念和自主性发展的关键时期。[5]在幼儿期培养幼儿的自我服务能力,不仅可以帮助幼儿掌握基本生活技能,更能促使他们形成独立人格和自主意识。此外,家庭是幼儿主要的生活场所,幼儿可以在这个最熟悉的环境中学习和实践各种生活技能。家庭劳动是指幼儿在家庭中参与的基本的家务活动,如打扫卫生、洗碗、整理床铺等。在幼儿自我概念、自主性发展的关键时期,让幼儿参与家庭劳动,可以帮助幼儿培养责任感、独立性和团队协作能力。因此,家庭和幼儿园的合作与引导对培养幼儿自我服务和家庭劳动实践能力至关重要。

目前,在培养幼儿自我服务能力方面,日常生活技能的培养是至关重要的一环。有调查发现,大部分家长都会教导幼儿完成简单的日常生活任务,如洗手、洗脸、刷牙等。[6]此外,整理玩具与书籍也是培养幼儿自我服务能力的一个重要方面。玩耍是幼儿的天性,幼儿在玩耍后能够主动整理玩具和书籍,这既保证了环境的整洁,也体现了他们在自我服务方面的训练成果。

在家庭劳动实践方面,尽管一些家长会有意识地让幼儿参与家务活动,但也存在任务安排不合理、缺乏有效指导等问题。在一项3—6岁幼儿家庭劳动教育现状的研究中显示,很多幼儿缺乏参与家庭劳动的机会,这在一定程度上影响了他们实践能力和责任感的培养。[7]同时,也有研究发现,幼儿家庭劳动教育存在不少问题,如家长缺乏正确的引导策略、教育内容单一等。家长和教师需要加强对这些问题的认识,积极寻求有效的解决策略,促进幼儿的全面发展。

(二)劳动教育观念存在偏差

幼儿期是自我概念及自主性发展的关键时期。在这一时期,通过自我服务和家庭劳动实践教育可以进一步培养幼儿的独立生活技能和责任感。这些经验和技能将伴随幼儿一生,为他们未来的发展打下坚实基础。然而,由于部分家长的观念未能及时转变,他们可能过度干预幼儿的生活,替幼儿完成一些本应由幼儿自己完成的任务。[8]这种行为剥夺了幼儿学习和实践的机会,使幼儿无法体验到完成任务后的成就感和满足感,从而阻碍了他们的自主性发展。因此,教育观念问题不仅关乎家长对幼儿自我服务和家庭劳动实践的认识和态度,更影响着幼儿在这些方面的实际发展。为了幼儿的全面发展,家长需要重新审视和调整自己的教育观念,充分认识到幼儿自我服务和家庭劳动实践的重要性,并为幼儿提供足够的支持和机会来参与这些活动。

(三)缺乏科学有效的教育方法

有些家长因为缺乏科学有效的指导方法,常常采用命令式或包办式的教育方式。他们替幼儿完成一些本应由幼儿自己完成的任务,如穿衣、洗手等日常活动,使幼儿无法通过自己的努力掌握这些基本的生活技能。这种包办式的教育方法还可能让幼儿产生依赖心理,削弱他们的自主性和独立性。当幼儿习惯于被家长照顾和安排时,可能会逐渐失去自主解决问题的信心和能力,这会阻碍幼儿的长期发展。

同时,一些家长在教育幼儿参与家庭劳动时也存在问题。有研究指出,一些家长往往把劳动当作惩罚手段,而不是将其视为培养幼儿责任感和独立性的途径。[9]这种做法不仅无法让幼儿认识到劳动的价值和意义,还可能导致他们对家庭劳动产生抵触情绪。实际上,家庭劳动实践是幼儿学习和成长的重要途径之一,通过参与家庭劳动,幼儿可以学习生活技能,同时也能增进与家人的感情。

(四)幼儿园和家庭的教育信息不对称

幼儿园和家庭在共育幼儿自我服务和家庭劳动实践能力的过程中,面临着诸多合作上的难题。这背后凸显了教育信息的不对称与沟通机制的不完善。一些家长不曾深入了解幼儿园在这些方面的具体教育目标和日常要求,导致家庭教育难以和幼儿园的教育活动形成有效的呼应和补充。[10]例如,幼儿园可能强调幼儿独立完成简单任务,但如果家长在家仍过度代劳,那么幼儿很难形成独立自主的品格。此外,教师虽然尽力在幼儿园内培养幼儿的自我服务和劳动能力,但他们往往无法全面、真实地掌握幼儿在家庭中的实际表现,因而很难为幼儿制定针对性和个性化的教育方案。

这种信息不对称的现象,部分原因可以归结为缺乏有效的家园沟通机制。沟通不仅是信息的传递,更是教育观念的碰撞和交融。现实中,家长和幼儿园之间的沟通往往流于形式,缺乏深度。例如,一些常规的家园联系可能只是简单地告知家长幼儿园的活动安排或幼儿的在园表现,很少深入探讨幼儿在家中的实际情况或其背后的家庭教育观念。此外,双方在教育理念和方法上的差异也可能导致合作上的障碍。幼儿园可能强调系统性和专业性的教育方法,而家长则可能更依赖于日常的生活经验。这种差异如果不加以调和,可能会导致双方在教育幼儿时产生不必要的误解或冲突。

三、策略

(一)转变教育观念,积极创造劳动实践

幼儿期是自我概念及自主性发展的关键时期,参与自我服务和家庭劳动实践有助于幼儿良好生活习惯、独立解决问题能力和责任感的培养。但部分家长和教师过度干预,剥夺了幼儿学习和实践的机会,阻碍了其自主性的发展。因此,家长和教师应重视帮助幼儿学习生活技能、建立自信心并体验成功的满足感。

首先,可以为幼儿提供适当的家务任务和自我服务的机会,如整理玩具、收拾床铺等,让他们在实践中学习和成长。无论是在家庭还是幼儿园中,都可以为幼儿设置合适尺寸的小椅子或储物柜,让他们能够方便整理和分类自己的物品。家长还可以在家中划定一个属于幼儿的小区域,让他们有自己的空间来整理和布置。其次,给予幼儿适当的任务,激励他们自我服务,参与家庭劳动。可以从简单的任务开始,如帮忙拿东西、整理书桌等。随着幼儿年龄的增长,任务的难度可以逐渐增加,例如让他们参与洗碗、扫地等日常劳动。在这个过程中,家长和教师应给予幼儿足够的耐心和持续引导,并在完成后给予他们及时的肯定和鼓励,让幼儿体验到成就感和满足感,从而增强他们的自信心和自主性。此外,还可以通过设立奖励机制、与幼儿共同参与任务等方式,激发他们的积极性和能动性。

为了确保幼儿能够持续参与这些活动,家长和教师还要注重培养幼儿的兴趣,与幼儿一起制定有趣的任务计划,让他们参与其中并感到快乐。例如,利用游戏化的方式,将整理房间变成一项寻宝任务,或是设定奖励机制激励幼儿主动完成任务。重要的是要根据幼儿的兴趣和特点设计活动,培养他们的积极性和自主性。

引导幼儿参与自我服务和家庭劳动实践时,家长要以身作则,成为幼儿的榜样。幼儿具有模仿的能力,他们会模仿父母的行为和态度。如果家长能够积极主动地参与家庭劳动,并且以乐观的态度去面对,那么幼儿也会受到影响,愿意主动参与家庭劳动,通过实践提升劳动技能,感受劳动乐趣。

(二)设计科学的教育方法,提升教育实效

教育方法直接关系到幼儿的学习效果、兴趣培养以及价值观的塑造。合适的教育方法能够激发幼儿的学习兴趣和动力,让幼儿更积极地参与到自我服务和家庭劳动中。

教师作为培养幼儿自我服务能力的重要角色,应该为幼儿创设一个温馨、整洁、有序的环境,让幼儿感到舒适和安心,在无形中向他们传递自我服务的重要性。在教学中,教师可以通过活动或者游戏等有趣的方式吸引幼儿,让其对劳动产生兴趣。在讲解的同时要亲身示范和给予指导,如教导幼儿清洗水杯:(1)拧开杯盖;(2)将杯子放到水龙头下,打开水管;(3)用手清洗杯壁;(4)用干毛巾擦干杯壁;(5)拧好瓶盖,放回原位。幼儿年龄小,大脑的部分机能仍在发育中,如穿鞋不分左右,这时就需要教师指导其正确穿鞋,或者靠记忆鞋子表面的标志区分左右脚。教师可以在春夏天气温暖的时候训练幼儿穿脱衣物的技能,要根据幼儿不同的操作给予不同的指导。对做得好的幼儿要给予表扬鼓励,并且引导幼儿反复练习。教师可以通过制定简单明了的规则和流程,如洗手的步骤、吃饭的礼仪、整理玩具的方式等,帮助幼儿建立良好的生活习惯。此外,教师可以采用游戏化的教学方法,将自我服务能力的学习融入游戏,让幼儿在愉悦的氛围中掌握技能。例如通过设计角色扮演、竞赛等形式的游戏,引导幼儿学习穿衣服、整理床铺等自我服务技能,举行穿衣比赛、叠被比赛等,激发幼儿的学习兴趣,提高他们的学习效果。

同时,教师还可以组织简单的劳动活动,如扫地、擦桌子等,引导幼儿参与劳动活动,体验劳动的成就感。在一日生活或游戏中,教师要引导幼儿反复练习劳动技能。例如在游戏中,让幼儿自己去拿表演的工具、游戏所用到的材料,在洗完脸后自己拿毛巾擦干脸等。此外,布置与家庭劳动相关的作业也是一种有效方法,如让幼儿回家后帮助父母洗碗、在父母指导下清洗自己的衣物、打扫自己的房间等。

需要注意的是,幼儿自我服务的劳动内容要符合幼儿身心发展水平,与他们的日常生活息息相关,简单多样而有趣味,在幼儿力所能及的情况下,达到促进其身心健康发展的目的。例如小班幼儿应先学习洗手、洗脸、自己吃饭等技能,中班幼儿则学习刷牙、穿脱衣物、叠被等技能,大班的幼儿可以学习相对复杂的梳头、洗手绢、整理床铺、收拾玩具等技能。内容逐渐增加,难度逐渐增大。劳动难度过大会使幼儿感到力不从心,容易疲劳,不利于幼儿身心健康发展。

(三)加强家园合作,形成互补的教育生态

幼儿阶段是幼儿形成良好生活习惯和劳动观念的关键时期,家园合作能够促进教育资源的优化配置,确保幼儿在家庭和幼儿园两个重要成长环境中得到一致、连续的教育引导。应加强双方的配合,做到课上和课下的一致性。家长和教师之间需要保持密切的沟通交流,及时了解幼儿自我服务的表现和进步。

幼儿园可以定期举办以自我服务和家庭劳动为主题的家长会或工作坊,邀请教育专家为家长讲解幼儿自我服务和家庭劳动的重要性,以及如何在家庭环境中有效地引导幼儿参与这些活动,让家长能深入理解幼儿园的教育目标,掌握相关教育技巧,从而更好地配合和支持幼儿园的教育工作。通过家长群、家园联系簿等渠道,教师可以实时分享幼儿在自我服务和家庭劳动方面的进步和问题,让家长和幼儿园能迅速对幼儿的行为和需要进行响应和调整,确保幼儿在任何环境中都能得到适当的指导和帮助,这也有助于增强家长对幼儿园的信任和对教育工作的参与感。幼儿园还应该鼓励家长参与幼儿园的实际教育活动,可以组织家长志愿者参与幼儿园的劳动实践课程或自我服务技能比赛,让家长亲身感受教育的过程,更好地理解幼儿园的教育理念和方法。

此外,制定联合教育计划至关重要。这一计划需明确幼儿在幼儿园和家庭中应达到的自我服务和家庭劳动目标,从而确保教育的连贯性和一致性。通过这种方式避免出现教育目标上的冲突和矛盾,让幼儿能在清晰、一致的教育引导下健康成长。

四、结语

幼儿阶段的自我服务和家庭劳动实践能力培养至关重要,这两项技能是幼儿未来生活中不可或缺的。然而,当前部分幼儿由于自身能力或家长观念的限制,未能充分掌握这些技能。教师和家长应共同努力,从小开始培养幼儿的自我服务能力和家庭劳动实践能力。要充分利用幼儿阶段的好奇心和学习能力,通过教学实践帮助幼儿掌握相关技能,并鼓励家长转变观念,积极参与幼儿的教育过程。教师应重视劳动教育,通过多样化的教学方式促进幼儿全面发展,帮助幼儿健康成长。总之,家长和教师必须抓住幼儿期这个关键阶段,培养幼儿的自我服务和家庭劳动实践能力,为他们未来的生活奠定基础。