“国培计划”农村幼儿园骨干教师培训体系建构研究

曹燕红

(新疆师范高等专科学校学前教育学院,新疆乌鲁木齐,830043)

一、引言

《教育部 财政部关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划(2021—2025年)的通知》指出,建立健全教师需求导向的项目设置机制,针对不同发展阶段骨干教师特点与需求,分层设置针对性培训内容。[1]培训质量是培训的根本,培训需求是培训内容选择、培训课程设置、培训方案设计的基础,也是促进幼儿园教师能力提升的有力保证。当前教师培训还存在培训实效性不高、针对性不强、内容泛化、方式单一等问题,导致上述问题的直接原因是对教师培训需求的分析还比较薄弱。[2]因此,本研究通过问卷调查了解农村幼儿园骨干教师培训需求,提出构建“国培计划”农村幼儿园骨干教师培训项目体系的建议,为农村教育改革发展提供坚强师资支撑贡献力量。

二、研究对象及方法

(一)研究对象

本研究采用整群抽样方法,选择了参与“‘国培计划(2021)’—县级农村骨干教师分层培训项目(幼儿园)”中的84名农村幼儿园骨干教师为研究对象。

(二)研究方法

研究方法主要采用访谈法和问卷法。本研究对项目主持人、培训班班主任、骨干教师代表等人进行了访谈,旨在深入了解培训情况。参考宋哲坤编制的“黑龙江省‘国培计划’学员培训需求调查问卷”[3],编制了“‘国培计划’农村幼儿园骨干教师能力提升培训项目学员培训需求调研问卷”。问卷内容包括培训目标需求、培训内容需求、培训形式需求、培训者需求、培训考核方式和培训考核指标内容需求等项目。问卷以问卷星形式发放,发放问卷84份,回收84份,回收率100%。

三、研究结果

本次参与调查的教师的基本情况如下。性别方面,男性8人,女性76人,男女比例严重失调。年龄方面,21—30岁的50人,31—40岁的33人,41—50岁的1人,参与培训的大多为中青年骨干教师。教龄方面,1—2年的1人,3—4年的16人,5—10年的50人,11年及以上的17人,大多数教师从事本专业工作时间较长,专业经验丰富,属于业务精干阶段。学历方面,中专(含高中、职高)1人,大专(含高职)35人,大学本科48人,大多数教师的学历都在专科及以上,本科占比最高,表明多数教师受教育程度良好。所学专业方面,学前教育专业56人,师范类教育专业(学科类)16人,非师范类专业12人,大多数教师在职前教育中学习过学前教育或教育学、心理学方面的内容。参与的培训类型方面,参与过校级培训的5人,参与过县(乡)级培训的27人,参与过地市级和省级培训的各19人,参与过国家级培训的13人,没有参加过培训的1人,大多数教师都有参加过培训的经历,但参加过国家级培训的较少。

本次参与调查的幼儿园骨干教师的培训意愿、培训目标需求、培训内容需求、培训形式需求、培训者需求、培训考核方式和培训考核指标需求的具体情况如下。

(一)培训意愿

为了解农村幼儿园骨干教师参加培训的需求程度,调查问卷中设计了“您对参加培训的需求程度”的问题,有76.19%的教师选择了非常强烈,17.86%的教师选择了较为强烈,5.95%的教师选择了一般。调查发现,农村幼儿园骨干教师想参与培训的需求意愿程度非常强烈。大多数教师想参与培训,并且有参加培训的需求。

(二)培训目标需求

培训目标是培训活动的目的和预期成果,它既是培训的起点,又是培训的终点,为整个培训指明了方向,同时又是整体培训质量评价的重要指标。通过对参加培训的教师进行访谈了解到,农村幼儿园骨干教师有一定的工作经验和专业能力,但在专业成长上尚有一些迷茫,有突破自我的需要。例如:有些教师不知道自己专业发展的提升方向,不知道该学习哪些内容、如何去学习;有些教师虽然知道自己的短板,但不知道如何突破。调查问卷中设计了一个问题了解农村幼儿园骨干教师参加培训的目标需求。对于“您参加培训的目的是什么(多选)”的问题,教师的选择依次是专业成长需要(91.67%),开阔自己的视野(80.95%),结识专家或同行交流工作经验(66.67%),解决教学问题(58.33%),以及了解校外动态(40.48%)等。农村幼儿园骨干教师希望通过培训满足专业成长需要,希望开阔自己的视野以及结识专家或同行交流工作经验,通过培训学习新的专业内容,突破自我,促进自身专业发展。

(三)培训内容需求

培训内容是培训的重要组成部分,关系到整个培训的质量,符合培训对象的培训内容才能真正实现培训的目标,达到培训的实效性。调查问卷中设计了两个问题了解农村幼儿园骨干教师在培训内容上的需求。一是“当前,您和您周围的同事在幼儿园教育教学活动中面临的挑战有哪些(多选)”。教师选择的挑战主要有缺乏对新的教育教学方法的了解和运用(86.90%)、缺乏教学科研意识和方法(78.57%)和缺乏对教育与信息技术手段的了解和掌握(71.43%),其次选择的是缺乏教育学、心理学背景知识的支持(66.67%)和缺乏新教育信息的交流渠道(60.71%)。二是“您急需的培训内容有哪些(多选)”。教师首先选择的期望的培训内容是观察和了解幼儿的能力(73.81%)、教育活动的组织和实施能力(71.43%)、教育研究能力(71.43%),其他方面如基本功(弹、唱、画、舞)(55.95%)、环境创设与利用(53.57%)等也期望得到培训。农村幼儿园骨干教师希望培训内容能够侧重幼儿行为观察、幼儿心理学、五大领域、游戏、教育研究方法以及信息素养与学科融合等方面的内容,从而促进自身的专业发展。

(四)培训形式需求

培训形式是实现培训目标的有效方法,是高质量落实培训要求的途径。农村幼儿园骨干教师的培训形式强调参与式、开放性、多样性和创造性。[4]调查问卷中设计了一个问题了解农村幼儿园骨干教师在培训形式上的需求。“培训期间,您希望参加的培训方式有哪些(多选)”,教师选择的培训形式包括外出参观幼儿园(91.67%)、专家指导的实践活动(85.71%)、幼儿园实际教学活动展示交流(77.38%)、以问题为导向的研究性学习(70.24%)以及听专家讲座(63.10%)。通过调查发现,农村幼儿园骨干教师在培训形式需求上主要以参观、交流讨论和实践为主。农村幼儿园骨干教师期望通过参与幼儿园实践,在实践中交流讨论,发现问题,解决问题,开阔视野。

(五)培训者需求

培训者是在培训与发展过程中具体承担培训任务,向受训者传授知识与技能的人,在培训中处于关键地位,其素质和能力的高低及方法的取舍关系培训效果的好坏。[5]调查问卷中设计了两个问题了解农村幼儿园骨干教师对担任培训者的身份需求和能力水平上的需求,一是“您希望的授课教师是什么样的(多选)”。农村幼儿园骨干教师选择的期望授课教师身份包括一线优秀幼儿园教师(89.29%)、学前教育专家或教授(86.9%)、培训院校教师(54.76%)、教研员(53.57%)、幼儿园园长(47.62%)和某领域的专家(33.33%)。二是“您对授课教师的要求有哪些(多选)”。农村幼儿园骨干教师期望的授课教师能力包括了解幼儿园的实际教学情况(88.1%)、能给予有效的点拨和指导(82.14%)、熟悉幼儿园课程且有有效的实施办法(80.95%)、课堂教学能力强(69.05%)、有一定的学术水平(65.48%)以及形成独特的教学风格(59.52%)。农村幼儿园骨干教师培训项目在担任培训者的要求上,要优先考虑了解幼儿园的实际教学情况、能给予有效的点拨和指导、熟悉幼儿园课程且有有效的实施办法的一线优秀幼儿园教师,以及学前教育专家、教授和培训院校教师,进而促进农村幼儿园骨干教师的专业发展。

(六)培训考核方式和培训考核指标需求

培训考核方式和培训考核指标内容是判断培训目标是否达成的重要方面,是检验培训对象在培训结束后是否合格的重要方法和内容。调查问卷中设计了两个问题了解农村幼儿园骨干教师在培训考核方式和培训考核指标内容上的需求,一是“您认为对教师培训进行考核评价的方式主要有哪些(多选)”。教师选择的期望的培训考核方式包括根据培训课程完成相应的作业(82.14%)、提交教学案例或现场说课(66.67%)、提交论文或撰写培训心得(46.43%)、建立基于培训课堂表现的纪实档案(39.29%)以及考试(11.90%)。二是“您认为学员考核最重要的指标有哪些(多选)”。教师期望的培训考核指标内容包括课堂讨论的参与率(72.62%)、交流研讨(63.10%)、课程作业的提交情况(59.52%)、出勤情况(58.33%)、跟踪培训后的教学情况(54.76%)、案例分析(54.76%)以及活动设计(53.57%)。农村幼儿园骨干教师培训项目在培训考核方式方面可选择提交作业和教学案例、现场说课和撰写培训心得等形式。在培训考核指标内容上选择课堂讨论的参与率、交流研讨和课程作业的提交情况等,在培训过程中完成评价。

(七)培训食宿及服务质量需求

调查问卷中设计了一个问题了解农村幼儿园骨干教师在培训食宿及服务质量方面的需求,“您对培训食宿及服务质量需求的程度”。其中,有50.00%的教师选择了非常强烈,29.76%的教师选择了较为强烈,20.24%的教师选择了一般。农村幼儿园骨干教师希望提供的培训食宿及服务质量要好,大多数教师期望在培训中得到良好的服务。

四、研究建议

结合上述调查结果,本研究认为,“国培计划”农村幼儿园骨干教师培训体系构建应从教师的培训需求出发,从培训目标、培训内容、培训形式、担任培训者的要求、培训考核方式和培训考核指标内容等方面着手,具体建议如下。

(一)培训目标

注重农村幼儿园骨干教师的专业成长需求,分层分级逐步实现培训目标。在对农村幼儿园骨干教师访谈问到“您希望通过培训达到哪些目标”时,教师回答“希望能在专业能力上有所提升”“希望教育教学实施能力提升”“希望专业技能和教学能力的提升”。结合在培训目标上的需求调查结果,农村幼儿园骨干教师培训项目在培训目标设置上要紧紧围绕教师的专业成长需求,突破难点,分层分级逐步细化目标,递进式逐步实现目标,使农村幼儿园骨干教师真正学习到能促进自己发展的知识和技能。

(二)培训内容

注重农村幼儿园骨干教师核心困惑,设置能够解决问题的培训内容。培训内容要注重从农村幼儿园的案例中提出核心问题,最好以教师在实际教育教学中存在的困惑和疑难问题的讨论为核心内容建构培训的内容模块。[6]农村幼儿园骨干教师培训项目在培训内容上,既要根据相关政策文件要求,又要从与农村幼儿园骨干教师需求息息相关的幼儿园案例中挖掘培训内容生成课程模块。在对农村幼儿园骨干教师访谈问到“您期待培训的内容有哪些”时,教师回答“希望通过培训了解新的教育教学的方法及其运用,能学以致用”“希望增加科研和实例指导内容”“对幼儿行为观察评价,自身教学反思能力”“在以往培训中个别教师多数会讲自己园所、个人取得的成就,我们更想了解取得成就的过程”。结合在培训内容上的需求调查结果,农村幼儿园骨干教师培训项目可以从职业信念与教育情怀、教育教学创新与幼儿发展、教学反思与教学研究、信息素养与技术应用等维度细化培训内容,帮助农村幼儿园骨干教师突破教育教学和专业发展瓶颈,提升农村幼儿园骨干教师的教育教学创新、科学研究和信息技术应用等能力。同时,农村幼儿园骨干教师在培训内容选择上要贴近农村幼儿园和农村幼儿的实际情况,真正解决农村幼儿园骨干教师的困境。

(三)培训形式

注重农村幼儿园骨干教师参与,选择以实践为主的培训形式。在对农村幼儿园骨干教师访谈提到“您期望的培训形式有哪些”时,农村幼儿园骨干教师回答“课堂实践、活动观摩,参观特色幼儿园教学”“希望能够实际参观幼儿园”“希望培训可以学做一体,边学习边实践,这样会更贴合幼儿园实际”。结合在培训形式上的需求调查结果,农村幼儿园骨干教师培训项目在培训形式运用上,要着重选择“教师参与,实践为主”的形式,如外出观摩、名师指导、听课评课等。农村幼儿园骨干教师培训项目要综合运用集中培训、在线培训、跟岗实践、名校访学、实践创新、送教下乡、导师带教、工作坊等形式,提升培训的针对性与实效性。

(四)培训者要求

注重农村幼儿园骨干教师实际需求,选择熟悉一线教育教学情况的培训者。在对农村幼儿园骨干教师访谈问到“您最期望的培训教师是什么样”时,农村幼儿园骨干教师回答“希望有一线教师跟我们一起研讨,希望有农村幼儿园的优秀教师一起开展讨论学习,因为我们也想学有所用,可以把学到的知识带进农村幼儿园”“期待能与更多的学前教育专家现场交流,答疑解惑”。结合培训者的要求方面的需求调查结果,农村幼儿园骨干教师培训项目在选择培训者时,要优先考虑经验丰富、懂参与培训教师实际需求的幼儿园一线教师和学前教育专家、教授,通过培训授课教师的引导,真正帮助农村幼儿园骨干教师解决在幼儿园工作中遇到的难点。

(五)培训考核方式和培训考核指标

注重农村幼儿园骨干教师在培训过程中的评价,设置科学有效的培训考核方式和培训考核指标内容。在对农村幼儿园骨干教师访谈提到“您希望通过什么方式和内容进行培训考核”时,农村幼儿园骨干教师回答“完成课后作业”“考勤和课堂积极参与性”“现场说课或模拟教学”。结合在培训考核方式和培训考核指标内容上的需求调查结果,农村幼儿园骨干教师培训项目要坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则,注重现场观察、交流互动、环境体验等方面,在培训过程中完成对培训对象的考评。

五、结语

培训建立在培训需求分析的基础上,培训需求分析明确了受训人员所需提升的能力。“国培计划”农村幼儿园骨干教师培训项目要注重农村幼儿园骨干教师的专业成长需求、核心困惑、参与度、实际需求和培训评价,通过培训需求分析,确定培训目标、培训内容、培训形式、培训者要求、培训考核方式和培训考核指标内容等方面。从教师需求出发,构建“国培计划”农村幼儿园骨干教师培训项目的培训体系,有的放矢地对培训对象进行培训,提高培训实效性,促进农村幼儿园骨干教师专业能力的发展。