交际语境写作教学实践探索

于萍萍

［摘 要］交际语境写作是指在特定的语境下，写作主体针对某个话题、面对特定目的和读者，选择恰当的语言进行写作的行为。当前，写作教学存在着师生交际意识薄弱、写作过程缺乏指导及写作内容失真等问题。通过对问题的分析，教师可从聚焦写作任务、激活写作构思、重视写作练习、优化写作评价等方面，对交际语境写作教学进行探索，以提高学生的写作能力。

［关键词］小学语文；交际语境；写作教学

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）04-0079-03

基础教育的质量关乎国家的未来，影响着社会的发展。语文作为基础学科，在基础教育中具有举足轻重的作用。长期以来，传统的语文课堂存在着重阅读、轻写作的问题。写作教学是语文课程教学的重要组成部分，张志公先生认为其是“老大难”问题，长期困扰着语文教学工作者。

随着写作教学范式的转型，许多欧美国家开始重视写作的交际功能，“写作即交流”的观念得到研究者的普遍认同。为解决我国写作教学中存在的问题，教师要更新自己的教学理念，将优化写作教学视为自己责无旁贷的事情，进一步推动写作教学理论和实践研究的发展。

一、交际语境写作教学现状

為了更好地了解当前小学写作教学的情况，笔者对南京市某小学四年级的学生进行了问卷调查，共发放问卷130份，收回有效问卷116份。笔者将问卷调查的结果进行整理并制作成表格，从学生的写作态度、写作行为的真实性、写作中的读者意识、写作中的角色定位及写作目的导向等方面进行分析，总结出当前小学写作教学中的优势与不足。另外，笔者对该校四年级的五位语文教师进行了访谈，更全面地了解该校写作教学的现状。

（一）学生的写作态度

调查结果（见表1）显示，对写作感兴趣及非常感兴趣的学生占比75%，而对写作不感兴趣和非常不感兴趣的学生有25%。这反映了该年级的学生对写作的态度较为积极。另外，通过对个别学生的访谈，笔者发现学生对日志、随笔等有感而发、自由发挥空间较大的写作方式更感兴趣，而对于教师的强制性写作作业较为抵触。

对写作的重要程度这一问题，调查结果显示32%的学生认为写作非常重要，51%的学生认为写作是重要的。可见，大部分学生对写作地位的认识正确。但仍然有18%的学生认为写作不太重要或不重要。

关于写作心理的调查，笔者设置了三个选项，分别为积极写作、勉强写作、胡乱应对。调查结果显示，面对教师的写作任务，一半以上的学生能够积极写作；存在抵触情绪，但能够勉强写作的学生有31%。

（二）写作行为的真实性

笔者围绕“是否有明确的写作任务”这一问题设置了三个选项，即有、没有、不清楚。由调查结果可知，53%的学生在写作时会意识到真实、明确的写作任务，13%的学生并不明确写作任务，34%的学生表示不清楚。学生只有明确写作任务，写作时才能避免空话、假话，写作行为才会趋向真实。

根据调查结果（见表2）显示，一半以上的学生表示其作文内容大多数是真话，但有20%的学生的作文内容只有少数是真话，甚至有5%的学生的作文内容都是编造的。另外，结合教师的访谈发现，学生虚假写作的问题比问卷调查结果反映的情况要更加严重，作文千篇一律、胡编乱造的现象屡见不鲜。

（三）写作中的读者意识

就“写作时是否考虑阅读对象”这一问题，有40%的学生表示在写作时经常考虑到阅读对象，48%的学生表示偶尔考虑，12%的学生表示从未考虑过阅读对象。读者对写作行为具有启发作用。可见，学生写作中的读者意识还需进一步加强。而对于“教师有无强调读者需要”这一问题，只有35%的学生指出教师曾在写作课堂中强调要关注读者的需要，65%的学生则表示不清楚或教师没有强调。根据访谈结果，许多教师意识到自己在写作教学中忽略了读者需要，即使有强调，提及的读者类型也较为单一，一般仅提醒学生考虑阅卷教师的喜好，导致学生的写作偏向功利化。

（四）写作中的角色定位

依据表3，只有9%的学生经常会以除学生以外的其他身份写作。这表明，该校学生写作时大多使用真实身份，没有充分利用虚拟身份这一写作视角，角色意识不强。

另外，调查发现，41%的学生表示教师在课堂中强调过写作时可以有不同的角色定位，但有59%的学生表示教师没有强调或不清楚教师是否强调过。结合表3可知，学生常常以自己的真实身份写作，很少以虚拟人物的角色进行表达。因此，教师应引导学生拓展思维，启发他们角色选择的可能性，逐步培养学生的角色意识。

（五）写作目的导向及交际情况

根据调查结果（见表4）发现，有76%的学生表示愿意或非常愿意向他人展示或公开发表自己的作文，只有少数学生不愿意与他人分享自己的作文。在与个别学生的交流中，笔者发现这些不愿意分享的学生大多是出于对自己作文的不自信。

另外，调查结果显示，35%的学生认为师生、同伴间的讨论交流对写作有帮助，61%的学生认为这有一定的帮助，而认为基本没有帮助和完全没有帮助的学生分别占9%和3%。在交际语境写作教学中，交流、互动非常重要，而该年级部分学生的交际意识比较薄弱，亟待加强。

二、交际语境写作教学存在的问题

（一）师生交际意识薄弱

交际语境写作教学强调作文的交际功能，注重培养学生的交际意识。调查研究发现，在写作的教与学中，师生的交际意识均较为薄弱，大部分学生是为了完成教师布置的作业或提高语文成绩而写作，只有少数学生考虑到写作的交际目的和实用功能。学生交际意识的强弱与教师的写作教学观念和方式密切相关。根据上述调查“只有35%的学生指出教师曾在写作课堂中强调要关注读者的需要”，一些教师在访谈中也表示自己经常向学生强调要考虑阅卷教师的需求，对其他假想读者不够重视。另外，只有不到一半的学生表示教师强调过写作中不同的角色定位。学生在写作中的身份既可以是真实的，又可以是虚拟的。在交际语境写作教学中，教师要鼓励学生扮演不同的角色，从而为写作提供更多的可能性。

（二）写作过程缺乏指导

通过与教师访谈，笔者了解到大部分教师采取习作前指导与习作后讲评的方式进行写作教学。这样的教学方式会导致学生的写作过程缺乏指导。在学生写作过程中，教师的指导是必不可少的。教师要预测学生在写作过程中可能会遇到的困难，从而确定教学要点。

写作过程缺乏指导还表现在没有充分发挥同伴互助的作用。大多数写作课堂虽然有学生交流环节，但是由于教学设计不合理或教师引导不充分，导致课堂交流与讨论的效率并不高。学生在写作后需要参考他人的意见，对自己的作文进行修改，才能不断完善自己的作文。因此，交际语境写作教学要重视对学生写作过程的指导，只有这样才能确保写作活动的顺利进行。

（三）写作内容失真

根据上述调查发现，不少学生的作文内容是编造的，缺乏真实性。部分学生在写作时还会套用旧作，导致作文千篇一律。作文是创造和加工的艺术，但一些学生的作文空话、套话多，矫揉造作，失去了作文真实的本质。在传统的写作教学中，教师注重培养学生的审题能力和应考能力，这样会导致最终写出的是“假文章”“伪作文”。交际语境写作强调作文的实际功用，注重真实交际语境的创设，是解决写作教学中内容失真问题、通往真实写作的有效途径。

三、交际语境写作教学的实施建议

（一）聚焦写作任务

传统的写作命题往往忽视学生的主观意愿，以接近命令的方式呈现。写作质量与命题方式有一定的关联性。有效的写作任务往往需要学生的参与、有明确的写作对象、有具体的材料，强调写作的交际功能。因此，写作任务要提供明确的交际语境。写作命题如果太过宽泛，学生就会无从下手。如《一次难忘的经历》《我敬佩的老师》等，此类命题往往会造成学生的写作千篇一律。写作任务中应当包含明显的语境信息，如本次写作要达到什么目的、写作的对象是谁、有哪些具体的要求等。面对真实、具体的任务，学生写作的热情也会随之迸发。如：“在拔河比赛之前，为了获得班主任的支持，需要你给所有班主任写一封邀请信。”这样的写作任务，交际语境要素非常明晰：写作目的是邀请，写作的对象是各班班主任，话题是拔河比赛前的准备。在这样的写作任务中，学生的表达欲望自然得到提升。

（二）激活写作构思

构思是写作活动顺利进行的基础，学生的写作思维越活跃，就能越快地进入写作状态。在交际语境写作教学中，教师需要对学生进行必要的思维激发。主要策略有：第一，自由式写作。教师可要求学生在有限的时间内进行自由联想，写下与主题相关的内容。在这个时间内，学生处于一直写、不停止的状态，无须关注写作结构、语言风格、标点符号等，即使写错了也无须修改。到了规定的时间，学生就停下笔。这种写作构思训练可以帮助学生拓宽思维。例如，围绕《假如我是……》这一题目进行写作，一朵鲜花、一条清澈的小河、一艘轮船、太阳、月亮、星星等都可能出现在学生的笔下。教师让学生对自己写下的内容进行挑选，选择自己最感兴趣的内容，并围绕这一内容进行自由写作训练。第二，提问法。写作构思中的提问法，指教师引导学生对所写内容进行提问，并思考问题的答案。这有利于明确写作的主题。如，学生可以假设自己是一个记者，向同学或自己进行提问，提问的内容可为“这件事是什么时候发生的？”“为什么会发生？”“会产生怎样的结果？”等。提问后学生整理提问内容，形成写作素材。第三，列提纲。列提纲，指有条理地组织内容，使写作内容结构化。通过发散思维、大胆想象，学生产生了各种各样的想法，但这些不能全部运用到写作中，需要对其进行合理选择。教师要引导学生分析交际语境要素，缩小写作范围，限制写作内容，使写作进入去粗取精的阶段。

（三）重视写作练习

在分析语境后，教师引导学生尝试着写一写，体验交际语境下的真实写作。交际语境写作教学将“教”与“写”进行有效融合，有利于及时发现学生在写作中的问题，并进行针对性解决。在学生遇到困难时，教师适当引导，给予学生帮助。另外，从对写作任务的分析到构思，再到自我修改，这一过程有助于学生养成良好的写作习惯。

（四）优化写作评价

写作评价是写作教学中不可分割的重要部分。相对于传统的写作评价，交际语境下的写作评价具有以下特点。首先，评价强调欣赏和鼓励。对于小学阶段的学生而言，写作的兴趣、热情具有不可忽视的作用。教师鼓励性的评价能给学生带来良好的情绪体验，有助于学生写作内驱力的提升。学生在写作中获得乐趣，写作热情就会高涨，更有利于写作教学的进一步开展。其次，重视互动性。写作课堂中的同伴互评，能够让学生看到他人的闪光点，从而发现自己的不足，相互學习，共同进步。另外，教师恰如其分的评价和引导，也有助于形成良好的课堂氛围，有利于学生写作能力的提升。

综上，交际语境写作教学致力于激发学生的写作兴趣，强调作文的交际功能，重视写作中的合理联想。因此，开展交际语境写作教学有助于消除学生对写作的恐惧心理，打破无话可说的窘境，最终提高学生的写作能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 魏小娜.对我国作文教学中“真情实感”的反思[J].课程·教材·教法，2011，31（11）：49-53.

[2] 荣维东.我国写作教学的主要问题及其解决路径[J].课程·教材·教法，2012，32（11）：62-67.

（责编 韦於坊 韦 雄）