基于功能类别意识的宣传类口语交际教学再研究

李秀蕾

［摘 要］在小学语文口语交际教学中，功能类别意识能够帮助教师厘清口语交际课的功能及目标，从而更有针对性地重组交际话题、创设交际情境、选择交际策略，避免出现交际功能认知模糊、交际形式设定混乱、内容解读零敲碎打等现象。宣传类口语交际承载着“以言指事”的交际功能，能帮助学生输出信息和思想。在统编小学语文教材中，宣传类口语交际内容占据着半壁江山。如何让学生进行准确生动的口语交际，实现“以言指事”的宣传功能，是教师需要认真研究的问题。

［关键词］统编教材；口语交际；功能类别；宣传类

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）04-0015-03

目前，小学口语交际教学依然存在着交际功能认知模糊、交际形式设定混乱、内容解读零敲碎打等现象。究其原因，很大程度上是教师教学时没有口语交际的类别意识。

无论是阅读教学还是习作教学，教师基本都有文体、课型、表达风格等判断，这就是语文课上的类别意识。王荣生教授就曾经用阅读教学来进行类比，说明口语交际也要有类别意识：“我们首先面临的，是取向问题——在语文课程当中我们所要教的、学生所要学的是，‘哪一种说话、‘哪一种聆听。这决定了口语交际的教学中选取哪些材料、选取哪一类的活动。”实际上，统编语文教材口语交际内容的编写思路就是“构建口语交际目标体系—围绕目标体系选择符合目标的交际话题—在交际话题之下创设真实的交际情境—根据话题和情境选择恰当的呈现方式。其中，关于交际习惯和交际意识的培养贯穿始终”（熊宁宁语）。显然，口语交际的类别应该基于交际功能、交际目标而定，即为功能类别。

结合统编语文教材与语文新课标，小学阶段的口语交际内容依据功能类别可以分为以下三类：“以言指事”的宣传类、“以言成事”的商讨类和“以言促情”的交往类。

一、以言指事：宣传类口语交际的功能解读

宣传类口语交际旨在“以言指事”，帮助学生输出信息、思想。当学生想要为自己或他人树立形象，为某一处地方或某一样事物扩大影响，为某一种现象或是某一种思想进行传播时，他们就会进行具有宣传目的的口语交际，从而在对方心中完成对应的画像，甚至加深对方的印象。

（一）介绍客观事实

例如，统编语文教材一年级下册第七单元的口语交际《一起做游戏》，要求学生通过一边说一边做动作，清楚地介绍游戏的玩法；五年级下册第七单元的口语交际《我是小小讲解员》，要求学生通过列提纲的方法，按照一定顺序有条理地对校园、周边环境或是博物馆进行介绍。无论是游戏的玩法还是博物馆的布局、藏品，这些都是客观事实。完成对它们的介绍，就是宣传类口语交际教学的目的之一。

（二）分享主观想法

分享自己的主观想法，也是宣传类口语交际的目的之一。例如，统编语文教材一年级上册第八单元的口语交际《小兔运南瓜》，这一内容也曾出现在人教版教材中。对比两个版本的口语交际，内容差不多，但区别在于要求上：人教版要求学生讨论“哪种运南瓜的办法好？为什么？”其目的侧重于选出一个最好的办法；统编语文教材则要求学生就自己“喜欢哪种方法？为什么？”和同伴交流，教学目的侧重于让学生表达自己的态度和理由。

（三）讲解图文资料

在日常生活中，传播图文资料也是宣传类口语交际的目的之一。例如，统编语文教材一年级下册第一单元的口语交际《听故事，讲故事》，二年级上册第六单元的《看图讲故事》等，或是由教材提供圖文资料，或是由学生自行搜集图文资料，以故事会、笑话大会等方式开展交际活动，从而完成对某件事、某个人或是某种观点、某类现象看法的表达。

当然，在统编语文教材编排的口语交际内容中，这三种目的有时候也会糅合着出现，尤其在第三学段。如六年级上册的口语交际《演讲》《请你支持我》《聊聊书法》，六年级下册的《同读一本书》《即兴发言》等，都是兼具了描述客观事实、分享主观想法、讲解图文资料的目的，宣传性更强。

二、半壁江山：宣传类口语交际的教材梳理

统编语文教材编排了47次口语交际，其中宣传类口语交际就占了26次，可谓占据了“半壁江山”。表1是对宣传类口语交际内容的梳理。

从表1可以看出，宣传类口语交际无论在哪个学段，都是非常重要的教学内容。从“大胆说出自己的想法”到“一边说，一边做动作”“按照顺序说”，再到“可以适当配上相应的动作和表情”“利用停顿、重复或者辅以动作强调要点”等，宣传类口语交际的方法逐渐丰富，要求也渐次提升。

在如今的自媒体时代，人人都可以通过多种平台向大众介绍客观事实、分享主观想法、讲解图文资料。显然，宣传类口语交际也将承担越起来越重要的作用。

三、准确生动：宣传类口语交际的教学实践

根据王荣生教授关于阅读教学取向路径的示意图，我们可以推导出基于功能类别意识的口语交际教学取向路径示意图（见图1）：教师根据教材提供的交际话题和交际小贴士，推导、确定本次教学承载的交际功能及目标，并根据交际功能及目标，选用或是重组交际话题、创设交际情境，选择交际形式、交际策略。

（一）展台式的情境策略，营造宣传氛围

展台式的情境是一种聚光灯下的情境，也是一种能充分展现学生语言表达能力的交际语境。

宣传类口语交际多使用图文资料，需要经过一定酝酿或准备才能进行交际。交际所借助的资料，或是教材提供，或是学生课外准备，或是学生临时调动记忆储备。例如，三年级上册的口语交际《名字里的故事》，学生需要事先向家长或是借助工具书了解自己名字包含的信息；四年级上册的口语交际《讲历史人物故事》，学生需要事先搜集并提炼历史人物故事的内容，想想自己的观点……这样的话题，需要一个相对完整的时间和空间进行充分的讲述、复述。因此，教师在组织教学时，可以设置一个小舞台、小展台，划出一个小空间，营造出宣传的氛围，让交际主体以主讲人的身份展开交际，帮助其扩大交际范围，提升交际效果。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调要“在真实的语言运用情境中”“在具体语言情境中”和“真实而富有意义的学习情境中”进行语言实践。显然，交际情境需要具备三个特质——真实、具体、有意义，即交际情境的来源要真实，交际情境的内容要具体，交际情境的运用要有意义。展台式的交际情境，就兼具了这三种特质。

（二）戏剧式的交际策略，扩大宣传影响

宣传类的口语交际，其交际形式主要有：复述、讲述（讲述故事、介绍自己等）、即席讲话、演讲等。开展这些类似于独白的口语交际时，交际的一方侧重单向输出（说），另一方侧重单向输入（听）。因此，为了更好地达到宣传的目的，獨白的一方可以多使用戏剧式的交际策略。戏剧式的交际策略，就是交际者通过对语音语调、动作眼神、语言表达等进行戏剧化处理，以扩大宣传影响力，增强宣传效果，从而实现“以言指事”的宣传功能。

1.条理讲述，准确宣传

宣传类的口语交际，为了让听者听清楚，讲述者声音一般略重，有时甚至还要略带兴奋，仿佛自带“主角”光环。同时，因为个体讲述的时间更长、比重更大，讲述的内容也就更多，这就更加考验讲述者，要求讲述的条理性更强，以保证自己宣传的内容能够清晰地传输给听者。学生可以通过列提纲、画思维导图等方式，梳理思路，从而更加准确、清楚地完成讲述。

2.渲染夸张，生动宣传

为了达到更好的宣传目的，在语言表达方面，学生可以借助反问、设问、排比、比喻、拟人等修辞手法，渲染交际内容，增强交际的互动感。在非语言表达方面，可以通过适度夸张的肢体语言、眼神，适度处理语音、语调、语速等，与听者进行互动，增强表达的效果。

3.观察反应，灵活宣传

在宣传类口语交际过程中，交际双方的互动更多是隐形的，更加考验讲述者灵活反应的能力。一方面，讲述者要通过眼神的交流与听者互动，这和所有的口语交际都一样；另一方面，讲述者要时刻观察对方的反应，或是根据对方的提问、建议、评价等，及时修整自己讲述的方式和内容。

当然，这三条戏剧化的交际策略，并不是让学生进行表演，而是引导学生对自己的讲述方式、讲述内容进行戏剧化处理，从而满足对方的心理需求，增强宣传的效果。

总之，在开展口语交际教学时，教师应先思考这是哪一类功能的口语交际。有了这样的功能类别的判断，教师就能有针对性、有方向、有选择地进行教学设计，组织教学活动，开展口语交际活动。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 王荣生.口语交际的课程意识[J].语文教学通讯，2005（26）：4-7.

[2] 熊宁宁. 夯实基础 螺旋式发展：部编义务教育语 文教科书一年级下册教材分析[J]. 小学语文，2017（Z1）：16-22，34.

［3］ 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

（责编 韦 雄）