搭建多维支架 实施自然宣传

陈微波

［摘 要］就语用目的而言，以宣传为目的的口语交际侧重于帮助学生输出信息、思想，这对培养学生的语言表达能力、思维能力具有重要意义。讲述是宣传类口语交际的主要形式之一。为此，在宣传类口语交际教学中，教师应为学生搭建层级支架、评价支架等，帮助学生大胆地、清楚地、准确地、生动地讲述自己的思想观点，让学生敢说、会说、善说。这样进行口语交际教学，不仅能使学生找到表达的支点，而且能促进学生深层次思维能力的发展，使学生获得口语表达能力的提升。

［关键词］宣传类口语交际；教学策略；讲述

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）04-0021-03

按语用功能来说，口语交际可以分为宣传、商讨和交往三类。以宣传为目的的口语交际，交际的双方一方侧重于输出（说），一方侧重于输入（听）。结合统编小学语文教材与《义务教育语文课程标准（2022版）》，我们提取出宣传类口语交际的主要形式有复述、讲述、即席讲话、演讲等。这些形式近乎独白，其中的讲述就是对人、事、观点等进行介绍或说明，使人了解、熟悉，甚至肯定、喜爱，这是宣传类口语交际最主要的形式之一。

在统编语文教材中，以讲述为主要形式的宣传类口语交际，主要内容有讲述故事、介绍自己、介绍事物等。通过梳理教材内容，我们发现讲述的能力目标层层递进、逐渐提高，即从“大胆讲”“清楚讲”“准确讲”“生动讲”到“灵活讲”。其连续性和序列化推进很明显。

第一阶段要“大胆讲”，即自信勇敢地展示自己。这是能力发展的第一步。在这一阶段，教师要耐心地引导学生进行口语交际的学习，充分肯定学生的言行，挖掘学生的闪光点，引导并鼓励学生与人交流。

第二阶段要“清楚讲”和“准确讲”。在学生有表达欲望的基础上，教师要引导学生清楚地讲述事件、问题：一是语音要正确、语速要适当；二是要用动作来辅助，将内容讲述清楚；三是条理要清晰，并能说明理由。

第三阶段要达到“生动讲”和“灵活讲”的层次。“生动讲”需要通过语气、动作和表情的辅助来实现。除了做到以上四个要求，学生还需要根据对象、目的、场合、听众的反应，选择适合的材料来恰当应对，即“灵活讲”。

因此，要有效展开以讲述为主要形式的宣传类口语交际教学，教师就要结合讲述的目标层级，搭建多维支架，引导学生逐步提升讲述的能力，从而达到提高学生口语表达能力的目的。

一、搭建层级支架，实施自然宣传

学生有兴趣参与课堂活动，且能自信、大胆地表达，但往往会因为表达能力不强而无法讲清楚、讲具体。这时，教师要根据学生的年段特点搭建逐层递进的学习支架，帮助学生独立地完成交际任务，让学生会说、善说。模仿是一种心理需要，也是一种学习过程。对缺乏知识与经验的低年级学生，教师可通过示范引导学生模仿，让他们掌握基本的口语交际技能，学习和借鉴表达范例，获得语言表达能力的提高。到了中年级，教师可以搭建任务支架和活动支架，给予学生演练讲述的机会。而高年级的学生已具备一定的口语交际能力，教师可以提供工具支架，引领学生充分挖掘教材资源，搜集生活中的信息，以提升学生的讲述能力。

（一）范例支架，清楚讲述

范例支架是学习者在学习过程中，教师给出例子，学习者仿照例子进行练习的一种学习方式。在低年级的口语交际教学中，教师要有意识地提供教学范例，搭建适合的学习支架，以此促进学生口语交际能力的发展。例如，统编语文教材一年级下册第七单元的口语交际《一起做游戏》一课，要求是“一边说，一边做动作，这样别人更容易明白”。课堂上，教师先引导学生用上“玩贴鼻子游戏需要准备……”“这个游戏这么玩……”这两个句式分别来说清楚游戏的准备和具体玩法；接着，适时提供游戏时的具体动作“蒙、转、贴”，让学生边做动作边介绍游戏的玩法。

在教学过程中，教师先从让学生说一句完整的话开始；再进行示范指导，规范学生的语言；最后让学生把游戲规则连起来说一说。这样，把观察、思维、表达融为一体，真正落实了本次口语交际借助动作把游戏规则说清楚的要求。

（二）任务支架，准确讲述

任务支架是在情境任务引领下，教师设置多个相互联系的任务，以帮助学生掌握口语表达方法的学习框架。例如，统编语文教材三年级上册第四单元的口语交际《名字里的故事》，要求学生先分享、交流自己名字的含义，然后回到家和家里人说说，自己从同学的讲述里知道了哪些新鲜事儿。教学时，教师可以设计多个递进式的任务，引导学生进行递进式学习。

任务活动一：讲述 “名字里的故事”，引导学生讲清自己的名字是什么，它的来历怎样、有什么含义、包含什么故事。通过小组交流、全班交流，引导学生先明确说与听的具体要求，然后进行分享、交流、选拔，让口语交际的目标更加明确。

任务活动二：（见表1）讲述自己所发现的家人名字的故事。

在这一环节中，学生了解的对象由同伴转向亲人，说的范围由近及远；教师要引领学生发现名字所具有的时代性。

任务活动三：聊聊名人名字的故事。教师播放苏轼的名字故事的音频，引导学生讲述提前准备的名人名字的故事。这个环节是让学生把提前收集的资料，按照一定的要求重组语言进行交流。这样，既打开了学生的交流视野，体现了很强的人文性，又强化了学生的口语交际能力。

（三）活动支架，生动讲述

活动支架是在口语交际中设计丰富多彩的活动，引导学生进行生动讲述的一种学习形式。《趣味故事会》是三年级下册第八单元的一篇口语交际，旨在通过故事进行复述练习，让学生运用合适的方法，把故事讲得更吸引人。

首先，在记住故事内容之后，教师引导学生根据已有的学习经验来提提建议，说说如何才能把故事讲得吸引人；然后进行集体交流，帮助学生整理归类并板书：语气有变化、表情有变化、加上肢体动作等，形成思维导图（见图1）。

其次，回归故事本身。教师引导学生在小组内进行讨论和练习：细读故事，想一想哪里的语气要有变化，哪些地方的表情该怎么做，哪些地方需要加入肢体动作，用自己喜欢的方式做好标记，也可以选择老师提供的标记（见表2），再练一练。

在提炼方法和练讲故事之间加入“做标记”这一学习活动很有必要。学生虽知道讲故事应该声情并茂，但往往在讲的过程中无法做到这一点。这是因为语气、表情、动作的变化是随着故事内容的变化而产生的，学生空有方法，却不知在何处运用。做标记能帮助学生在练讲故事之前，细致感悟故事内容，找准变化点，把故事讲得生动、吸引人。

最后，教师让学生自主设计其他的讲故事的方式，如加上简单音效录成音频，或者加上简单服饰、道具拍成小视频，上传到班级公众号等。这样，在多场合、多形式的讲故事实践中，学生自觉落实了运用合适的方法，把故事讲得更吸引人这一交际要求。

（四）工具支架，灵活讲述

工具支架是指借助一些教学工具展开教学，如 PPT、音频、视频、图片等。例如，统编语文教材五年级下册口语交际课 《我是小小讲解员》，编者提出讲解的具体要求：语气、语速要适当， 可借助体态、情态讲解，还可利用展板、图片、影音等辅助资源讲解。上课前，教师可以引导学生利用课余时间，动手、动口又动脑，处理好四个方面的工作：一是搜集、整合信息；二是编拟讲解内容； 三是准备辅助资源；四是练习讲解表达。 这些任务可以通过导学单来引导学生自主完成。

讲解分为两个阶段：第一阶段是个人展示，师生共同评议，明确讲解的交际要素；第二阶段是在共同评议修改的基础上再进行讲解，全班学生充当各种类型的听众。在这两个阶段之间，插入博物馆的讲解老师是如何向参观者介绍文物的视频，并让学生发现自己讲解需要改进的方面，再次尝试讲解。

二、搭建评价支架，巩固宣传能力

口语交际教学的评价较之阅读、写作等教学评价，可以说是模糊不清，缺乏具体的细则的。在宣传类口语交际教学中，评价不仅是对学生表现水平的评定，更是激励学生踊跃表达与认真倾听的手段。

（一）基于要素的综合性评价

统编语文教材的每一节口语交际课，都有着不同的交际要素，既有表达内容方面的要求，也有语气、表情、肢体动作等非语言要素的提示。在以讲述为主要形式的宣传类口语交际的教学中，教师往往会过多关注讲的内容，而忽略口语表达的心理因素与外在表现因素。因此，在教学中，评价支架的内容应基于“小贴士”罗列的交际训练要素进行设置。如五年级下册的《小小讲解员》，对讲述者的评价至少有四个要点：一是语气、语速是否大方；二是动作、眼神是否合适；三是借助卡片是否有序；四是观察、反应是否及时。而对“听众”的评价，则要关注是否认真倾听，不明白的地方是否提问等。

教师还可以根据这些交际要素来设计相应的评价表，如奖状式的评价表。这样能巩固学生口语交际的成果，提高学生口语交际水平。

（二）通过对话式进行评价

对话式评价主要指的是通过师生交流的方式对学生进行指导、反馈与激励等。在口语交际课堂中，教师不仅要发挥对学生的指导作用，还要促进学生参与到评价活动中来。首先，教师要尊重学生的主体地位，让“学”于生；其次，教师可以合理设置一些问题；最后，教师应当融入自己的情感，在发现学生身上闪光点时给予肯定和鼓励。如，教学统编语文教材四年级下册口语交际《自我介绍》时，整堂课教师是“旁观者”，把教室让给上台自我介绍的学生，并针对学生的表现，引导学生思考：“他介绍了自己的哪些方面呢？”“和刚才的两位同学相比，从她的介绍中你发现了什么？”“如果你是校报负责人，听完2号选手的介绍，你想录取他为校报的小记者吗？为什么？”“通过她刚才的介绍，你觉得能不能达到预期的‘认识我这个目的？为什么？”……这些评价的主体都是学生，在互助合作的对话式评价中，学生的口语表达能力得到了提升。

（三）借助总结的反馈式评价

评价不是最终的目的，目的是促进学生互动，提升学生的口语表达能力。教学中，教师要提供评价支架，让学生在“表达—评价—再表达”中实现螺旋式提升，并不断修正表达思路，完善表达策略，达成交际目标。因此，在教学过程中，除了让学生给讲述者评价，还可以让学生说一说这样评价的原因。同时，教师可以让讲述者分享自己成功的经验，或者总结不足的地方，调整后再次进行讲述。这样的评价过程再一次巩固了学生在这节口语交际课中习得的技能。

统编小学语文教材是根据基础教育发展趋势以及學生学习需求的变化，对口语交际教学内容进行的全新编排，更加注重口语交际的类别化。宣传类口语交际对学生能力的要求更高，因此课堂就成为练习这类口语交际的重要场合。在教学时，教师要搭建多维支架，帮助学生掌握口语交际的基本方法，培养学生的口语交际能力，发展学生的语文思维，促进学生人文素养和语文素养的全面提升。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 郑娜.浅析支架式教学法在汉语作为第二用语言教学中的应用[J].汉字文化，2019（12）：19-21.

［3］ 余琴.统编小学语文教材口语交际编排特点与教学建议[J].语文建设，2019（16）：59-63.

（责编 韦 雄）