低年级识字教学的优化路径探析

胡慧

［摘 要］识字是学习语文的基础和重点任务。对低年级的识字教学，教师要把握新奇性、科学性、趣味性、结构化的特点，寻找识字突破口，让学生主动参与识字，提高识字成效。在识字方法上，教师要根据学生实际，创设良好识字情境，做好分类，激发学生识字意识，扩大学生识字量，让学生感受汉字文化，自觉传承民族优秀文化。

［关键词］小学语文；识字教学；低年级

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）04-0097-03

字是构成语言的基本单元，识字教学是语文课程的重要任务。在低年级语文课堂，单纯性地讲解汉字，让学生跟着教师学写、认读汉字，学生兴趣不高，识字教学效率不理想。低年级学生心智特点具有童趣性，一些教师采用集中识字的方法，结合语文园地拓展识字，识字量较大，且学得枯燥乏味，学生提不起兴趣来。语文新课程理念强调，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。如果学生对识字没有兴趣，那么识字目标就很难达成。由此，笔者基于实践提出几点建议。

一、把握识字教学原则，抓住识字突破口

（一）突出新奇性，联系学生已有认知

认知心理学告诉我们，人脑对知识的学习，与其先前经验有直接关系；同时，大脑在记忆知识时，又习惯于对已学知识进行过滤。好奇、求新是低年级学生识字的特点。在识字课堂上，教师要突出新奇性，激发学生的识字期待。例如，在学习《荷叶圆圆》时，对于该课中的“鱼”字，很多学生经常写错，辨不清“鱼”字内部的写法。教师便引入联想法，对“鱼”字进行拆解分析：“首先，观察‘鱼’字的上部，我们称为‘斜刀头’，这个代表鱼头；再观察鱼身，是个‘田’字；最下边是鱼尾，表示为‘一’。”生动形象的讲解，激发了学生强烈的好奇心，他们对识字课堂充满了热情，自然提高了识字效率。

（二）讲究科学性，帮助学生探析字理

汉字分为形声字、象形字、指事字、会意字等四类。不同类型的汉字，其构字特征也有所不同。在讲解汉字时，教师可通过探究字源，让学生了解汉字的演变历史，明白汉字是怎样演变的，为什么应该这样写，为什么不应该那样写。这样，通过科学地解读汉字，让学生理解汉字、读懂汉字。翻开中国汉字的历史，从最初的甲骨文、金文、大篆，再到小篆、隶书、楷书，以及行书、草书等字体，字形一直在发生变化。面对一个汉字，我们可以通过视频动画方式，揭示汉字字形的演变历程，帮助学生理解汉字字义，领会汉字的正确写法。如在学习与月字旁有关的汉字时，“脖”“肚”“臂”“腿”等，这些汉字都有一个共同的部首“月”。从字源来分析，“月”字，本义是一块肉，因此，与“月”相关的汉字，多与身体有关，如“腹”“腰”“脚”等。

二、优化识字策略，促进学生自主识字

（一）以兴趣为领，体验识字的快乐

低年级学生认知水平较低，对生字的学习，一旦丧失兴趣，识字效率无从谈起。要想激发学生去认字、去写字，就要让学生感受到识字的快乐。教师可以采取经验联结法进行教学。一些汉字，在日常生活中就可以时常看到。教学时，教师若能联系学生的已有认知经验，有的放矢地导入新字，这样学生就会感到识字的趣味，产生成就感，自然也就会喜欢认字、识字了。如关于小昆虫的汉字教学中，教师出示一个“蜻”字，请学生看一看，问谁认识这个字。有学生想到，自己在书上看过这个字，教师立刻给予鼓励和赞美的评价：“原来多读书，可以增长自己的识字量。”又有学生想到，和妈妈逛街的时候，看到这个字。教师也立刻给予表扬，让学生从生活中学会识字。然后再问学生：谁会读这个字？有学生猜想这个字读“qīng”。教师反问：“你是如何来猜测的？”学生补充道：“这个‘蜻’字与‘青’很相似。”教师又说：再来看这个“蚂”字，如何猜其读音？有学生立即想到了“mǎ”，因为这个字里有“马”。这样的教法，学生处于主动地位，识字兴趣得以激发，识字过程更有趣。

（二）强调情境复现法，增进有意义的理解

学习汉字，教师要善用情境复现法。所谓情境复现，就是结合所学字词，搭建与之相关的情境，让学生在具体识字情境中学习汉字，以学生喜闻乐见的方式，促进学生对字义的理解，提高识字效率。如“蚂蚁”一词，对于蚂蚁，教师结合多媒体展示与蚂蚁相关的图示，让学生观察蚂蚁，构建与蚂蚁相关的情境。接着，由“蚂蚁”延伸到“工蚁”“兵蚁”“蚁后”等不同角色，让学生认识蚂蚁家族成员。再学习“蜘蛛”时，教师同样呈现与蜘蛛相关的图片，便于学生联系蜘蛛，讨论与蜘蛛相关的话题。在认知、思维、行为的关系中，认知取决于身体与环境的交互关系。因此，在识字教学时，教师可通过情境复现的方式，让学生亲历体验的过程，去拓展识字路径。如在认识小动物相关的汉字时，教师引入情境演绎活动，让学生扮演小动物，开展“捉迷藏”活动，谁想扮演什么小动物，就要在黑板上写下这种小动物的名字。如有学生想化作“蝴蝶”，则需要在黑板上写出“蝴蝶”两个字；有学生想化作“狐狸”，则需要写出“狐狸”。学生乐此不疲地参与识字活动，大大提高了识字教学质量。

三、梳理识字教学逻辑，促进迁移运用

（一）注重结构化，全面解构汉字特点

汉字的构成具有一定的结构性特征。对汉字的音、形、义进行解析，便于学生实现组块记忆；分析汉字的字理，能够促进学生快速高效记忆汉字。如“日”“月”“木”“水”等字，属于象形字，可以结合图画的方式来让学生认识；接着，让学生收集与象形字相关的其他汉字。如在学习《彩虹》时，该文中的“虹”字，很多学生误写为“红”。对彩虹，教师出示雨后彩虹的图片，让学生观察彩虹的结构特点。然后，再对“虹”字的甲骨文写法进行解析：“甲骨文中，‘虹’字像一条弯曲的大虫，从天上垂下来，饮人间的水。由此，彩虹的‘虹’字，应该是一个虫字旁，代表与动物的形状有关。”如此一来，学生就理解了“虹”字的意义，加深了对“虹”字的印象。同样，在识字教学中，教师要把握渐进性，对汉字的讲解，不能面面俱到，要找准相似点，善于引入归类法，批量识读，提高学生识字量。如在学习《小青蛙》一课时，该文中的汉字主要与“青”字有关。如清凉的“清”，晴朗的“晴”，邀请的“请”，情谊的“情”等，它们都属于形声字，有共同的声旁“青”。教师可采用组块识读的方法，这样既探析了汉字的异同点，又轻松提高了識字量。

（二）把握识字逻辑，掌握汉字构成规律

从认知发展规律来看，学生对汉字的掌握首先是认识单个字，然后再延伸到词，最后领悟到句。因此，在识字教学时，教师就要注意把握识字的逻辑，促进学生迁移运用。例如，通过对生字进行归类，学生认识了“蜻蜓”“蚂蚁”等词，教师再让学生观察形声字的特点，即形声字的读音是“读半边”，也就是说要读“声旁”。按照这个规律，让学生想一想：还有哪些词也符合这一规律？于是，学生就想到了“蜘蛛”“蝌蚪”“蚯蚓”等等。每个汉字都由音、形、义三部分组合而成。在识字教学时，教师就要通过分析汉字的结构、部件、笔画，指导学生正确、规范地书写汉字。一些汉字，结构相似，在写法上也具有相似性。如“迷”字与“造”“运”等字，都有“辶”，观察这一部首，学生发现为“半包围结构”，在书写时，规则是先写里面的字再写外边。教师通过对“迷”字进行示范指导，让学生自己动手写一写“造”“运”“过”等字，体会相似汉字的书写要领。

四、感知汉字文化，激活学生识字情感

（一）从生字中挖掘文化，感受文字魅力

汉字是语言的基本单位，汉字承载着丰富的文化内涵。学习汉字，不能停留于读、认、写上，还要理解汉字所蕴藏的文化价值。教师在讲解汉字时，要抓住细节，呈现汉字的文化内涵。如前面所学的“虹”字，彩虹是什么形状？为什么“虹”字是虫字旁？观察彩虹的外形，好比一条大蟲子，爬在天空上。这样来解析“虹”字，不仅契合学生形象化思维的特点，让学生深刻记住“虹”的虫字旁，而且展现了汉字的审美趣味。学生从对汉字的学习中感知了汉字的特色，体会到汉字文化的智慧。

（二）感悟汉字价值，积淀学生民族情怀

汉字是中华民族文化的瑰宝，承载着浓厚的人文精神与民族情怀，教师要通过识字教学来增强学生的文化自信和自豪感。如对会意字的认识，要让学生感受到造字的趣味；对象形字的认识，要体会古人的智慧；从汉字笔画与间架结构中，让学生体会中国传统礼仪与谦和的审美意趣。识字教学，还要与文本阅读相联系，让学生从阅读中感悟和理解文本的真意，从阅读中提高文化素养。总之，识字教学要让学生感受汉字文化的博大精深，感知中华文明的灿烂辉煌。

五、变换多种教法，强调复现与巩固

（一）重视联想和想象，在体验中识字

小学生年龄小，对识记汉字有一定困难，教师要善于运用多种方法，提高识字量。一是通过插图来识字。教师借助于直观、形象的图画材料，帮助学生形成识字的直觉意识。例如，对“山”字，观察对应的插图，由山形来演化出“山”字，学生很快就会理解和掌握。二是引入故事识字。喜欢听故事是小学生的天性。教师可抓住学生的好奇心，在故事情节中渗透与汉字有关的内容。比如，对于“银行”这个词的认识，教师讲了这样一个故事：一个外国人来中国旅游，将“中国人民银行”读成“中国人民很行”。因为“银”与“很”相近，外国人分辨不清。学生哈哈大笑，加深了“银”字和“很”字的印象。三是利用儿歌来识字。教师将一些易混淆的汉字，如“辫”“辨”“辩”“瓣”等字进行对比：中间有点细辨认；要用语言来辩论；花瓣落了才长瓜；要用丝线扎成辫。四是联想识字。对低年级的识字教学，教师要培养学生的想象力，激活学生的识字思维。对于一些笔画多，难写、难记的字，教师可以利用联想法。如“券”字，联想成“拳头对刀”；“防”字，联想为“左边有耳正在听”；“路”字，由“足”和“各”构成，说明人的路是靠自个儿走出来的。

（二）强调复现学习，巩固识字成果

在识字教学中，学生在认识字以后，时间一久，就会忘记。无论采用何种方式识字，都需要教师能够有计划地复现来巩固学生的识字成果。复现的方式、方法有很多。例如，可以结合所学的字，引入故事，或者推送阅读材料，让学生在阅读中巩固新字；还可以推出各种活动，让汉字在不同的情境中复现，提高学生的识字效率。比如，对于“泡、炮、雹、饱、苞”的学习，教师引入猜谜游戏。“火字旁边站，一声火炮响”是什么字？学生想到了“炮”字。“草帽头上戴，像朵小花苞”，学生想到了“苞”。“加点白米饭，肚子撑得饱”，学生想到了“饱”。“左边有三点，爱吐水泡泡”，学生想到了“泡”。“天上下大雨，变成大冰雹”，学生想到了“雹”。在识字教学中，教师要激发学生的能动性，注重方法的传授，让学生感知汉字的丰富内涵；要重视启发学生的想象，变换不同的识字教法；要运用及时的评价，激励学生自觉识字。在识字评价时，要考虑到学生的个体差异性，尊重学生，因材施教。对于会写的字，要鼓励学生，再接再厉；对于不会写的字，要求学生仔细看教师的示范书写，慢慢掌握。低年级的识字教学，还要联系生活，让学生在平时的阅读中，对所学的字进行复习、巩固，在逛超市、乘坐公交时要主动去识字，由此养成识字、用字的好习惯。

总之，汉字不是生硬的，汉字是充满情感的。对于低年级学生，识字教学要充分关注学生的心智特点，充分解析汉字的构成规律，利用趣味性方式，抓住学生识字好奇心，让学生参与到识字活动中。同样，教师要重视方法的多样性，通过运用不同的识字策略，让学生学会自己去识字，掌握识字的方法。识字教学，要带领学生从汉字中丰盈认知，获得情感，体会文化，产生热爱之情，让学生自主习字、快乐识字。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 纪冰菁.低年段识字教学如何从“教会”到“教好”[J].天津教育，2020（27）：114-115.

[2] 曹静芳.寻识字之“魂”，做灵性教学：低年级儿童识字教学方法探析[J].小学生（中旬刊），2020（9）：76.

[3] 黄文青.趣味教学  快乐识字：探析小学低年级语文识字教学策略[J].试题与研究，2020（25）：182-183.

（责编 韦淑红）