写作教学中学生发散性思维的培养

颜冬梅

［摘 要］提升学生的语言表达能力是小学语文教学的重中之重。受生活经验的限制，小学生在写作时容易遇到案例老旧、内容雷同、表达单一等问题。写作教学中，教师要重视培养学生的发散性思维，通过拓展写作视野、引导学生进行同向和逆向的分散思考等策略，鼓励学生的独创性见解，让学生在思想的交流、碰撞中开阔视野，提高写作能力，实现提升学生语言表达能力的目标。

［关键词］语文课堂；写作教学；发散思维

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）04-0076-03

在写作教学中，培养学生的发散性思维，能够激发学生的写作灵感，提高作文教学的质量。在教学实践中，笔者发现当前学生的习作存在案例老旧、内容雷同、表达单一、思维局限等问题。尽管现在可供学生参考的作文资料很多，但部分学生在写作时不深入思考，别人怎么写，自己就仿照着写，这必然会出现语言相似、内容固化等问题。

思维是写作的基础和核心。在写作教学中，教师要从思维训练入手，特别要注重培养学生的发散性思维，以此激活学生的写作灵感，让学生能够以更宽广的习作视角来整合语言，梳理写作思路，从而写出有深度、有见地的作文。

一、开阔写作视野，引导学生发散思维

小学阶段的写作教学，要让学生达到明确写作主题、能够运用通顺的语言来表达完整构思的目标。教师在指导学生写作时，要关注学生的所见、所闻、所思、所想，启发学生用新奇的、有趣的视角观察身边的事物，将印象深刻、倍受感动的内容写出来。

（一）结合标题，启发学生发挥想象

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”围绕标题来表达，好比烟花绽放，由中心点向四周发散。写作指导可从确定作文标题入手，指引学生展开想象，找准突破口。那么，怎样立足标题发散思维呢？教师要指导学生以标题为引，回顾自己的生活，梳理自己的写作思路。学生千差万别，不同的学生对同一标题的认知、想法各不相同。教师鼓励学生围绕作文标题提出新颖的见解，能够打开学生的写作思路，为学生开辟广阔的写作空间。例如，《西游记》中的鬼怪故事都是虚构出来的，作者围绕“西游”展开了天马行空的想象——师徒四人为了取经而经历的种种困难和挫折。有了想象，取经的故事变得精彩纷呈。教师在指导学生写作时，要引导学生围绕标题展开合理的想象，以突破时空局限，让学生能够通过文字来表达自己的理想和追求。

（二）活跃思维，点拨学生找准素材

“巧妇难为无米之炊。”写作需要素材，丰富的素材是写出优秀作文的基础。一篇文章，有了主题，就有了方向；而选准素材，才能将主题鲜明地呈现出来。因此，教师要鼓励学生发散思维，挖掘写作素材，思考什么样的素材符合写作的主题。例如，当学生要围绕“童话”这一主题完成一篇习作时，教师应当引导学生选取立意新颖、感受独特、构思巧妙的素材，这样才能让作文富有变化。童话写作指导可以从三方面来展开：一是为学生提供相同的开头，让学生对情节进行创编；二是为学生提供开头和中间的情节，让学生续编结尾；三是结合童话原有的结尾，引导学生想象一个新的结尾。例如，《狼和小羊》是学生熟悉的童话，笔者引导学生对这个童话的结尾进行想象，让学生创编出更加新颖的结尾。又如，《龟兔赛跑》这个童话讲了乌龟和兔子赛跑的故事，笔者基于这个情节，引导学生创编不同的比赛活动，引出不同的比赛结果。学生在对童话故事的改编中发散思维，以不同的写作视角，写出结尾不同的作文。

二、同向分散思考，提高學生的变通能力

受限于生活经验，小学生在写作时容易出现想法相似、观点雷同、缺乏创新等问题。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同样的话题，视角不同，产生的想法也不同。教师在指导学生写作时，要启发学生打破常规思维，鼓励学生换一种视角来获得独特、新颖的想法，让作文更加精彩。

例如，笔者以“砖头的故事”为主题，指导学生写与砖头有关的作文时，引导学生对砖头进行思考。如砖头的形态、特征、功能分别是什么，砖头可以用来做什么等。学生想到了砖头可以盖房、造桥、铺路等，可见学生是围绕许多砖头的作用进行思考的。笔者提示学生要发散思维，尝试思考一块砖头能做什么。学生想到了一块砖头可以当枕头、垫桌子、作锤子等，形成了不同的思维视角。在这一过程中，教师鼓励学生围绕主题，由砖头展开多维想象，发散了学生的思维。

又如，在统编语文教材四年级上册第四单元“我和                   过一天”的作文指导中，笔者在介绍了作文要求后，让学生进行自主写作。在对全班学生的作文进行评改后，笔者发现大部分学生选择以《我和孙悟空过一天》为题进行写作。在情节的选择上，有的学生写了自己和孙悟空深入海底，造访龙宫；有的学生写了自己和孙悟空进入山林，降妖捉怪；有的学生将现实生活融入文中，写了请孙悟空帮忙，让自己在运动会中取得好成绩……尽管学生选择的情节内容有差异，但所选的主人公雷同，说明学生尚未突破写作思维的瓶颈。

显然，在这篇作文中，很多学生选择孙悟空，是因为在《西游记》里孙悟空会七十二变，故而得到学生的青睐。但是，选择典型人物容易导致作文同质化。因此，笔者在评讲作文时引导学生发散思维：“孙悟空十分有能耐，大家都想跟他做朋友。不过，电影里也有一个人物形象，他的手能够吐出丝，能够在建筑物、森林里来去自如。这个人物是谁？”学生很快想到了是蜘蛛侠。笔者接着问：“如果你跟蜘蛛侠度过一天，会经历什么事情呢？”有的学生说：“我要跟蜘蛛侠学吐丝，将来也可以利用丝线穿梭在高楼大厦中。”有的学生说：“我要跟蜘蛛侠做朋友，让蜘蛛侠背着我飞越森林，欣赏森林的美景。”笔者适时引导学生进一步发散思维：“除了孙悟空、蜘蛛侠，同学们想一想还有哪些很厉害的人物？”有的学生想到了武松，说想和武松一起去打老虎；有的学生想到了嫦娥，想问一问嫦娥月亮上究竟有没有宫殿、有没有玉兔；有的学生想到了李白，想与李白切磋作诗；有的学生想到了……由此，让学生由一个人物联想到更多不同的人物，提高了学生的变通能力。

三、逆向分散思考，打破学生的思维定式

逆向思考，就是反其道而行之，从惯性思维的对立面进行思考。学生的想象天马行空，小学阶段正是培养学生想象力的好时机。引导学生进行逆向分散思考，能够让学生写出更有新意的作文。教师要善于利用学生好奇心强的特点，通过逆向思维训练，让学生打破思维定式，培养学生的想象力。

例如，在统编语文教材三年级下册第八单元“习作：这样想象真有趣”的教学中，笔者结合导语对学生进行引导：“如果母鸡能够在天空翱翔，它会看到什么景色？如果老鹰胆小如鼠，它会有哪些奇特的经历？如果蚂蚁的个头比树还大，会发生什么趣事呢？”借助导语，让学生从原有的生活经验中走出来，以逆向思维来创新编写童话。具体教学时，笔者以《比牛还大的蚂蚁》为题对学生进行写作训练，引导学生主要从两个方面来组织内容：蚂蚁变大之前的生活，蚂蚁变大后的生活。对于原本就体型小的蚂蚁而言，为了生存，它们每天都要忙忙碌碌地去寻找食物，还要号召同伴一起搬运食物；而当蚂蚁变得比牛还大后，可以快速找到食物，还可以轻松吃到树上的果子。但是，蚂蚁大如牛后，无法回到原来的地下巢穴，所以需要重新搭建房子，或者借助大洞穴来休息。如此一来，逆向思考让学生的笔尖流淌出更多新奇、有趣的故事。

逆向思考，就是要学生学会从新的角度看问题，从新的角度去思考。学生的写作思路开阔了，想象也就有了不同的方向。教師在指导学生进行逆向思考时，要根据学生的心智特点，立足学生的性格特征，鼓励学生大胆地进行想象，激发学生的创作欲望，让作文精彩纷呈。小学阶段正是培养学生想象力的好时机，教师要敢于放手，鼓励学生大胆想象，让学生借助想象来丰富写作内容，让学生天马行空的想象力得到有效培养。

四、注重思维拓展，鼓励学生的独创性见解

在写作教学时，教师要抓住契机，开阔学生的视野，培养学生的发散性思维，通过问题来启发学生展开独创性思考。

（一）启发学生发散思维，养成良好的思维习惯

提问是发散学生思维的有效途径。在提问时，问题的选择、思考的角度对培养学生的发散性思维具有重要作用。教师要善于提出问题，通过问题来启发学生思考，以问题来帮助学生展开多维想象。在写作教学中，教师要创设问题情境，鼓励学生去补白、改写故事，尤其可以开展同题异写训练，即同样的题目从不同视角来写，或是同样的素材应用在不同的写作主题里。通过多样化的思维训练，让学生的作文既合乎情理，又与众不同。

例如，在一次写作教学中，笔者利用问题创设想象情境：“有一片叶子，它长大之后想要离开大树。这时，一阵风吹来……之后会发生什么事呢？”围绕这一情境，笔者继续提出问题：“假如你就是这片叶子，当你离开大树后，会产生哪些想法？你为什么要离开大树呢？离开大树后会有哪些经历？这些经历好玩吗？你是否想过会遇到危险？你想不想重新回到大树身边？请同学们展开想象，去续写故事。”原本是一片叶子，但在教师的启发下，学生对叶子、大树产生共情，由此展开想象，续写出具有新意的故事。

学生依据问题发散思维，以拟人的手法，用角色体验的方式，将自己看作是那一片叶子，从而运用想象，以一片叶子的口吻续写不同的故事。有的学生写道：“我被风吹到了天上，飘过广阔的草原，越过滚滚的江河，还看到了很多从未见过的风景。”有的学生写道：“经过长久的飘荡，我掉落在低洼的水沟里。虽然深陷泥泞，但看到了回家的小蚂蚁、飞舞的小虫子，以及倒影在水中的一轮明月。”有的学生写道：“我凭借着风，在空中学会了飞舞。我在空中与燕子对话，燕子向我诉说远方的故事和它的心事。”有的学生写道：“我在下雨的夜里被雨水淋湿了，掉落在兔子的洞口，被早晨出洞觅食的兔子吃掉了。”……在问题的启发下，这些充满想象的内容，让一片叶子的故事趣味横生。

（二）同中求异，关注学生思维的开放性

在写作时，部分学生的语言表达较为单一，这会导致作文内容雷同。要想解决作文雷同的问题，教师就要鼓励学生同中求异，将学生的思维延展开来，指导学生发散思维，并给学生充足的探索时间，引导学生在内容、形式上写出新意。那么，如何激活学生的求异思维？面对同样一个主题，教师可先让学生谈谈自己的想法，再将这些想法进行归纳，讨论出这些想法的共同点和不同点，最后让学生找出与众不同的想法。

例如，《龟兔赛跑》是学生非常熟悉的故事，这个故事的结局是兔子因为骄傲轻敌而失败，乌龟因为永不言弃而胜利。笔者让学生对这个结局进行思考，想一想是哪些原因造成了这样的结果，分析兔子为什么会在比赛过程中睡觉。学生展开想象，改写故事，让《龟兔赛跑》的故事更有新意。有的学生从兔子睡觉的原因展开想象，说：“兔子是因为晚上要写作业，写得很晚，睡眠不足，才会在第二天比赛时睡着的。”有的学生认为这是乌龟的小技巧，说：“乌龟知道兔子跑得快，自己一定会输，于是在比赛前一晚，偷偷在兔子经过的路上放了瞌睡草。比赛时，兔子吃了瞌睡草后睡着了，就耽误了比赛。”有的学生说：“兔子在比赛前感冒了，身体不舒服，跑了一会儿就想休息，结果耽误了比赛。”有的学生说：“兔子在比赛前得知乌龟的儿子生病了，急需一笔钱，兔子为了让乌龟获得比赛的奖金，故意睡觉，输掉了比赛。”学生五花八门的改写，让《龟兔赛跑》的故事趣味横生。这样教学，既拓展了学生的想象空间，又提升了学生的语言表达能力。

学生发散性思维的养成不是一蹴而就的。教师要把握写作教学的时机，注重培养学生的发散性思维，积极探索激发学生想象力的教学策略，鼓励和保护学生的独特见解，让学生自由发散思维，借助联想和想象，提高习作的质量。另外，作文内容的丰富离不开学生的日常生活与体验。教师要唤醒学生的思维意识，指导学生多角度地看问题、想问题，引领学生的个性化表达，让学生在思想的交流、碰撞中开阔视野，提升写作能力，实现提高学生语言表达能力的目标。

［ 参 考 文 献 ］

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[2] 杨继雪.巧思优习，悦心写作：提升小学语文作文教学效率的具体策略研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（11）：47-48.

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[4] 王宏玲.谈思维训练在小学作文教学中的应用[J].新课程（中），2019（3）：86.

[5] 王春丽.小学语文教学中如何培养学生的发散性思维[J].家长，2021（24）：81-82.

（责编 韦於坊 韦 雄）