轻叩诗门 放飞快乐

吴学民

【摘要】统编版小学《语文》四年级（上册）《轻叩诗歌的大门》的综合性学习，一共安排了两个教学活动，本案例着眼于分析第一部分：编小诗集。通过该综合性学习活动，教师有意识地引导学生搜集、整理、编排、欣赏诗歌，激发学生创作的欲望，学会在诗歌中表达美好的情感。

【关键词】小学语文；前置性学习；线上教学；诗歌教学

四年级学生已经接触到多种类型的现代诗。他们对现代诗歌的认知尚在启蒙阶段，正处于语言感知和表达的最佳年齡段。统编版小学《语文》四年级（下册）选编诗歌进行单元教学，并安排了一次诗歌综合性学习，旨在引导学生学习系统性地收集整理并创编诗集，培养他们对现代诗的兴趣。

一、童趣编排，自主设计显魅力

本次教学前，为了让学生有充分的准备时间，在教学完两篇诗歌后，笔者安排了一课时进行综合性学习的指导课，这样的前置性学习可以让学生收集诗歌的时间更加宽裕，目的更明确。教师提示学生收集诗歌不局限于本单元诗歌的作者。

课堂上四人小组首先分别展示前两课学习后的摘抄本，交流自己摘录的诗歌，读一读并说说喜欢的原因。教师指导学生可从不同角度分类编排诗集内容：例如可从诗人、内容、形式、音序等角度编排。学生在教师的引导下，还添加了一些可读性扩充内容，最终包括如下元素：编者的读后感悟、编辑诗歌的目录、诗歌插图、诗歌创作背景、给诗集设计封面、邀请家长为诗集写序……诗集变得充实起来。这样，大家边学习边收集，并跃跃欲试为自己的诗集进行排版设计，在交流过程中找到乐趣，让这一学习活动不流于形式，不再只是走过场。

同时，教师提示学生在收集时可以尝试了解作者的写作背景、诗歌背后的故事、诗人轶事等。例如在学习冰心的《繁星》其中三首短诗时，笔者向学生们介绍了诗集的创作背景：冰心常在课上课下贪婪地读着各种书报，遇到喜欢的句子，就抄在笔记本的眉批上。这样做惯了，有时也把自己随时随地的杂感和回忆写上去。日子多了，数量也就相当可观。后来看到这三五行感悟，她便想起当时很亲切、很真实的情景，舍不得丢掉。这些随笔后来便被编成了诗集。学生们听了，深深地被打动，对这种写诗的方式也很感兴趣。他们意识到原来写诗离自己并不远，要求也没那么高。自己也可以从仿写开始，日常生活中看见的一草一木、生活里经历的事、每天的心情变化等，都可以成为写诗的素材。在这个过程中，学生也了解了诗歌具有精炼、集中、节奏鲜明、富有韵律的特点，而这也是诗歌的魅力所在。

二、童心交流，放飞想象抒情怀

指导课结束后一段时间，因疫情突发，再次改为线上教学。笔者原本很担心此项综合性学习学生不能顺利完成，于是抱着试试看的心态，在线上布置了继续收集诗歌的作业，并鼓励学生用音频或者视频的方式分享自己的朗诵作品，可以是课文中的诗，也可以是自己收集的诗歌，还可以是自己创作的诗歌。有不少学生进行了仿写和朗诵，还有的尝试自主创作，笔者也及时选出一些模范作业进行分享。

例如，蒋同学仿写的小诗《繁星》，格式工整，主题明确，节奏明快：

夏日的操场/是怎样的欢快呢？/翻滚的跳绳/跑动的身影/愉悦的心情。

张同学自主创作的《雨》，视角独特，富有想象力，同时关注到了韵脚，节奏和谐，读起来朗朗上口：

我踮起脚/直起腰/窗外的天气撒起了娇/圆日被乌云笼罩/细雨在屋檐上起跳。/我望见一只猫，在树丛中叫/滴答，滴答，雨在变大。/谁也不懂它的奥妙。

接着笔者选取了高同学的诗集《童年的窗口》，扫描后以PDF格式在班级群里进行分享。她的妈妈特意为小诗集写了序，字里行间透露着浓浓的母爱，令人感动，再配上漂亮的字体，为诗集增色不少。整本诗集篇幅不多，但高同学却挖掘了诗歌背景、作家的小故事，诗歌形式多样，每首诗都有自己的感想和点评。自己仿写和创编的小诗还附上了创作想法。诗作虽然稚嫩，但却透露出孩子的天真与热情。诗集内页还精心配上了一些插图，一笔一画都能看出用心，教师及时分享在班级群，并进行了简短的点评予以鼓励。

榜样的力量是无穷的，在高同学的带动下，之后陆续有同学上传自己的作品，大家争先恐后，渴望分享给同伴，希望得到教师和家长的肯定。学生们用心为自己的诗集起名《诗的港湾》《摘星》《大自然，你好！》……这些诗集或许都没那么完美，但却呈现出学生在创编诗集过程中的成就感和幸福感。

意想不到的是，此项活动在线上进行的同时还有了另一个收获：不仅学生参与了这项工作，连家长也在积极参与，有十来个家长都为孩子的诗集写了序，处处显示出父母对孩子的殷殷期待。信息时代，QQ群等早已成为家校沟通的桥梁，通过这样的分享，让家长看到孩子的闪光点，家校互动也自然更紧密。

三、童声诵读，节奏音韵品快乐

让学生们真正感悟诗歌的韵律美，最好的形式就是诵读。在学生们空前的创编热情下，笔者又及时安排了一次线上诗歌朗诵及诗集交流会，用仪式感升华情感巩固学习成果。全班40多个学生，有一大半学生在家完成了创编诗集的综合性活动，有近一半的同学还在诗集中加入了自己原创的小诗。这些诗歌虽然稚嫩，可却是他们发自肺腑的童言稚语，尤为宝贵。当学生们把自己尝试着写下来的短小诗歌与教师和同学分享时，他们脸上洋溢的是由衷的自豪和快乐。

很多学生在镜头前的朗诵有模有样，有的还配上了动听的音乐，让诗歌更显得意境优美、富有韵律。学生们通过朗读表达自己的快乐。朗诵结束，教师及时从音韵、节奏、情感等方面进行了点评，让学生们从不同角度学会品读诗歌的美好。活动结束后，经过师生和家长的共同投票，大家一致推选出三首最受欢迎的诗以及最佳朗诵者。

欣赏着这些诗集，诵读着这些诗歌，我们不知不觉地走进了诗歌的世界。每个学生在教师眼里都是了不起的小编辑和小作者。有不少学生表示会准备一个摘抄本，将这项综合性学习持续下去，争取到六年级能编出一本更全面、更像样的诗集作为自己的毕业礼。学生们在此次活动中非常主动。在合编诗集的过程中，学生对诗歌有了进一步的认识，也因此增加了积累，得到了美的熏陶，相信诗歌已经在他们的内心深处埋下了幸福的种子。而这正是诗歌教学的意义所在。

诗歌的世界是美好的。在教师的引领下，通过本次综合性学习，学生能够在合作中相互学习、借鉴，了解了诗集完整的创编过程，增强了对诗集的认识，加深了对诗歌的感受，提高了合作能力、编辑能力、感受能力等等，成效是显著的。当然，在教学中笔者也发现了一些问题，如学生们倾向于仿写、诵读轻快、抒情的短诗，书写的内容较为单一等。教师引领学生走进诗歌的大门，随着年龄的增长，阅历的积淀，相信未来会涌现更多的小诗人，在诗歌中放飞自己的快乐。

（作者单位：江苏省南京市鼓楼区第一中心小学）