迁移运用，向读学写

吕万霞

【摘要】通过以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟和表达能力，是小学生语文能力训练的必由之路。笔者以《记金华的双龙洞》为例，从文体、线索、语言、迁移四个方面出发，探索“向读学写”的法宝，努力达到新课标提出的“文学阅读与创意表达”这一教学目标。

【关键词】小学语文；向读学写；阅读；作文

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”这是对学生提出的学习要求，更需要教师抓住这个例子，教会学生举一反三。《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记，是游记类作品的典范。笔者认真解读教材，把游记类文章文体特点作为教学点，挖掘适合学生学习、掌握和运用的写作顺序和布局方法，有意识地引导学生学习表达顺序，探究写作方法，进而迁移运用到自己的习作中去，实现“向读学写”。

一、从文体出发，明教学目标

游记是教材中重点介绍的一种文体。这种文体有着明晰的游览顺序，有着鲜活灵动的言语表达，在所见、所闻、所感、所悟中写出景物的特点，展现作者的心境。作为教者，我们要关注文体，从文体的特点切入，解读文本，挖掘训练点。结合《记金华的双龙洞》的文本特点，笔者直奔主题，开展了如下的教学活动。

师：今天我们都是小游客！受疫情影响，让我们一起在线上游玩，好吗？先来回顾一下之前的旅程吧！

师：瞧，这儿是？

生：这里是杭州西湖。

师：如此美景，你想到了哪句诗？

生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

师：无论是山是水，或晴或雨，西湖的景色都是美好奇妙的。再看这四块奇怪的石头，又是什么呢？

生：这是黄山奇石。

师：黄山奇石，中外闻名。今天我们即将开启双龙洞之旅，通过预习你们知道双龙洞在哪里吗？

生：双龙洞在浙江金华。

师：所以叫作——记金华的双龙洞。“记”是什么意思，你能组一个词吗？

生：记是记录、记载的意思。

师：《记金华的双龙洞》就是叶圣陶爷爷游览双龍洞后记录下来的文章。像这样的文章，我们叫游记。如果我们游览了恐龙园，就可以写一篇《记常州恐龙园》。

师：小游客们，可真厉害，一下子就学会了叶圣陶爷爷取文章题目的方法。那双龙洞都有哪些美丽的风景呢？让我们赶紧读一读这篇游记吧！

教学开始，笔者先抓住题目中的“记”让学生组词，了解“游记”这一文体后，让学生学习叶圣陶爷爷，用上“记”给文章取题目。通过这一节课的导入，让学生初识文体，学习取题目。这些教学活动都紧扣游记文体的特点，让学生轻松地走进文本。不同文体“向读学写”的教学目标是不同的。就小学阶段而言，记叙文主要让学生学会把事情写清楚；说明文主要让学生学会通过不同的说明方法介绍好事物或阐明道理；诗歌类主要让学生学会用简洁、凝练的语言表达情感；游记类主要让学生学会作者的表达顺序以及表达的巧妙。

二、从线索出发，学布局法宝

游记类文章一般都是按照作者的游览顺序记录景色，也就是我们说的“移步换景”的写作顺序。叶圣陶的《记金华的双龙洞》这篇游记更堪称是运用“移步换景”写法的经典之作，是学生了解游记文章的写法并迁移运用的佳作。这篇课文作者的行文思路非常清晰明确，既是需要学生了解的“游踪”，更是学生来掌握“了解课文按照一定顺序描写景物”学习方法的关键切入点。为此，笔者展开了以下教学活动（学生的部分回答略）：

师：叶圣陶爷爷都去了哪些地方，谁来说说你找到的语句？

师：我把这些关键语句都放在了屏幕上。现在你能聚焦关键词，说说他去了哪儿吗？

师：通过你们的回答，我明白了，作者分别游览了——洞口、外洞、孔隙、内洞。现在请你们完成课本第68页的课后练习题。

师：哪位小游客能起来向大家说一说？

生：从金华出发约5公里到罗店，过了罗店渐渐入山，入山大约5公里来到洞口，走进去就来到了外洞，过了孔隙，就来到内洞，最后，作者又仰卧在小船里，出了洞。

师：真棒，你一下子把课文的主要内容都说出来了。叶圣陶爷爷就是按照自己的游览顺序来写的。清晰的游览顺序是写好游记的法宝之一。

……

四年级学生对游记顺序的理解需要结合具体的文字。教学时笔者借助课后习题，让学生抓住线索，初步体会移步换景的写作顺序。通过这个环节的教学，笔者让学生初步感受作者有序表达的技巧。“按一定顺序写”是本单元学习的读写融合点，是阅读与习作的“共享策略知识”；而“按游览的顺序写”则是本课中学生要重点掌握的结构性习作知识，能帮助学生更好地总览全文，探索表达手法，也为后续学习奠定基础。当然，作者的表达手法是非常高明的。在学生梳理出作者的表达顺序之后，我们还应当引导学生再读课文，在全文中感受那些描写地点变化的句子，细细体会。作者表达的高明之处还体现在课文的两条线索中：一条是学生刚才完成的路线图，另一条是从字里行间发现的——泉水的来路。叶圣陶先生把一明一暗两条线索巧妙地交织在了一起，文章就更有整体感了。在教学第一课时笔者只让学生先了解第一条线索，第二条线索可以等学生学完全文后自行发现，让教学留有空白，让表达更有魅力。

教材都是一篇篇精美的例文，是学生练习写话、写作的一块肥沃土壤。当我们把文本中的精彩片段或谋篇布局的策略展现给学生时，要先让学生充分地理解和朗读，再体会作者表达的精妙。

三、从语言出发，品表达之妙

新课标指出：要体会文本当中关键的词句在表达情意的作用，只有悟出作者“遣词造句”的精妙，学生自我表达的内涵才能丰富起来。关注表达就是要求学生从课文的整体出发，了解课文主要内容，梳理文本的脉络，体会语言的精妙，领会布局的巧妙。《记金华的双龙洞》这篇课文语言很生动，读起来会给人一种身临其境之感，值得学生细细品读。笔者先让学生通读全文，学习写作顺序后又展开了以下的教学活动：

师：亲爱的游客们，叶圣陶爷爷游览了这么多地方，你们觉得哪个景点最有意思，最与众不同啊？

师：这么多同学都喜欢“孔隙”这一部分的描写。那孔隙的意思是——

师：窄小的空隙给同学们留下了深刻的印象。请大家读读第5小节，不动笔墨不读书，画一画关键语句，圈一圈关键词，写一写你的感受，待会儿交流。

生1：我从“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船”这句话中感受到船小的特点。

师：明明是在写孔隙，作者为什么要写船很小的特点？

生1：写船小是为了从侧面突出孔隙窄小的特点。

生2：我从“船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来”这句话读出了小船独特的进出方式，之所以有这样独特的进出方式，都是因为孔隙很窄小的特点。

生3：我从“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”这两句描写作者亲身感受的语句中体会到船很小的特点，平常我们都是坐在船上的，而这里必须要紧贴船底仰卧在船上，即使这样都能感受到山石似乎挤压过来，人一动都不能动。

师：你们可都是阅读高手！确实如此，要想把游记写好，就要把自己的情感融入其中，既要写出自己所看到的独特的景象又要写出自己亲身实践后的感受。叶圣陶爷爷就是通过直接描写船小的特点和亲身体验的真实感受，让我们感受到孔隙窄小的特点，下面一起配乐朗读这个自然段。

……

品读文字，就要以字词句等言语材料为抓手，细致分析言语的表达、修辞等手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力挖掘言语多方面的内涵特点，正如叶圣陶所说“一字未宜忽，读读悟其神”。在阅读中，教师既要带着学生“潜入”语言文字中，又要领着学生“走出”语言的丛林整体观望，真正触摸到文本精妙的用词。

四、从迁移出发，提习作水平

新課标在“教学建议”中提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”习作单元应该是落实这一教学建议的重要载体。拉长教学过程，让阅读教学“走进去”，直至融为一体，互为补充。这才是习作单元教学应有的样态。

《记金华的双龙洞》这篇课文作者描写时游览顺序明了，语言表达生动，运用多种方法，是学生练习仿写的最好范文，为此笔者展开了以下教学：

师：（出示景点的图片和一句诗）今天我们一边游览，一边学习了游记的写作法宝，看到大家学得这么认真，老师还想奖励大家游玩一个地方，看看图片，读读诗句，猜猜这是哪里？

师：小游客们，你能为大家介绍“一线天”吗？介绍时既要注意游览顺序又要关注从多角度来叙说，还可以用上我们积累到的好词好句哦。

生：顺着山势，我来到了福建著名的景点“一线天”。我抬头向上看，只看的见丝线似的天空，我想这也就是它被称为“一线天”的原因吧。我走在狭窄的小路上，感觉左右两边的山石仿佛离我越来越近，我又感觉要是自己再胖一点，准会卡住过不去。

师：哪位同学来说一说听完后的感受？

生：他运用到了积累的句子，按照“移步换景”的顺序，把自己看到的和感受到的都写了出来，让人身临其境。

……

在习作单元的教学中，作为教者要充分发挥课文的典范作用，引导学生从中学习“写什么”“怎么写”，用这些经典课文中充满写作智慧的语言和情感的温度，为学生的习作过程增色、增趣，逐步提升学生的习作水平。

叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着直接的关系。”在阅读教学的言语实践过程中，如果能挖掘文本，捕捉实践点，有目的地练习，就能让语文核心素养落到实处，让“向读学写”之花在课堂绽放，进而打造出扎实有效而又充满人文情怀的小学语文课堂。

（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥第三实验小学）