多样化推进“整本书阅读”

董美玲

“整本书阅读”在统编版小学语文教材“快乐读书吧”中作了系统安排，成为小学语文教学内容，目的就是通过课堂教学，引导学生在语文学习中，运用多种方法阅读整本书，从而提升孩子阅读整本书的能力。

笔者在教学统编版小学《语文》五年级（下册）推荐书目《水浒传》时，尝试用多样化方式推进“整本书阅读”。

多样指导，读前激趣。兴趣是一个人认真完成一件事的内在驱动力。有兴趣的阅读不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。整本书的读前指导，激发兴趣显得尤为重要。

《水浒传》读前指导时，笔者带领学生厘清两大版块：一是故事背景，二是情节整合。读前指导的形式也可多样呈现，如视频简介、重点情节讲述、影视作品播放等。感官的直接刺激比书本的间接输入更强烈。

多维活动，提升能力。完成整本书阅读需要外力的不断推动，如果没有一定的阅读指导和教学策略，五年级学生很难坚持读完《水浒传》这样的“大部头”经典作品。在指导学生阅读《水浒传》的教学过程中，笔者尝试开展多维阅读活动，提升学生的整本书阅读能力。

读书会分享。读书会的布置要有鲜明的“水浒”特色，让参与者身临其境。读书会的交流内容可以多样化：对某个人物的分析；对某一章节的解读；对历史背景的思考或质疑……读书会的形式多样，有“亲子学堂”“师生共读”“生生互读”等。

人物漫画展。漫画，是学生们很喜欢的艺术形式。举办《水浒传》人物漫画展，文学结合艺术，可以让学生走近故事中的人物。学生在观展过程中，可以从同齡人的作品中再次领略《水浒传》的精彩情节。

思维导图大比拼。《水浒传》人物众多，情节跌宕，思维导图能化无形为有形，把符号性的文字变成形式多样、色彩斑斓、创意十足的动感画面，有利于信息的梳理、存储。在制作思维导图时，学生或独立思考，或小组合作，既可以制作简单的二层导图结构，也可以深度阅读，制作七至八层导图结构。

多元分享，体验乐趣。学生在阅读时，内心既希望心灵得到充盈，又渴望得到他人的赞许。针对这一心理特点，笔者设计了不同的分享平台。

师生齐写“推荐书评”。整本书阅读，教师一定要与孩子一同读，并且不止一遍地读。如果由你推荐《水浒传》，你想怎样写？师生互动写“推荐书评”，分享彼此的智慧。

小组合作“阅读之果”。一是对《水浒传》内容进行整合，人物、情节、好词好句等都可以，积累语言并灵活运用。二是制作小报展评，提升整本书的阅读效果。三是创编竞赛题，体验读书带来的收获感、满足感。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区实验小学）