“小人物”形象的情境化教学策略研究

张兵

【摘 要】初中语文教材收录了一系列有关“小人物”形象的经典文章，而人物形象分析又是教学中不可或缺的一部分，对于中学生的思想品德教育及精神引领起着重要的作用。文章以《孔乙己》为例，在分析文中的“小人物”形象时，可以采用情境化的教学策略帮助学生理解，通过巧用影视资源，深化主旨思想；学生扮演角色，获得沉浸式体验；应用VR技术，体验现代科技。

【关键词】情境化教学 “小人物”形象 《孔乙己》

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）20-69-03

“小人物”形象的选文在初中语文教材中占有一定比例，如孔乙己就是“小人物”的典型代表。《孔乙己》选自初中语文九年级下册第二单元，部分教师在教学文中人物形象时，常常通过小说的三要素及文章的重点字词句来分析，导致学生对于文中人物形象的认识主要来自教师的间接经验。因此，本文结合《孔乙己》一文，借助“小人物”形象教学的三大课堂情境活动，探讨如何帮助学生加深对“小人物”形象的认识，培养学生的核心素养。

一、巧用影视资源，深化主旨思想

影视资源是视听相结合的一种喜闻乐见的艺术，它有着强烈的直观性。在语文教学过程中，教师可以挖掘相关的影视资源，将其视为重要的语文课程资源。部分影视剧改编自经典小说，所以在课堂上适当地引入影视资源对于学习经典小说是有帮助的，既可以引起学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，又能使学生获得直观感受，身临其境地去学习分析小说人物，在一定程度上能够增强课堂教学效果。

在教学中，教师可以通过多媒体丰富教学资源，使学生通过视听结合的方式加深对学习内容的领悟，培养学生的共情能力。《孔乙己》一文中有不少“小人物”形象，不仅有孔乙己这样的封建知识分子形象，而且还有许多看客形象，如以短衣帮酒客为代表的处于社会底层的看客，以丁举人为代表的封建官绅阶层的看客，以咸亨酒店掌柜为代表的小商人阶层的看客，等等。教师在讲到看客形象时，可以补充影视剧《觉醒年代》中鲁迅出场的一个片段。这个片段把《药》一文中人血馒头的场面动态化，学生不仅能够看到课文中的文字，而且能看到“人血馒头”的真实情境，从而真切地感受到看客形象。影视片段配音：“这历史没有年代，歪歪斜斜的每页上，都写着‘仁义道德几个字。我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本都写两个字是‘吃人。”这是《狂人日记》中的文字，以声音的形式呈现出来，能让观看者获得更真实的体会。看客的麻木不仁、鲁迅瘦削刚毅的背影，无不诉说着当时的心酸。学生通过观看直观的视频，阅读生动形象的文字，加上教师的生动讲解，可以在一定程度上加深对看客的认识，就能理解“吃人”二字的含义，因而对孔乙己的悲剧也会有更透彻的认识，并进一步深刻了解文章主旨。

学生通过观看视频，了解所学文章的背景，能感受到文中营造的情感氛围，从而设身处地、直观地了解所学内容。复刻文章中的情境，可以使学生在有限的课堂学习中保持较高的热情，调动学生的学习积极性，从而达到更好的教学效果。

二、学生扮演角色，获得沉浸式体验

将角色扮演引入初中语文小说实践学习是非常有意义的。通过学生的角色扮演，课堂气氛逐渐活跃起来，不仅能使学生透彻理解作品情节与人物性格，而且能达到更好的课堂教学效果。

“剧本杀”游戏是角色扮演的一种实践形式，在小说阅读教学中可以尝试开展“剧本杀”之类的活动，让学生参与其中，获得切身体验，同时增强集体参与感。“剧本杀最初诞生于英国，又被称作‘谋杀之谜，即在某一虚拟的情景中通过搜查种种线索找出幕后真凶的游戏。剧本杀游戏一局通常5到8人不等，游戏玩家换装后扮演剧中的角色呈现剧情，玩家通过数轮的搜证查找线索，集中推理讨论，最终锁定真凶。”［1］语文教材中的小说包含人物形象、环境背景和故事情节三要素，十分契合“剧本杀”游戏。在学习小说时，可以引入“剧本杀”游戏这一环节。例如《孔乙己》文中最后写道：“大约孔乙己的确死了。”这里的“大约”和“的确”看上去是一组相互矛盾的词，实则不然。孔乙己是一个可有可无的“小人物”，没有人知道他是死是活，只能说“大约”；而孔乙己就算只有一口气，就是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一碗酒，然而很长时间过去了，一直到年关始终没有再见到孔乙己的身影，人們这才推断他“的确”死了。这样的推断是合乎逻辑的，为什么作者要用这样相反的两个词来表达孔乙己的死呢？是什么导致孔乙己死亡的呢？这些都是值得探讨的问题。为了解决这些问题，可设计“剧本杀”游戏，让班级学生参与其中，通过角色扮演感受真实的人物形象。

剧本题目：谁是害死孔乙己的真正凶手？

剧本环境：咸亨酒店。选择一个学生扮演小伙计，以第一人称视角去讲述整个鲁镇的格局和咸亨酒店的环境布置等。

剧本人物：孔乙己、小伙计、短衣帮、掌柜、孩子们、丁举人。

剧本情节：①众人嘲笑孔乙己窃书。②众人嘲笑孔乙己没有考中秀才。③孔乙己教小伙计识字。④孔乙己给孩子们分茴香豆。⑤孔乙己的腿被打断。⑥孔乙己最后一次到咸亨酒店。

剧本提示：①孔乙己死亡的原因有内在和外在因素，请大家推理出可能的原因。②由于主角只有一个，因此要合理安排好组内成员。教师要引导学生不要只选择主角人物，还可以选择其他很重要但是常被忽视的人物，如叙述者。“中国现代有很多小说都偏爱着墨于小人物，我们在鉴赏小说时，也不该放过任何一个小角色，要相信小人物也有大作用。”［2］③孔乙己的扮演者要把孔乙己的神态、动作表演出来，如排出九文大钱、睁大眼睛、涨红脸等；小伙计的扮演者要注意的细节有很多，要善于叙述；短衣帮要把嘲笑蔑视表现出来；孩子们要活泼开朗。

教师利用“剧本杀”这一活动，将小说的情节生动地展现了出来，学生不仅能切身体会，而且能通过角色分配培养参与意识，对于人物角色理解得更透彻。

角色扮演法能使学生耳目一新，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，并使其亲身感受小说中每个人物的特点，加深对文本的理解。情节的角色扮演加深了学生对小说主要内容的理解，并且让学生对孔乙己及看客的形象有了更深了解，同时通过循序渐进的推理，找到了孔乙己死亡的原因，潜移默化地完成了教学任务。

三、应用VR技术，体验现代科技

“虚拟现实是通过多媒体技术与仿真技术相结合生成逼真的视觉、听觉和触觉一體化的虚拟环境，用户以自然的方式与虚拟环境中的客体进行体验和交互作用，从而产生身临其境的感受和体验，利用计算机生成的能给人多种感官刺激的人机交互系统。”［3］将虚拟现实技术应用于中学语文课堂小说情境式教学，构建3D虚拟环境，可以使学生有效还原小说中的片段，借助特制的眼镜、头盔等设备沉浸式体验当时的人和事，以及感受当时环境，脱离时间、地点的束缚。VR技术目前较多地应用于物理、化学、生物等学科，且基本都是低学段，主要通过VR技术来模仿一些真实场景，便于科学实验的进行。在语文等学科的学习中也有一些应用，但较少，相对薄弱。有研究者对VR技术在语文课堂中的应用做了相应研究，如廖语眉在《虚拟现实技术在文言教学中的实践应用》中指出：将虚拟现实技术引入课堂，可以改变传统的教师主宰课堂的模式，让学生主动探寻知识，培养创新思维和创新能力。［4］朱晓蝶在《基于VR技术的小学低段古诗教学研究——以杜甫诗为例》中将VR技术与诗歌相融合，以杜甫诗为例，探讨了VR技术融入小学低段古诗教学的方法与策略，分析了VR技术融入小学低段古诗教学课堂的独特意义。［5］在语文教学中适当地引入VR技术，可以让学生真实感受作品中的场景，体验作者当时的心境，这对于学生的语文学习起到重要的作用。

（一）利用VR技术再现故事情节

故事情节是小说阅读教学的三要素之一，是小说教学的重点。学生只有对故事情节有了一定的掌握，才能了解文章到底写了什么，才能更好地了解文章的主旨。在以往教学中，教师大多采取直接讲授的教学方式，导致学生学习到的只是课本文字传递出来的和教师语言传递出来的知识，并且只能在第二视角去感受，不能很好地理解文章内容。学生是学习的主体，应在参与中学习，而VR技术可以使学生身临其境地感受小说情节所构造的世界，每个学生都可以利用自己以往的经验，凭借VR技术构建对于文章环境、情节、人物的理解，形成具体的认知。

在语文课堂中应用VR技术，将小说中的人物、情节、环境等进行还原，可以带领学生进入虚拟环境，感受接近真实的情境，走进小说中人物的世界，让学生接触在现实社会中接触不到的客观环境，从而使学生在情感上易于接受，能够准确理解文章主旨。例如《孔乙己》这篇小说，文章中孔乙己买酒付钱时的场景、给小孩分茴香豆的场景、教小伙计识字的场景、瘸着腿进咸亨酒店被嘲笑的场景等都可以运用虚拟现实技术重现。通过VR技术将鲁镇的环境进行复刻、将咸亨酒店的布局人物进行还原、将孔乙己等众人的形象动作进行重现，学生仿佛生活在孔乙己那个时代，可以真切地感受孔乙己的无奈和悲哀、看客的麻木，人物形象更加饱满生动，对“小人物”的分析更加深刻。

（二）利用VR技术呈现历史背景

背景知识是指作者写作时的时代背景、社会环境、作者生平等信息，它与课文有一定联系。学生在了解背景知识后，能够产生代入感，轻松进入小说所描写的环境中，有助于深刻理解文章内容。然而有的作品时代背景不够突出，学生很难理解。教师一般会将背景知识用PPT或者口述的形式呈现，这种方式在一定程度上可以使学生了解到背景知识，但是容易导致“注入式”教学，教学效果往往事倍功半。因此，教师可以利用VR技术呈现历史背景来创设教学情境，使学生仿佛看到当时真实的情境，能更快进入课堂，获得沉浸式体验，提高学生对文本内容的理解能力。例如在教学《孔乙己》时，在课文讲解之前，教师可以引导学生了解当时的时代背景、社会环境。这时可以利用VR技术为学生创造场景：封建势力迫害下等级分明，科举制度下读书人的执着，知识分子朝不保夕、奔波劳碌的社会环境，鲁镇的环境，咸亨酒店的布置。这种借助VR技术以背景知识为基础创设教学情境的方式，在很大程度上还原了时代背景，学生不仅能较轻松地走进课文，了解作者的创作意图，理解文章的主旨，而且还能获得一定的自主情感体验。

综上所述，“小人物”形象的情境化教学借助影视资源、角色扮演、VR技术还原场景三大课堂情境活动，达成了使学生身临其境的效果，提高了学生的积极性，活跃了课堂气氛，丰富了课堂“小人物”形象教学，对于语文学习有一定的积极作用。创设良好的教学情境，能够增强学生语文学习的兴趣，拉近学生与文章之间的距离。在实际教学过程中，教师需要合理地利用情境化教学策略，增进学生与文本的联系，密切与学生的沟通，通过运用多媒体信息技术，增强课堂教学效果，提高课堂教学效率。

【参考文献】

［1］王杰，沙晓爽．剧本杀：异托邦的建构与消费［J］．视听界，2023（1）：41.

［2］姜旭玥．基于文本解读方向的小说阅读教学转化策略：以《孔乙己》为例［J］．汉字文化，2022（4）：116.

［3］张菁，张天驰，陈怀友．虚拟现实技术及应用［M］．北京：清华大学出版社，2011：2.

［4］廖语眉．虚拟现实技术在文言教学中的实践应用［J］．语文教学与研究，2017（35）：115.

［5］朱晓蝶．基于VR技术的小学低段古诗教学研究：以杜甫诗为例［D］．武汉：华中师范大学，2019：6.