基于主题语境的高中英语单元复习教学实践

莫雪林

【摘 要】基于主题语境进行高中英语单元复习，可以让学生在具体的情境中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面提升。因此，教师可基于主题语境进行单元复习教学，采取“确定单元主题意义，明确复习课的教学目标；基于单元主题意义，构建与学生的生活密切相关的主题语境；丰富活动形式，实现主题意义探究；延伸并升华主题，丰富人文内涵”等策略，提高学生语用能力，落实核心素养培育。

【关键词】主题语境 高中英语 单元复习

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）20-63-03

单元复习课可以让学生有机会进行查漏补缺，进一步提高学生的语用能力。然而在目前的单元复习教学中，仍存在脱离单元主题语境，将重心放在词汇、语法等语言知识点上；局限于课本，缺乏必要的主题延伸和深化等问题。因此，探索如何解决单元复习课中存在的问题，以达到高效复习的效果显得尤为重要。本文结合高中英语必修第一册Unit3 Sports and Fitness復习课例，探讨基于主题语境的单元复习教学策略。

一、基于主题语境的高中英语单元复习教学的定义

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订》（以下简称课程标准）明确将主题语境分为人与自我、人与社会、人与自然这三大类，每一类主题语境下包含着若干子主题。主题语境为语言学习提供意义语境，并将情感、态度和价值观渗透其中，能够更好地落实立德树人根本任务。

“基于主题语境的高中英语单元复习教学是指教师在复习教学中以主题为引领，以语篇为载体，以语境为依托，以语用体验为途径，引导学生关注文本内在的主线和主题，设计紧密围绕单元主题并符合学情的学习任务。”［1］基于主题语境进行高中英语单元复习，可以让学生在具体的情境中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面提升。

二、基于主题语境的单元复习课实践过程及思考

（一）确定单元主题意义，明确复习课的教学目标

课程标准明确提出，在语言学习中，主题范围和主题语境必须依托主题。学生学习语言最重要的内容应当是对主题意义的探究。确定主题意义是实施主题意义探究教学的前提。教师在教学时，应该从单元整体教学视角分析单元内各课时的主题意义。各课时的主题意义之间应该具有关联性、递进性和聚焦性。而单元复习课的主题意义应当是基于前面所有课时主题意义的整合与提升，最终指向整个单元主题意义目标的达成。［2］因此，基于主题语境的单元复习课，首先必须弄清单元的主题，认真分析单元各板块的主题意义，从而更好地确定单元的主题意义。

通过对本单元教材内容的认真研读，发现本单元的主题语境是人与自我下的子主题“健康的生活方式、积极的生活态度”和人与社会下的子主题“体育活动、大型体育赛事、体育与健康、体育精神”。本单元共有九大板块的内容，通过对九大板块的内容和主题意义进行深入分析和充分挖掘，确定了本单元的主题意义，即让学生了解世界各地的体育项目、运动员和体育赛事，更好地理解体育精神，从而能够向榜样学习，养成正确的健身意识和习惯。当确定单元的主题意义后，教师便可以在此基础上进行整合，确定复习课的主题意义。确定复习课的主题意义后，单元复习课的教学目标更加明确，即进一步复习巩固本单元的重要语言知识，如单词、短语、句型、语法等；进一步培养听说读写看的能力；更好地了解各种体育项目，更深入地理解体育精神；向优秀的运动员学习，学习他们优秀的精神品质和积极的体育精神，感受体育的无限魅力，从而爱上体育和运动；学会用批判的眼光看待问题，作出理性思考与判断，从而更好地培养批判性思维。

（二）基于单元主题意义，构建与学生生活密切相关的主题语境

教材单元各板块内容繁多，侧重点也各不相同。如何把各个板块的核心内容有机整合，以更好地完成对单元的整体复习，提升学生的学习成效，值得深思。“基于板块内容构建与主题密切相关的完整的意义探究语境是解决问题的关键。”［3］而课程标准也给复习课模式指明了方向，即在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言。

在本课例中，教师以校运会举办的前中后为主线，巧妙地将各板块的核心知识串在一起，构建了完整的意义探究语境。该语境主要由四个与学生的校园生活密切相关的子情境组成。

第一个子情境发生在校运会前：校运会将于下周四举行。假如你是体育委员，班上同学不愿意报名参加校运会的长跑项目，需要你去邀请一些同学报名参加。教师将全班学生分组，四人为一个小组，其中一人为体育委员，其他三人为需要动员参赛的同学，然后让学生进行角色扮演，并邀请一个小组上台展示。

【分析与思考】这一情境的构建贴近学生实际，与学生的生活密切相关，因此学生可以很容易地将自己代入该情境当中。在具体的情境中，学生能够掌握邀请他人及答复他人邀请的相关表达，也能够更好地锻炼口头表达能力。

第二个子情境发生在校运会举行的过程当中：校运会如期召开，你组织班上其他同学一起去给参加长跑的同学加油。在此过程中，你们需要对参赛运动员的表现做出点评。以两人为一个小组进行对话，要求对话中用上附加疑问句。

【分析与思考】这一情境的构建让学生能够在情境当中复习本单元的语法（附加疑问句），并且锻炼口头表达能力。语法复习不应该是枯燥单调乏味的，也不应该是对语法规则的简单重复和记忆，而应该让学生在具体的、贴近校园生活的情境当中去运用，让学生在运用中厘清语法的概念和规则，增强语用能力。

第三个子情境发生在校运会举行的过程当中：在观看长跑比赛中，你们看见一名运动员不慎摔倒了，他站起来后就离开了赛场，没有坚持跑完全程。以四人为一组，分小组讨论是否认同这名选手的做法，并说明原因。讨论后，邀请一个小组上台展示。

【分析与思考】这一情境的构建让学生能够复习功能语言（同意和不同意），让学生在运用英语去交际的过程当中复习和巩固相关的语言表达。此外，也让学生在具体的语境中更好地理解体育竞技的内涵及真正的体育精神，学会用批判的眼光看待问题，作出理性思考与判断，从而能够更好地培养学生的批判性思维。

第四个子情境发生在校运会结束之后：校运会结束后，英语校报的同学发表了一系列文章，介绍本次校运会中涌现的优秀运动员。请同学们阅读其中一篇关于Li Ming的文章，完成相应的练习，并从文章中概括出应该从哪些方面去介绍一名优秀运动员。

【分析与思考】这一情境的构建训练学生的分析、推测等阅读技巧。在语言能力方面，帮助学生复习了如何介绍一名优秀运动员，积累了一些关于运动员优秀品质的单词，也复习了“相似”和“不同”的表达。与此同时，还引导学生向优秀学生看齐，感受体育的无限魅力，从而爱上体育和运动。

以上四个子情境，串成了一条完整的主线，构成了具体的且与学生生活密切相关的主题语境，层层递进，让身处其中的学生不仅能有效掌握单元的核心内容，而且能对本节复习课的主题意义进行探究。

（三）丰富活动形式，实现主题意义探究

课程标准提到，在主题探究活动的设计上，活动应当具有综合性和关联性。教师应设计相应的语言学习和思维活动，鼓励学生积极参与活动，并让学生联系之前所学，调动已有的关于该主题的经验，帮助学生进一步深入认识和理解该主题，提升语言理解和表达能力，树立正确的价值观。“教师可以围绕单元主题意义，依托丰富多样的活动形式，并将单元教学重难点内容融入这些活动当中，从而促使学生在这些高质量的活动中灵活运用单元核心语言知识，发展学生的思维品质、学习能力和文化意识，最终实现主题意义探究的目标。”［4］

在本课例中，可结合学生的学情，设计一系列趣味性强、锻炼学生综合能力的活动。第一，通过几组照片引入体育运动这一话题，激发学生的兴趣，让学生了解各种体育项目。第二，精心挑选本单元的核心词汇和短语，让学生进行中英互译，并用所给短语的正确形式填空来巩固重点短语的运用，根据所给中文对句子进行翻译以巩固重点句式。第三，创设具体情境，让学生能够在具体的主题语境中进行小组对话，从而复习本单元的语法（附加疑问句），并且锻炼学生的口头表达能力。第四，进一步创设情境让学生进行小组讨论和交流，让学生对校运会中运动员的表现和体育精神进行讨论，表达同意或不同意的观点。这一情境的构建能够让学生复习功能语言（同意和不同意），让学生在运用英语交际的过程当中复习和巩固相关的语言表达，学会用批判的眼光看待问题，作出理性思考与判断，更好地培养学生的批判性思维。第五，根据主题语境和教学要求编写关于校运会优秀运动员Li Ming的文章，精心设计相应的练习，训练学生根据阅读文本进行分析、推测等阅读技巧，帮助学生积累关于运动员优秀品质的表达，增强学生就如何介绍一名优秀运动员构建思维导图的概括能力。

（四）延伸并升华主题，丰富人文内涵

英语教学不仅要促进学生知识的学习、能力的發展，而且要使学生获得积极的情感体验，引发学生深度思考和学习。在复习课的最后，教师可以通过活动对主题进行延伸与升华。“升华主题是对主题的提高和精炼，在课堂教学中升华主题的学习活动聚集的是语篇所承载的深层文化内涵和价值取向，鼓励学生联系生活实际理性表达个人观点，实现基于主题意义探究的课堂教学育人价值。”［5］因此教师在教学时，要注意适当地延伸主题，并从中挖掘主题语境当中的文化内涵和价值取向，引导学生结合自身的实际情况认真思考，勇敢表达个人的想法或者感悟，从而让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。

【教学片段】

T：Please watch the video carefully and try to think about the following questions.

（1）What qualities do Eileen Gu and Kobe Bryant have？

（2）What can we learn from them？

【分析与思考】当完成了校运会这一主题语境的系列任务后，可将主题延伸至世界著名的优秀运动员的介绍，让学生思考谷爱凌与科比具备的优秀品质，并引导学生思考观看两人的视频介绍后的感悟和收获。此环节很好地升华了主题，能够引导学生主动向榜样看齐，学习他们的优秀品质，学习积极的体育精神，感受体育的无限魅力，从而爱上体育和运动。

在基于主题语境的单元复习课中，首先，教师应确定单元的主题意义，从而更好地明确复习课的教学目标。其次，教师应以单元主题意义及教学目标为基础，构建完整的、具体的且与学生的生活密切相关的主题语境。再次，教师应设置一系列有趣丰富且能提高学生综合能力的活动，让学生积极完成对单元主题意义的探究。最后，教师应对主题进行适当的延伸，引导学生思考语境当中蕴藏的文化内涵和价值取向，提升学生的核心素养。

【参考文献】

［1］吕国征．基于主题语境的高中英语单元复习教学实践与思考［J］．基础外语教育，2019，21（5）：48-49.

［2］陈剑．主题意义引领下的小学英语单元复习课设计策略：以译林版《英语》六（上）Unit 6 Keep our city clean为例［J］．小学教学设计，2022（33）：16.

［3］同［2］17.

［4］同［2］.

［5］王亚清，曾令胜，赵莉．基于主题探究的小学英语单元复习课教学实践与思考［J］．中小学外语教学（小学篇），2021，44（2）：35.