“减负提质”背景下小学低年级特色数学作业设计要点

2023-04-06胡卫东江苏省淮安市关天培小学223200

教学管理与教育研究 2023年2期

胡卫东(江苏省淮安市关天培小学 223200)

如今,“减负提质”观念渗透在小学数学教学全过程,数学教师需改变盲目增加练习量的传统教学方式,为学生设计富有特色的数学作业,优化学生课后学习体验,打破数学作业在学生心目中的刻板印象。

一、 “减负提质”背景下, 小学低年级数学作业设计的特征

“减负提质”要通过提升教学质量减轻学生学习负担。在这一背景下,小学数学教师不应当抱守传统教育理念,将增加训练次数与提升教学质量画上等号。在传统教学过程中,教师对数学作业的认知不够全面,认为作业设计习题数量越多,学生复习巩固效果越好。实际上,数量庞大的数学练习题会引起学生反感,许多学生在做作业过程中重复错误,没有达到复习巩固的目的。如今,教师应当秉持“减负提质”理念设计数学作业,对作业内容进行改造,体现新教育形势下特色数学作业的新特征。

数学作业首先具有精简特征,教师选择典型数学题作为作业内容,学生通过完成典型习题便可巩固本节课要点。教师注重的是对学生思维能力的锻炼,而非单纯增加训练次数,提升学生对具体知识点的熟悉程度,这体现着教学思路的变化。其次,特色数学作业具有形式多样的特征,练习题不再是数学作业的唯一形式,教师还会设计探究性作业、小组讨论式作业,鼓励学生在合作探究、自主学习过程中完成作业。学生在做作业过程中积极和他人沟通交流,获得新的学习思路,这对他们数学素养的形成与发展有所帮助。最后,特色数学作业具有信息化的特征,这与新时代信息化教育趋势相吻合。未来,信息化工具将与小学数学教学深度融合,这一特征将日渐凸显。

二、基于“减负提质”背景, 小学低年级特色数学作业设计要点

1.融入生活素材,提升作业实践价值

陶行知先生曾提出“生活即教育”教育理念,学生学习数学知识的根本目的是将知识应用在日常生活当中,应对生活中的各种场景。与此同时,小学生思维具有具象特征,这意味着学生接受抽象数学知识的能力较弱。将生活素材融入数学作业之中,学生会对生活中的各种元素产生熟悉感,并逐渐建立起抽象数学知识和具象生活事物之间的联系,这对提升数学作业的实践价值有所帮助。学生在完成作业的过程中联想生活事物,在现实生活场景中遇到需要用数学解释的事物时,便能够迅速回忆所学,达到灵活应用所学知识的学习效果。

例如,教师在设计与认识图形相关的特色作业时,在作业中融入生活中的事物,以图片形式还原生活场景,改变传统数学作业文本居多的内容呈现方式,给学生以新颖的学习感受。在教育条件允许的前提下,还可将数学作业设计为彩色,通过这种方式给学生带来视觉上冲击,增强学生完成作业过程中的体验感。在认识图形的相关作业中,教师展示生活中的高楼大厦、课桌、足球、红领巾等事物,要求学生在这些图片右侧画出具体图形,通过这种方式考查学生对不同图形的熟悉程度。

富有生活气息的数学作业,能够达到锻炼小学生发散性思维能力、联想思维能力的目的。学生在做作业过程中联想生活事物,对他们数学思维发展有所帮助。

2.关注学生差异,凸显作业层次性

实施“减负提质”工作,应当基于对学生充分而全面的了解,尊重学生差异是设计特色作业的重要保障。小学生处于性格发展关键时期,设计特色作业应当对他们起到激励作用,还要适合不同学生学习能力、层次。值得注意的是,同一班级内学生也可能具有显著差异,为每一名学生设计不同作业难度较大,教师应当根据一定标准对学生进行分层,并利用信息化教学工具设计特色作业,体现作业层次性。如今,许多小学生已经能够应用信息工具开展自主学习活动,教师在信息化教学平台中布置作业,作业层次性将更加显著。

例如,在学习“加法、减法”相关知识时,部分学生缺乏逆向思维能力,在计算减法时出错。学习能力较强的学生则已经掌握加减法的正确用法,布置的作业对他们来说缺乏挑战性,学生提不起学习兴趣。教师可将线下作业转移至线上,要求学生通过线上平台完成作业。先根据学生日常学习状况对他们进行分层,日常作业答题速度快且准确率高的学生归为A 组,答题速度慢但准确率高的学生归为B组,其他学生归为C 组。面向A 组学生,可布置拔高性的作业,通过设计连加、连减、混合加减计算题锻炼他们计算能力,并利用微课设计生活情景,要求他们结合微课视频展示的情景进行计算,学会将知识应用在现实生活中。面向B 组学生,首先要明确,他们做作业速度慢的原因在于对数学基础知识掌握不够扎实,做作业时总是怀疑自己的判断,犹豫过程耽误了大量作答时间。因此,需巧妙设计训练方案,适当提升训练频率。

3.设计探究性作业,锻炼思维能力

探究性作业能够最大程度发挥学生自主学习能力,并为学生开辟广阔的自主探究空间,体现学生在学习过程中的主体地位。设计探究性作业能改变数学作业呈现形式,使小学生发现个人优势和潜能,为增强他们学习的可持续性提供帮助。然而,小学生对探究的正确方法、步骤都不够了解,教师布置作业过程中,需注重引导,要求他们在设计探究方案的前提下开展探究活动并完成探究作业。

例如,在布置图形运动作业时,要求学生探究生活中不同事物的运动方式,并用图画记录下这些事物运动的过程。在课堂中,要求学生讨论作业内容,说一说这些事物运动的方式。部分事物的运动轨迹较为明显,如篮球、足球等球类通常是旋转运动。然而,生活中的一些事物,其运动轨迹很难说明是旋转还是平移,又或其他运动方式。如在谈到汽车的运动方式时,部分学生在作业中提出,汽车应该是平移运动,另一部分学生则认为汽车是旋转运动。此时,应该让学生做出一份探究方案,探究汽车运动的方式。小学生受到自身能力限制,只能模拟汽车运动场景。为最大程度还原汽车运动场景,学生自己制作汽车模型,用矿泉水瓶盖代替四个轮胎,又用橡皮泥捏出汽车车身。学生动手操作能力和创造能力在完成作业的过程中得到提升,且许多学生认为制作小汽车的过程富有趣味性,因而并不觉得做数学作业非常枯燥。这便打破了他们对数学作业的刻板印象。与此同时,学生还有了新发现。原本认为汽车是平移运动的学生,在制作汽车轮胎时发现,汽车的四个轮胎是滚动的、旋转的,从这一角度出发,认为汽车是旋转运动的同学似乎是正确的,而认为汽车是旋转运动的学生在制作汽车道具并利用道具模拟汽车运动的过程中发现,汽车整体并没有围绕某个点旋转,从这一角度看汽车的运动方式似乎是平移运动。随着探究的深入,学生找到了看待问题的新角度,双方争议也在动手实践、合作探究过程中达成和解。