转变教学行为 落实“减负提质”

袁昌仁

何谓教学行为？是教师受思想支配，在知识技能传授给学生的过程中所表现出来的活动。运用系统原理分析，教学行为不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体，而是一个包括教和学两个动因在内的结构复杂的、内容丰富的目的性行为，是由行为主体（教师和学生）以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用的因素所构成的、在动静交替转换过程中反映出来的一种行为。那么，对于“减负提质”，教师如何转变教学行为呢？

一、让教学准备更充分一些

“减负提质”要求教师的教学准备更充分一些，一是教学思想准备，要求教师要确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念；二是教学素养准备，教师要注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养；三是教学设计准备，教学之前“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”，精心设计和组织教学活动；四是教学策略准备，教师要灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。教学准备尤以教师“认真钻研教材”为重，以《走遍天下书为侣》一课为例，可从三个方面钻研教材：

1.何谓“书为侣”？“走遍天下书为侣”是比喻还是比拟？比喻和比拟是《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生掌握的两种修辞手法，有帮助学生理清概念的必要。

2.何为“书为侣”？作者把书比作“伴侣”，就是把书比作人，说明书不是枯燥的、呆板的，而如一个有灵动生命的、有温馨感情的、有丰富思想内涵的、有锐敏智慧的伴侣。把书比作亲密的“伴侣”，表达了作者对书的无比喜爱之情。

3.怎样“书为侣”？（1）作者“一遍一遍地读那本书”；（2）作者的读书方法：①思考“故事中的人物为什么这样做？”（她喜欢读书）；②“作家为什么要写这个故事”？（告诫人们珍爱读书）；③引导学生“在脑子里继续把这个故事编下去”，相互交流，读出自我；④“品味我最欣赏的一些片段”（第5自然段和第7自然段），说出“自己为什么喜欢它们”，深化认知；⑤“再读其他部分”，“找到我以前忽略的东西”。如果备课时把教材中的这些内容都关注到了，理解了，教学也就能收到良好的效果。

二、让教学方式更直观一些

教师在课堂上最常用的教学方式有启发式、讨论式、探究式、合作式、参与式等，从“减负提质”的要求出发，教学方式需要更加新颖、直观一些。如教学《泉城》一课时，学生读到珍珠泉的泉水是涌出来的，趵突泉的泉水是冒出来的，但是不知道“涌”和“冒”有什么区别。这时，教师可根据学生的生活经验，通过用两瓶矿泉水做实验来解决这一难点：在一瓶矿泉水的瓶盖上用针扎几个小孔，用力挤压，学生就会发现矿泉水的瓶盖上“冒”出了小水珠；而把另一瓶矿泉水拧开瓶盖倾倒，矿泉水就“涌”了出来。实验做完，学生纷纷举手回答：有的说，开口大的是“涌”出来，开口小的是“冒”出来；有的说，水量大的是“涌”出来，水量小的是“冒”出来；有的说，“涌”是水由下向上冒或向侧边流出来的意思，有的说，“冒”是水使劲向外渗透或往上升的意思。通过实验，学生非常直观地理解了这两个字的含义。

三、让讲解时间更简短一些

“减负提质”要求教师做学生学习的组织者和引导者，讲解要简明扼要，要把宝贵的时间还给学习的主人——学生。如窦桂梅老师上《皇帝的新装》一课时，带领学生通过预学、共学、延学三个板块展示教学，最大的亮点就是教师讲解少，学生汇报多。课堂上看到的多数是学生的精彩，老师只在关键处做引导，学生争先恐后的汇报过程就是与文本的对话，与作者的心灵沟通，与同伴的真挚交流，让大家感到这样的课堂才是学生的课堂，真切体会到学生学习的积极性和主动性。

四、让理解感悟更透彻一些

“减负提质”要重视培养学生的理解和感悟能力。理解越深刻，记忆就越牢固；感悟越透彻，记忆就越清晰。如王崧舟老师教学《去年的树》一课时，让学生加上提示语“难过、认真、爽快；迫不及待、心急如焚、惶惶不安”后细细地品读小鸟和树、门、树根、小女孩的对话，体会小鸟和大树的深厚感情。特别是引读小鸟和小女孩的对话，让学生的情感体验达到高峰：鸟儿心如刀绞地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿近乎绝望地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”把鸟儿内心丰富的感情表达得淋漓尽致：她和大树要分手的时候，她——依依不舍；当树提出约定，她是如此地——爽快；当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此地——迫不及待；当她得知树被拉到工厂时，她是如此地——惶惶不安；当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此地——心如刀绞。鸟儿对大树的感情是如此——深厚。王崧舟老师的整个教学过程，没有苍白的说教，没有廉价的抒情，没有讨厌的“标准答案”，而是带领学生在轻松愉快的朗读中理解内容，在尽情地咀嚼文本中释放自己的思想感情。

五、让作业练习更合理一些

学生的知识需要反复练习才能巩固，能力需要反复训练才能提高，情感、态度、价值观需要反复熏陶才能形成。叶圣陶先生说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”“减负提质”要求教师结合学生的年龄特点和学习实际设计作业，要做到“五不”：课内能够完成的作业绝不挪到课外；校内能够完成的作业绝不挪到家庭；今天能够完成的作业绝不挪到明天；绝不布置超越学生能力水平的练习作业；绝不布置机械性的练习作业。在设计作业的同时，既要体现因材施教的原则，又要让学生拥有选择作业的自由，让学生成为学习的主人。

朱永新先生说：“所谓‘减负，绝不是简单地少布置作业或减少课时，实质是让学生变被动学习为主动学习，减少师生的无效劳动。”教师要独具慧眼，发现每个学生身上的潜能，鼓励学生不断地自主探索，使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。

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