项目式学习：基于真实情境的小学劳动实践

［摘要］ 研究以项目式学习推动学校劳动教育的落地，在实施中通过激发兴趣，明确任务；架构目标，明确价值；提炼主题，明确路径；形成措施，明确支持四个环节层层推进，让儿童获得真实的劳动体认，实现劳动育人。同时，重视培养学生劳动习惯，推进种植项目，开展主题活动，让劳动教育获得新的突破。

［关键词］ 真实情境；项目化；劳动课程

项目式学习强调课程与真实世界的联系，提供给学生具身的学习体验，通过项目探究的方式，使学生进行知识的自主建构。项目式学习有助于推动学校劳动教育的落地，并促进劳动教育的校本化、稳定化和常态化实施。结合课程方案设置，基于学生生活和发展需要，项目式学习面向学生的真实生活世界，充分利用校园环境优势，让学生在动手实践中得到正面的“价值体认”。

一、立足核心素养，让劳动教育变得“生动”

学校的劳动课程架构遵循新课标要求，主要围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三个维度来实施，同时注重发展学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四大劳动素养。基于项目式学习的劳动教育主要有以下几方面优势：

从零散转向整合。项目式学习并不是把各个学科的知识简单组合起来，而是要找到各个学科之间的脉络，顺着这条脉络勾连起学习与生活、现实世界与课程学习之间的关系。在此基础上，还应建立不同学科间的联结，从单一转向多元。跨学科是项目探究必不可少的要素。儿童认知能力的进步需要跨学科的思维模式，新课标提倡用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展，并将其视为课程的根本目标。在劳动教育中，运用项目式学习可为学生提供多个不同领域的知识，使他们能够更好地处理问题。

从应试转向应用。在核心素养的视域下，无论是劳动还是综合实践活动，学生一定是在实践中积累和成长，在实际操作中去获得经验。劳动需要实践，而综合实践活动本身就是一种实践。

通过项目式学习开展学校特色劳动实践活动，应重点关注学生在自理劳动、生活劳动、种植劳动等实践活动中的具身参与。对此，我们尝试设计了四大学习任务群——清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、农业生产劳动，形成了多元化劳动课程体系。

二、基于项目探究，让劳动课程变得“生动”

1.激发兴趣，明确任务挑战

在以项目式为主题的劳动教育中，加强学科间的整合至关重要。这是因为，通过促进课程实施与生活真实情境的勾连并强化学科内的知识整合，有助于增进学生个体与劳动环境间的联系，进而让他们梳理专业知识概念中相通的脉络，将知识串联在一起。如此，学生就能将原来的学科知识系统转化为项目探索过程，从而实现学科教学与劳动综合实践的有机统一。例如，我校以“澄心”农场种植课程为载体，开展的跨学科综合学习活动，在指导学生进行青菜种植的过程中，以“一棵青菜的故事”为教学情境同步进行汉语拼音的学习。在制作菜地插牌和作物介绍时，综合运用美术、语文等学科知识，用种植日历记录种植温度和养护日期，并在美化日历的过程中发现日历中隐藏的数学规律。整个活动有效整合了各学科的知识与技能，通过亲历播种、除草、采摘等劳动实践，使得学生充分加强劳动意识、提高劳动技能、培养劳动习惯。

2.确立目标，明确劳动价值

劳动教育项目式学习的关键在于让学生实现真实劳动和深度学习，培养他们可迁移的劳动知识和技能。学生在亲身的实践中感受到了劳动的艰难与复杂，学习劳动的技术，理解劳动的价值，并为收获的成果而自豪。在劳动实践过程中，学生通过各项种植劳动技能的学习，经历劳动的艰辛，体会劳动者的不易，对身边的学校保洁阿姨、保安师傅都能够做到发自内心的尊重。

3.提炼主题，明确育人路径

在实施项目式劳动教育的过程中，我们以项目为主线、以任务为载体，任务围绕项目主题来进行设计和组织。以“生产劳动”板块为例，我们借助学校现有资源“澄心农场”，重点打造项目式特色劳动课程，依托每周一节的劳动课，设计了“粒粒皆辛苦”“造物家行动”“澄心劳动”三大板块内容，共包含9个子主题。其中，“粒粒皆辛苦”指向知识与技能的习得，解答劳动和技能的关系；“造物家行動”指向思维与能力的发展，解答种植和科技的关系；“澄心劳动”指向对劳动成果目标的期待，解答劳动与成果的关系。

4.形成措施，明确劳动支持

为促进劳动项目化活动落细、落实，学校应采取相应的项目管理方法以实现全员参加。要构建起家、校、社共同参与的实施网络，从设置、实施、评估等多个层面促进全员参与劳动项目工作，以此为学生的劳动实践活动提供全方位的支持和保障。一是全角度研究。我们借助学校现有资源“澄心农场”，同时注重多学科融合，在课程设计的过程中形成有主题、有内容、有评价、有创新、有思想的教学评体系。二是全学科管理。为确保劳动课程的扎实开展，各学科教研组在设计跨学科学习活动的过程中，应注重勾连真实情境，以各自学科为单位设计劳动项目化教学活动，并利用月度教研活动集体研讨，从而保障活动的有效实施。

三、聚焦真实情境，让劳动教学变得“生动”

1.重视真实劳动，培养劳动习惯

班主任及任课教师应重视常规劳动技能培养，切实做好学生自理劳动的指导，加强收拾书包、整理课桌、系鞋带、挂衣服等劳动技能的训练。在此基础上，指导学生学习叠衣服、包书皮、削铅笔等新技能。学校则可以建立劳动责任机制，主要目的是培养学生热爱劳动的好习惯及负责任的好品质，促进学生的全面发展。

2.推进种植项目，培养劳动技能

我们利用学校劳动基地“澄心农场”组织种植活动，带领学生开展丰富多彩的种植劳动。在对苋菜、西红柿、黄瓜的养护过程中，学生体验了劳动的艰辛，分享了劳动的喜悦。结合班级环境布置，我们深入开展走廊绿植养护活动，优化盆栽绿植选择，精心设计种植记录表，落实养护记录，每周利用班会课进行养护记录汇总，并纳入常态班队会活动内容。在各项劳动实践中，我们帮助学生掌握劳动技能，培养从小爱劳动的好习惯，并在劳动中养成珍惜粮食、不怕吃苦的行为品质。

3.开展主题活动，培养劳动信仰

通过少先队入队典礼的开展，以及学校、家庭等多层面、不同类型的实践活动，能够让学生从中培养劳动精神和服务意识，将“劳动最光荣”这个主题思想转化到实际行动中，激发劳动热情，养成劳动习惯，珍惜他人的劳动成果。通过线上“云浸润”，观看劳动楷模故事和优秀劳动纪录片。除了常规班级劳动和农场种植劳动以外，我们还组织开展了校园图书馆地毯式清理、森系小花园美化提升、科学种植记录、居家帮厨行动、废物利用创意手工制作等多样化的劳动，并召开主题班会交流总结，评选出“劳动小标兵”。

总之，真实情境的劳动实践，以项目推进的方式将学生劳动素养培育放在中心位置，促进学生整体思考、寻求方法、分工合作，培养新时期的劳动价值观。如此，学生在劳动实践中真正得到快乐、提升品格。

解自忠   南京信息工程大学附属实验小学。