以“无纸笔化”测评活动构建伙伴式数学学习关系

［摘要］ 为落实“双减”政策，苏州市吴江区东太湖实验小学积极开展二年级数学期末“无纸笔化”学科素养测评活动。经实践，探索出了组建和融的学习共同体、设计丰富的活动任务、呈现多元的效果评价等实施策略。此次测评活动有助于构建伙伴式学习关系，提升学生数学学习兴趣，促进数学核心素养培育。

［关键词］ 非纸笔测评；学习共同体；学习场域；伙伴式学习关系

伙伴式学习是以伙伴关系为基础，以共同完成学习任务为基本动力，以互学互助为根本方式，以团队发展为评价标准的一种学习模式。伙伴式学习是一种合作学习的方式，更是一种自主、开放、多元的学习共同体关系。为进一步落实“双减”政策，探索符合学生身心发展特点和学习规律，且以学科素养为导向的多元化评价方式，笔者所在学校积极开展“无纸笔化”学科素养测评活动。在数学活动中提升学生的数学眼光、数学思维、数学语言能力，激发他们探索知识的欲望和学习数学的兴趣，为学生未来的发展奠基。在二年级小学数学期末非纸笔测评活动中，我们主要从以下方面构建伙伴式学习关系，收获了良好的活动效果。

一、组建和融的学习共同体

低年级学生的学习其实就是自我管理与成长的过程。学生身边的重要他人在促进他们学习发展方面充当着向导的角色。这些向导包括其他学生，也包括成年人（一般指父母、老师），学生的学习工具、书本、设备等也可作为向导。这些共同构成了学习共同体。伙伴式学习关系正是学习共同体的主要特征。

（一）生生积极互动

伙伴式学习指的是跟“玩伴”在一起自在地学习，它营造了一种同学积极互动的学习关系。在二年级小学数学期末“无纸笔化”测评的班级活动项目中，班里学生自由组成四人小组开展数学活动，每项活动内容都人人参与。在活动中，先是个人的操作与思考，再进行同学之间的展示交流，互相启发并完善思维，以实现学生数学语言和表达能力的提升。

（二）师生成为伙伴

伙伴式学习关系可以是生生间的，也可以是师生间的。我校二年级数学期末测评活动中的一项班级活动为“伙伴合作玩数学”，该项活动通过伙伴合作玩扑克牌游戏，检测学生对数的认识，同时提升他们对算法和算理掌握的熟练程度、反应速度及思维的敏捷程度。学生每人自备一副扑克牌作数字牌（“A”作数字“1”），老师准备“0”数字卡片。具体活动流程为，三人组成一个小组，每人自由出一张牌，老师也加入摆出“0”数字卡片。活动中，老师相机要求学生小组合作摆出最大的四位数、最小的四位数、读出“零”的四位数、“零”不读的四位数。这样的设计不仅帮助学生巩固温习了万以内数的读写，还成功地让老师走到学生中去，成为跟学生一样的活动参与者。

（三）充分借用媒介

数学与生活息息相关。很多学生熟悉的生活物品在小学数学活动中往往都是不可或缺的物质媒介，而构建伙伴式学习关系恰恰可以借助这些物质媒介。在本次二年级数学“无纸笔化”测评活动中，笔者设计了“心灵手巧话数学”活动，并准备了丰富的物质媒介：正方形或长方形纸片多张、活动角、学生用尺（直尺、三角尺）。在“巧用身体尺”“创出活动角”活动中，笔者让每位学生自由选择实物进行操作，并对此进行几何知识的表达。这种师生与物质媒介间产生的伙伴式学习关系加强了学生在生活中学数学、用数学的实践能力，也增强了学生对长度、方向、几何直观等的敏锐感。

二、设计丰富的活动任务

开展期末“无纸笔化”学科素养测评活动，旨在检测学生的数学学习效果，提升学生的数学眼光、数学思维、数学语言能力。教师先行为学生设计好多维度评价目标的活动任务是本次测评活动顺利开展的有效保证之一，并且需要借助良好的伙伴式学习关系。

比如，“伙伴合作玩数学”项目从数与代数领域出发，为学生设计了多项活动任务，在班级中分成若干小组，由学生、老师共同参与合作玩扑克牌游戏。该活动有助于构建良好的伙伴式学习关系，在这样的学习关系中，能够更有效地检测并提升每一位学生对算法和算理掌握的熟练程度、反应速度及思维的敏捷程度，同时有效勾连起课堂学习与活动应用，进而全面发展学生的数学观察、口算速算、数学表达及实践运用能力。

又如，“心灵手巧话数学”项目从图形与几何领域出发，设计“巧用身体尺”“创出朋友角”“听令萝卜蹲”三项活动任务，其中的每一项又设计了可供学生自由选择的活动内容及学具。在这些活动中，参与的学生可以自由选择老师或同学进行互动，这些同学甚至可以不是自己班上的。如此，学生可以充分地接触各种学具，在活动中每个人都有独立操作的机会。

丰富的活动设计，使学生学习共同体发展壮大。学生在活动中能与伙伴、老师、学具等充分接触，切实地提升了他们的数学学科素养，伙伴式学习关系更得到了明显的增强。

三、呈现多元的效果评价

效果评价是对活动体验的目标和指标要素实现程度的分析，其目的在于对活动体验的价值做出科学的判断。效果评价具有导向功能、激励功能、改进功能、研究功能，有助于调动学生参与活动的积极性，提升数学测评活动质量。本测评活动分为班级活动“伙伴合作玩数学”和年级活动“心灵手巧话数学”两个项目，每项活动评价分别设四颗☆和六颗☆，共计10颗☆。在实施效果评价时我们先分项评价，评价后进行汇总，得8-10颗☆为“优秀”，6-7颗☆为“良好”，4-5颗☆为“合格”，3颗☆以下为“加油”。在班级合作活动中的评价标准为积极参与小组活动、用心观察、正确评价、乐于辅助同学。每人都有两次机会，独立完成的得4颗星，由组员辅助完成的得2-3颗星；同组同学共同评价，最后由组长记录在同学评价表中。

以上学科素养测评活动遵循了新课标理念，秉承了多元的评价主体和多样的评价方式。评价主体有任课教师，也有同班同学。评价方式有表现性评价，也有星级评价、等级评价、鼓励性评价。与此同时，我们关注课程、教师、学生三方面对于伙伴式学习的目标达成度、内容合理性、思维融合性、活动体验有效性等方面的影响，从而对课堂教学进行科学考量并适当改进，更好地发展学生数学综合能力。

综上所述，本次数学“无纸笔化”测评活动改进教与学的方式，促进了伙伴式学习关系的构建。伙伴式学习丰富了学生的数学活动体验，提升了学生学习的兴趣，充分发挥了团队的力量，促使全体学生共同成长。

［参考文献］

［1］约翰·D·布蘭思·福特，等.人是如何学习的[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

［2］高丛林.伙伴式学习：学生主动学习数学的重要方式[J].江苏教育，2015（45）.

李国红   江苏省苏州市吴江区东太湖实验小学，高级教师。