基于新课程标准下的高中历史教学家国情怀核心素养培养路径研究

摘 要：从新课程标准下培养学生家国情怀必要性出发，以高中历史教学为基础来深入探究家国情怀核心素养培养路径，总结得出可围绕五方面落实，分别有：深入挖掘教材史料，拓宽培养家国情怀的渠道；运用现代教学技术，构建情境激发家国情怀；解读历史名人事件，强化家国情怀教育感染力；开展校园文化活动，拓展思维并渗透家国情怀；组织历史探索活动，营造氛围培养家国情怀。以期为有关教学工作者提供有价值的参考，培养高中学生家国情怀。

关键词：新课程标准，高中历史教学，家国情怀，核心素养

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.14.042

新课程标准改革对我国教育事业提出全新任务，培养学生家国情怀是必然要求，也能为强化其民族责任感奠定基础。新时期下的教育工作者应坚持以党的二十大精神为指导，教育引导广大学生坚定中国共产党的领导，学习科学文化知识，培养家国情怀，传承红色基因。但当前历史教学中个别学生思想观念存在偏差，需探索出有效路径解决。

1 新课标下培养家国情怀核心素养必要性

（1）新课标教学要求。新课标要求要培养学生“历史意识”“人文素养”、帮助学生了解历史。培养家国情怀核心素养满足国情发展，也符合国家对高素质人才的培育标准。（2）高中历史学科自身特性。和其他学科存在明显差别的是，高中历史教学内容均紧密围绕国家的历史发展和世界历史，凸显出时代特征。家国情怀教育素材随处可见，历史教师要将家国情怀培育和教学贴合，发挥教育价值。（3）高中生发展需求。新时期下网络信息技术发展迅速，高中学生也透过网络了解更多新的知识领域。针对高中时期学生好奇心重、思想逐渐成熟的身心特点，历史教师更要有意识培养其家国情怀核心素养，帮助学生树立正确世界观。

2 新课标下高中历史教学家国情怀核心素养培养路径

2.1 深入挖掘教材史料，拓宽培养家国情怀的渠道

《普通高中历史课程标准》提出：“家国情怀是学习和探究历史具有的人文追求。”新课程标准下的教学工作首先要立足于实际，不可空泛而谈，要深入到历史材料有真实依据[1]。高中历史教师要用“慧眼”识别教材资料中有利于培养学生家国情怀核心素养的资料，寻求与教学工作的契合点。例如：在教学“鸦片战争”时让学生阅读教材并提出问题“黄爵滋的奏折中能总结出吸食鸦片的危害有哪些？”“奏折又体现出黄爵滋怎样的情怀？”学生能透过史料来回答，并推断出黄爵滋的雄才大略。描述教材中的虎门销烟：“海滩高处挖两个15丈见方的池子，灌上水将鸦片投入池中……”让学生阅读后思考，从硝烟细节上感受林则徐爱国情怀。通过由浅至深循序渐进地带入，引导学生树立正确价值观。教师不但要开发历史课程中的显性教育资源，直接开展家国情怀教育，还要钻探和开采隐性家国情怀教育资源，拓宽培养核心素养的渠道，浸润家国情怀。

2.2 运用现代教学技术，构建情境来激发家国情怀历史是过去发生的事件，且多采取文字描述，学生难以从复杂的字里行间中更深刻地感受到家国情怀。基于新课标背景下，为了将抽象的知识转换为更直接生动的场景来激发家国情怀，教师要充分运用现代化教学技术。例如：在教学“从计划经济到市场经济”时，历史教师可利用PPT、微课、短视频、动画等方式来为学生播放影片，为学生展现出小岗村实施土地承包责任制的现状，让学生亲眼看到当地农民群众克服重重艰辛，凭借勤劳的双手开创美好生活的场景，营造出家国情怀教育的氛围和情境，提升学生的核心素养。同样在教学“中国共产党的诞生”时，教师也可利用多媒体教学手段，为学生展示油画《起航—中共一大会议》，让学生了解大无畏精神，激发强烈的爱国爱家情感，强化其家国情怀素养[2]。又如在教学“近代中国维护国家主权的斗争”相关内容时，在课堂上为学生播放中国人民毫不畏惧、英勇斗争的面，让学生联想历史发展过程并感悟到其中的不易，从而有效地引发学生的共情，培养学生的家国情怀核心素养。

2.3 解读历史名人事件，强化家国情怀教育感染力

新课标下要求教学要培养学生对国家和民族的责任与担当。为强化家国情怀教育感染力，有效培养学生的家国情怀核心素养，历史教师可通过解读历史名人事件的创新教学方法来实现。授课中围绕“中共的诞生和中共对中国革命道路的早期探索”挖掘中国共产党人事迹，让学生以名人事件为基础开展研究，从人物细节上感受到其革命气节和胸怀，从而渗透家国情怀教育。例如：讲解到国共合作时引导学生思考李大钊这一人物的背景、剖析其思想，并让学生自主思考其加入国民党的原因，让学生进入历史情境中来分析。为便于学生理解，教师提供《狱中自述》材料，让学生品味该材料中所述内容，如：“抵制列强之压迫，达到建立一恢复民族自主、保护民众利益、发达国家产业之国家之目的。”让学生思考该内容中的内涵并获得感悟。有学生回答从李大钊的事件中能感受到其勇于担当的精神和高尚革命气节，实现家国情怀的教育有效化。

2.4 开展校园文化活动，拓展思维并渗透家国情怀

历史学习并非仅仅研究已经发生的史实，它对于新时期下高中学生的生活和学习都有着指导作用。历史教师要将培养学生的家国情怀核心素养和其生活密切相关，开展丰富多彩的文化活动。历史教师要遵循新课标教学要求，贴合近期的教学内容来设计活动，例如：历史演讲比赛，让学生搜集材料演讲历史人物的闪光点和杰出贡献；历史读书活动分享心得（如：《魏晋南北朝史》《中国历史故事》）；举办“我爱看电影”活动，让学生课后搜集和历史有关的电影，如：教学甲午战争后便可组织学生们观看相关电影《一八九四·甲午大海战》《铁甲舰上的男人们》等，并让学生在讲台上介绍为何推荐该电影，电影内容描述了怎样的历史故事等等。有学生介绍了诸如《恰同学少年》《湘江北去》《开天辟地》《大明宫》《圆明园》等电影纪录片。此外，还可围绕当前春节档大火的影片《流浪地球2》来分享，影片中宇航员的奉献精神，人类命运共同体、科研精神等等都值得学生们深入研究，让学生将历史和现实结合，激发情感共鸣，让学生感受到中国人身上的勇于奉献、敢于承担、吃苦耐劳与不畏艰险的高贵品质，提升学生的家国情怀核心素养。

2.5 组织历史探索活动，营造氛围来培养家国情怀

历史并非独立的学科，基于新课标背景下，高中历史教师必须明确此点。教师要采取针对性的指导工作，利于培养学生的家国情怀核心素养。除了上文提及的校园内丰富多彩的文化活动外，还可在条件允许下组织历史探索活动，让学生透过社會实践感受历史，营造厚重氛围，深化家国情怀。例如：清明节时组织烈士陵园扫墓，在庄重肃穆环境下朗诵诗词，激发学生爱国情怀和深刻敬意。节假日时期可组织学生到红色革命根据地、博物馆、名人故里、战争遗址等参观，例如：大别山、渡江战役纪念馆、天安门广场、人民英雄纪念碑、李大钊烈士陵园等[3]。通过参观，能让学生主动去了解革命先辈的生活和工作情况，从简朴的物件、陈设中去感受其生活态度和情怀，培养学生家国情怀核心素养。

3 结 语

综上所述，家国情怀是新时期下高中学生应必备的美好品质之一，也是历史学科教学目标的最高层级目标。随着时代发展，国家与社会对高中生也会提出更高的要求，新课标改革在高中历史教学中提出要强化家国情怀核心素养培养便是论证。通过本次研究可知：基于新课标下的家国情怀核心素养培养意义重大，在具体实践中可通过挖掘史料、运用现代教学技术、解读历史名人事件、校园文化活动、历史探索活动等来落实。作为高中历史教师也应注重言传身教，主动打破传统陈旧的教学模式，创建新型课堂教学模式，培养出具有浓厚家国情怀的学生。

参考文献

[1]李应平.指向深度教学的家国情怀素养实施策略[J].中小学教师培训，2022（5）：58-61.

[2]马维林.家国情怀视域下高中历史教学审美化建构[J].中国教育学刊，2022（3）：14-20.

[3]李军.指向“家国情怀”涵养的高中历史学科“抗疫”课程设计[J].中小学教师培训，2020（6）：9-13.

作者简介

方华，本科，一级教师，研究方向为高中历史。

（责任编辑：高鹏）