课程思政融入医学统计学教学的效果评价

李 珂，闫小龙，芮东升，张 眉

（石河子大学医学院预防医学系，新疆 石河子 832000）

医学统计学是将概率论和数理统计应用于医学的一门学科，是医学科研工作中非常重要的分析和解决问题的工具[1]。然而长期以来，我国大多数医学院校仅注重专业教育，忽视思政教育与专业教育相结合。目前，大多数高校的思政教育仅依靠理论灌输，这使得医学生在学习中感到枯燥乏味，无法达到教育目的。因此，将思政教育融入医学专业教育成为医学院校的一项重要任务。针对医学统计学课程的特点，将社会主义核心价值观思政教育融入教学中，促进学生深入学习和思考，充分发挥医学统计学的实践价值，进一步加强对学生价值观的积极干预。本研究以石河子大学医学院临床医学专业学生为研究对象，在医学统计学课程的不同章节教学中融入社会主义核心价值观思政教育，以期增强学生学习的主观能动性，提高其对医学统计学学习的兴趣和信心，培养思政修养以及丰富课堂教学内容，为学生将来就业打下基础。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取石河子大学医学院2018级临床医学专业1～4班132名学生作为实验组，5～8班127名学生作为对照组，共计259人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献分析法 通过文献检索了解医学统计学课程思政教学现状和改革实践方向，明确其内容。分析医学统计学课程内容，将相关思政内容融入该课程各章节知识点教学中，完善课程教案、教学活动等。

1.2.2 问卷调查法 对研究对象在开课前进行社会主义核心价值观认知调查，获取学生对社会主义核心价值观的认知情况及知识获取途径等关键信息。

1.2.3 对比分析法 对照组采用传统教学法，实验组在对照组的基础上融入课程思政，以微课、情景演示、案例分析等多种形式将思政内容融入医学统计学各章节知识点教学中[2]，医学统计学课程思政内容见表1。课程结束后比较两组学生的考勤率、课上回答问题正确率、课堂活动参与率、总评成绩及格率、总评成绩得分以及教学效果评价（课堂兴趣爱好程度、知识理解掌握程度、教师授课满意度）。

表1 医学统计学课程思政部分内容融入示例Table 1 Example of integration partial Ideological&Political course into the medical statistics course

1.2.4 统计学分析 使用问卷星进行问卷调查，利用SPSS 24.0软件对数据进行统计学分析。计量资料采用（±s）进行统计描述，采用t检验进行统计分析。计数资料使用“%”进行描述，采用χ2检验进行统计分析，等级资料使用非参数秩和检验进行分析，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生社会主义核心价值观认知情况比较

通过对实验组和对照组学生进行社会主义核心价值观认知情况调查发现，对社会主义核心价值观非常了解的有183人（70.7%），一般了解的有54人（20.8%），不太了解的仅有22人（8.5%）。通过对比分析发现，实验组学生对社会主义核心价值观非常了解的有91人（68.9%），一般了解的有32人（24.2%），不太了解的仅有9人（6.8%）；对照组非常了解的有92人（72.4%），一般了解的有22人（17.3%），不太了解的仅有13人（10.2%）。两组社会主义核心价值观认知情况比较，差异无统计学意义（P＞0.05），见表 2。

表2 两组学生社会主义核心价值观认知情况比较[n（%）]Table 2 Comparison of the cognition of core socialist values between the two groups[n（%）]

2.2 两组学生社会主义核心价值观知识获取途径比较

通过对两组学生社会主义核心价值观知识获取途径调查发现，通过手机及网络途径获取社会主义核心价值观的有142人（54.8%），通过课堂获取的有85人（32.8%），通过其他途径获取的有32人（12.4%）。实验组通过手机及网络获取的有78人（59.1%），通过课堂获取的有40人（30.3%），通过其他途径获取的有14人（10.6%）；对照组通过手机及网络获取的有64人（50.4%），通过课堂获取的有45人（35.4%），通过其他途径获取的有18人（14.2%）。两组社会主义核心价值观知识获取途径比较，差异无统计学意义（P＞0.05），见表 3。

表3 两组学生社会主义核心价值观知识获取途径比较[n（%）]Table 3 Comparison of knowledge acquisition of core socialist values between the two groups[n（%）]

2.3 两组学生考勤率、课上回答问题正确率及总评成绩等的比较

课程结束后，实验组考勤率为97.3%，对照组为96.4%，差异无统计学意义（P＞0.05）；实验组课上回答问题正确率为80.2%，对照组为70.4%，差异有统计学意义（P＜0.05）；实验组课堂活动参与率为89.8%，对照组为64.2%，差异有统计学意义（P＜0.05）；实验组总评成绩及格率为100.0%，对照组为93.7%，差异有统计学意义（P＜0.05）；实验组总评成绩为（85.3±5.48）分，对照组为（82.2±4.66）分，差异有统计学意义（P＜0.05）。实验组课上回答问题正确率、课堂活动参与率、总评成绩及格率及总评成绩均高于对照组（P＜0.05），说明实验组教学效果优于对照组，见表4。

表4 两组学生考勤率、课上回答问题正确率及总评成绩等的比较Table 4 Comparison of attendance rate,correct rate of answering questions in class and total evaluation score of the two groups

2.4 两组学生教学效果评价比较

对实验组和对照组学生在课程结束后进行教学效果问卷调查，问卷包括课堂兴趣爱好程度、知识理解掌握程度、教师授课满意度3个维度，分为差、一般、满意、非常满意4个评价等级。问卷调查结果发现，除了教师授课满意度，其余维度两组评价结果差异均有统计学意义（P<0.05），且实验组对课堂兴趣爱好程度和知识理解掌握程度的评价均优于对照组（P＜0.05），说明实验组对教学效果的评价优于对照组，见表5。

表5 两组学生教学效果评价比较[n（%）]Table 5 Comparison of the evaluation of the teaching effect between the two groups[n（%）]

3 讨论

3.1 将课程思政融入医学统计学教学，教师要提升思政素养、优化教学设计

本研究发现，虽然在校学生对社会主义核心价值观有一定的认识，但是非常了解的学生也仅停留在认知阶段，目前还不能把社会主义核心价值观与具体学科、具体专业、所学内容有机结合起来[3]。从获取途径分析，通过课堂了解的还未达到1/3，这与申英英等[2]的研究结果相似，提示需要加强社会主义核心价值观思政内容在课堂教学的融入。因此，教师需要发挥“传道”先于“授业”的职业精神，在教学中正确引导学生[4-5]，将社会主义核心价值观知识融入教学中。医学统计学教师不仅要自觉提高个人思政修养，还要接受专业思政教师的指导以及参加课程思政相关教育教学培训，使社会主义核心价值观等思政内容能够系统、全面地融入医学统计学课程教学中，提高育人效果。

3.2 课程思政融入医学统计学教学能显著提升学生的自主学习能力

本研究发现，在医学统计学教学中融入课程思政，实验组的教学效果优于对照组，这与黄少丹等[6]的研究结果一致。除课堂教学效果显著之外，一些学生还会在课后相互讨论医学统计学课程与思政相关的内容和知识点，并且与教师进行沟通和交流。因此，将课程思政融入医学统计学教学，无论是课上还是课下，都极大地增强了学生自主学习的积极性和主动性。大多数学生对这门课不再感到枯燥，学生对医学统计学课程有了更清晰的认识。本研究将社会主义核心价值观内容与医学统计学课程各章节知识点相结合，使学生在学习专业基础知识的同时，树立了正确的人生观、价值观及世界观，提升了自主学习能力，为社会培养了优秀的医务工作者，并且促进整体教学水平不断提高[7]。

综上所述，目前我校医学统计学课程思政还处于探索阶段，虽然取得了一些教学成果并积累了一定的实践经验，但是还存在很多不足。在今后的教学实践过程中，需要挖掘更多与课程相关的社会主义核心价值观、马克思主义理论、《“健康中国2030”规划纲要》等思政内容，并且寻找在医学统计学课程教学中的切入点，继续深入研究社会主义核心价值观及其他思政理论体系与专业课程协同育人的方式方法，并不断探索和实践，在实践中总结经验，从而达到“立德树人”的最终目的。