POA视域下新疆高职院校英语听说课程思政教学资源库建设研究

[摘 要]本研究分析了英语听说课程思政教学资源库建设的意义，结合高职院校专业特色和课程职业属性，提出构建POA视域下的新疆高职院校英语听说课程思政教学资源库。资源库包括课前素材包、课程资源包、试题资源包、拓展资源包等。旨在将思政元素全方位融入英语听说课的各个教学环节中，助力该课程更好地发挥课程育人的价值，实现课程的人文性和工具性。

[关键词]新疆高职院校；英语听说；课程思政；教学资源库

《高等学校课程思政建设指导纲要》（2020年） 中明确提出，“专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学”。在高校教学中必须将价值塑造、知识传授与能力培养三者融为一体，即在潜移默化中将价值观引导于知识传授和能力培养中[1]。英语听说课程作为英语专业的核心课程，承载着培养学生听说职业技能的重要任务，而课程本身还具有人文性和工具性的特征。把英语听说与课程思政相结合，影响广泛、意义深远。针对课程思政融入英语听说课程的教学中，部分学者从英语课程思政理论实践、英语课程思政教学模式及策略，英语课程思政教学资源建设等方面开展了有效而丰富的研究。

以笔者所在的新疆师范高等专科学校为例，该校位于西北边陲，学生大部分来自于新疆本地，学生们英语基础较为薄弱，听力和口语能力亟待提高，在运用英语进行职业场景交流方面还存在着一些困难。笔者所在学校英语听说课程目前只建设了部分课程资源，还未形成教学资源库，因此加强建设新疆高职院校英语专业听说课程教学资源库的实践探索显得尤为重要和紧迫。

开展英语听说课程思政教学资源库建设，有助于增强资源库建设的运用价值，让课程思政回归真实课堂，最终让课程思政教学落地生根。基于新疆高职院校英语专业听说课程职业性的课程属性，为了使英语听说课程思政教学资源库的建设更加有效，本论文尝试在POA理论的指导下构建英语听说课程思政教学资源库。

一、英语听说课程思政教学资源库建设的意义

1.在高职英语专业课程中，英语听说课是占课时较多、持续时间较长的一门专业核心课，兼具工具性与人文性。该课程不仅能传授听说技能，还能培养学生思辨能力、跨文化交际能力，把学生培养成为拥有家国情怀与国际视野的应用型外语人才[2]。把英语听说课程与课程思政相结合有着十分重要的意义，将一批可推广可复制的课程思政研究成果运用于教学实践中有助于英语听说课程的有效开展，建设英语听说课程思政教学资源库不仅使英语课程思政教学迈上新的台阶，而且日趋体系化和系统化[3]。在实践教学中检验其效果进而对资源库进行优化与完善，有助于增强资源库的使用价值，真正让课程思政教学落地。

2.思政教学资源库建设是解决英语专业听说课程思政教学实践中素材挖掘能力不足和思政育人资源零散匮乏的有效途径，是促进高职院校课程思政实施的有效保障，思政教学资源库的建设对提升教学效果和人才培养质量有着重要的促进作用[4]。

3.“产出导向法”作为本土化的外语教学理论，以输出作为教学的起点，同时又以输出作为教学目标，将所学知识运用到实践中，学以致用。该教学理念不仅能传播语言技能知识，而且可营造“以文化人、以德育人”的场域，培养学生家国情怀和爱国热情，润物细无声地完成对学生的价值引导[5]。因此，该教学法理论体系能很好地为英语听说课融入课程思政元素提供教学依托和手段，达到语言知识教学与思政元素导入有效结合、相互促进的效果。

4.英语听说课程教学的重难点是提高学生英语口语的表达能力，英语口语能力属于输出型技能，POA理论强调，输出既是驱动的起点又是产出的最终目标，用该理论来指导英语听说课程的口语教学有着十分重要的意義。尝试在POA视域下研究英语听说课程思政教学资源库建设会更加有效。

二、理论依据

文秋芳教授提出的产出导向法（即：Production-Oriented-Approach，简称POA），是具有中国特色的教学理论。POA 提倡的教学理念包含三个学说，即：学习中心说、学用一体说和全人教育说。“学习中心说”主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，关注学生到底能学到什么，利用课堂教学时间最大限度地加强学生学习效果，鼓励学生们自主学习和有效学习。“学用一体说”主张一切语言教学活动都与运用紧密相连，实现学用融为一体，让学生将所学知识运用到实践中，增强实践运用能力。“全人教育”注重培养学生的语言能力及提高学生的人文素养，提升学生们思辨能力和逻辑能力，最终促进学生综合能力的发展。

三、英语听说课程思政教学资源库建设路径

1.挖掘课程每个单元的思政元素，确定每单元的思政主题，及时补充相关思政材料。以实用听说教程（第三版）》第三册中的Unit 1 Receiving visitors为例，教学内容为接待客户。挖掘的思政元素及主题可以为商务礼仪、“一带一路”倡议、人类命运共同体等，并提供相应的视频和文本内容，还可附上视频内容或者网站网址供同学们学习。

第二单元Unit 2的教学内容为 Schedules and Appointments（时间安排和商务约定），思政元素及思政主题为社会主义核心价值观（诚信）、跨文化交际、中外文化对比。思政素材补充材料为视频“How to Make Appointments and Schedules in English”，（https：//www.bilibili.com/video/BV1DY4y1W7hW/？spm_id_from=333.337.search-card.all.click&vd_source=99d5ff9c1bf3ac61aa7a43b3ed3e932c）

音频：VOA standard English

第三单元Unit 3的教学内容为 Making invitations（商务邀请），思政元素及思政主题为委婉表达、面子文化、中外文化对比、社会主义核心价值观（诚信、友善）。思政素材补充材料为视频：中国面子文化（https：//v-wb.youku.com/v_show/id_XNDU4ODcxMzQ3Mg==.html）

音频：VOA standard English

第四单元Unit 4的教学内容为Business meals（商务宴请），思政元素及思政主题为餐桌礼仪、中外餐饮文化对比、中华传统优秀文化。思政素材补充材料为图片；视频：餐桌礼仪微课。文本1：世界职业技能大赛

（http：//worldskillschina.mohrss.gov.cn/c/2020-08-07/602.shtml）

文本2：跨文化交际：中西方餐桌文化对比。

2.建设听说课程思政教学资源库。在本研究中，以本校外国语学院应用英语专业听说课程为例，大一至大三学生使用教材为上海外语教育出版社出版的《实用听说教程（第三版）》1、2、3册。在POA理论指导下，每门课程（英语听说1、英语听说2、英语听说3）下均建设课前素材包、课程资源包、试题资源包和拓展资源包。思政资源可共享在钉钉平台或者Ismart平台上供师生同时使用。

课前资源包包括单元思政元素及相关背景知识，比如文本材料、音视频材料。课程资源包涵盖了职场背景介绍、知识点讲解材料、微课视频、音频及相关材料。试题资源包涉及所有相关听力试题和听说场景题目。拓展资源包涵盖了慕课、微课以及各个听力网站的相关音视频资料。

3.将思政教学资源库运用到实际教学中。以POA理论为指导，开展具体的英语听说教学活动。在输出驱动—输入促成—产出评价环节，教师均能根据所需内容选择相应的思政资源包来进行教学活动[6]。在输出驱动环节，使用课前素材包。输入促成环节，使用课前素材包和课程资源包。到最后的产出评价环节，使用试题资源包。

具体教学过程可按照以下步骤操作。 听说课前，让学生登录钉钉或Ismart 平台，自行预习本单元（Receiving visitors）内容，通过学习课前素材包进行课前预习，并回答老师提出的两个问题：1 have you ever met anyone at the railway station or airport？ 2 What will you say when you met someone for the first time？ 设置职场情景导入话题，让学生了解职场接待客户礼仪，激发学生的探索兴趣[7]。

课中，教师引导学生进行听力训练，通过课前和课程资源包让学生以小组的形式学习词汇和相关句型，教师讲解听力技巧，向学生输入相关知识，学生使用试题资源包反复操练听力题目，进一步掌握听力技巧。

课后，让学生以小组为单位，使用试题资源包抽取相应的资源，围绕接待客户的话题，进行输出对话。输出对话后，邀请学生在线上和线下进行展示，完成自我评价、教师评价和生生互评。

4.构建多元化考核评价体系，全方位检验听说课程思政资源库的使用实施效果。听说课的评价采用过程性评价和终结性评价，过程性评价包括问卷调查、课程作業、课堂观察和评价口语小课堂、学生自评和互评及教师评价。终结性评价包括期末测试和口语测试。通过收集学生对课程思政教育的反馈，了解学生对本课程思政教育的理解和掌握程度，以测评听说课资源库的实际使用效果[8]。

四、英语听说课程思政教学资源库建设效果

1.课程思政资源库不断完善。根据课程标准和职场知识内容，结合社会主义核心价值观、中华传统文化等因素，挖掘学生的兴趣点制作课程课件及微视频。结合职场实用内容制作在线题库，将课件、视频和试题组成三类资源。

2.课程思政资源库应用情况。将现有建好的课程思政资源运用于实际教学中，在实际教学中不断检验和完善，为学生提供思政教育大餐。同时，可将学生和老师提供的资源上传至资源库中。

3.听说课程教学目标达成。在POA视角下，英语听说课的教学目标、能力目标和情感目标是循序渐进达成的，每节课设定的教学目标是具体可行的，依托具有职场性和时代性的教学内容，运用线上和线下教学方式，采用多元化评价手段，最终实现了该课程的人文价值和工具价值[9]。

结束语

重视和加强英语专业课程思政，对于引导大学生尤其是新疆高职院校的学生树立正确的人生观和价值观，辩证地看待中西方文化差异，守好高校意识形态阵地意义重大。本研究可以进一步挖掘思想政治教育发展的新思路、新途径和新方式，拓展实现思政课程向课程思政创造性的转化。

在 POA 理论指导下，鼓励学生自主输出，打造有活力的英语听说课堂。注重学生语言技能培养的同时，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，加强对祖国的认同，坚定文化自信，弘扬中华优秀传统文化，坚持社会主义核心价值观。高职院校英语听说课程思政教学资源库的建设是一项长久而持续的工作，需要不断完善和优化。在今后的教学工作中，还需积极探索资源库建设的有效途径和方法。可以开发符合本校学生特色，适应职业发展需求的教材，以解决英语听说课程思政教学中存在的问题，最终提高教学效果。

参考文献

[1]秦宗璧.基于超星学习通平台的英语专业视听说课程群思政教学资源库建设研究：以楚雄师范学院为例[J].现代英语，2022（17）：17-20.

[2]郭晓娟.POA视域下基于混合式教学模式的大学英语课程思政教学资源库建设与应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2022（7）：1-4.

[3]丁应强.“双高校”背景下高职院校公共英语课程思政教学资源建设研究[J].当代教研论丛，2022，8（11）：88-90.

[4]陆舒湄.“三全育人”格局下高校课程思政实践路径研究[D].杭州：浙江理工大学，2020.

[5]刘志维.基于产出导向法理论体系的基础英语课程思政教学研究[J].浙江海洋大学学报（人文科学版），2022，39（2）：84-88.

[6]胡克莉.基于“立德树人”理念下英语课程思政教学研究：以河南高校为例[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（18）：65-66.

[7]胡晓莹.大学英语“课程思政”教学资源库建设研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2022（4）：201-204.

[8]麦穗玲.“产出导向法”理论视域下初中英语议论文写作能力发展个案研究[D].北京：北京外国语大学，2020.

[9]李金奎，赵燕枝.思政课程与课程思政“同向同行”育人路径探究：以实用英语课程为例[J].信阳农林学院学报，2021，31（3）：153-156+160.

作者简介：王洁（1989— ），女，汉族，河南商丘人，新疆师范高等专科学校，讲师，硕士。

研究方向：英语教学法。