探讨英语听说课教学计划中的影响要素

郭子靖

摘 要：教学计划是所有课程开始的必要环节，英语听说课的质量取决于教学计划中多要素的合理配合。本文通过结合英语教学理论和教学实践来辨析影响教学计划的重要因素，对各要素在教学环节中的合理使用做出评估。

关键词：教学计划；教学活动；英语听说

一、引言

英语听说课教学计划需要授课老师对课程有多方位的分析考量。只有研究充分，才能设计出高质量的听说课程，为授课对象提供最有效的知识输入与习得氛围。听说课教学计划主要包含有教学目标设定、语言点分析、教学步骤与活动设计以及课堂管理分析。下面从文献理论与教学实践结合的角度来探讨以上方面的设计理念与合理性。

二、教学目标的设定依据

教学目标对于整个教学计划来说非常重要。教学目标的设定要依据课前对授课对，教材内容的分析及教学情境预判来确立教学目标。

（一）分析授课对象。在设定教学目标过程中，对授课对象的人群群体分析非常必要。分析的方面可以涉及学生的性别比例，年龄段（成人，青少年，儿童），英语水平等。例如，Harmer（2001）对成人英语学习者的积极和消极方面做了总结评述，与青少年相比，成人的学习态度更积极，学习语言的意识更强，在学习过程中更主动，更自觉，学习经验丰富。当然，具备这些优点的同时也会给成人学习外语带来障碍。比如，成人更容易对教师和教学方法产生批判，面对学习中遇到的挫败和批评更容易产生沮丧情绪，进而对自身的智力水平产生怀疑。此外，成人的学习投入时间因人而异，差别很大。

（二）教学预估和解决方案。教学情境预估包含多个因素，直接影响课程目的的定位以及课程目标的实现。通过预估学生的语言水平与语言能力缺陷来确定教学重点与难点，进而设定学生最终可能达到的学习程度。正如Harmer（2007）指出，教学预估并不是说可以预见到真实教学中发生的所有问题，但这种课前准备可以启发教师对教学点和教学活动做出思考与判断。在设计目标课程时，预判问题与解决方案基本可以分为三类。第一种是课堂学习情绪，普遍认为成人下班后上夜校非常容易疲劳，所以在课堂上适当播放音乐会起到积极效果。第二种涉及到语言难点，尽管在听说课上鼓励说英语，但教师可以使用语法翻译的方法来帮助学生理解。在做成对或小组讨论时，学生之间可能会说汉语，这时老师及时监督并鼓励英语表达。在语音练习阶段，如遇到个别同学发音困难，教师可以选择个别辅导，但不要打乱计划好的教学环节。第三，如果课堂教学进度出现偏差，教师可以通过简化教学内容或对学生重新分组来调整进度。

三、听说语料分析

听说课前的语言点分析可以从几个方面进行，在课堂教学中可以使用问题检查法来了解学生的掌握情况。首先，教师要对单词的特性作出分析并设计检验学生理解程度的问题。分析单词包括分析词义结构、词性、语用、发音及重音。

例如，Ridiculous/ridikjul?s/：重音在第二音节。考查学生词义的问题如：Would you say ridiculous when you are happy？ Should you say it when you am stressful？

其次是分析听说语料中的语块组合，其结构通常是固定结构，分析也需要包括词之间的读音方式，这里我们可以发现其中出现的联读，例如：

Im fed up[/fed?p/：Juncture]with the way….

Im sick of/sick?v/：[Juncture].

另外一个重要的方面是句子重音和语调，对于同样一句话，不同的重音位置和语调所表达的语义有时大相径庭，例如：

Well[Fall-rise tones：signaling disagreement or asense of reserve]no actually it isnt.

I hate the way you always blame[Falling tone]me！[Stressed word underlined]

此外需要分析的是出现在语料中的成语表达，我们知道成语的意义并不是其字面意义，对于初次接触的人会造成理解困难，所以解释更需要做更仔细的分析，设计出更有效的考查理解问题。

最后一个重要的听说语料分析内容是口语语法，教师有责任让学生认识到口语语法与书面语法的差别，因为这直接影响到学生的发音习惯和听力理解，例如我们最常遇到的语音缩合现象。

Its[It has]/its/got to stop！ Cant[can not]/kɑ：nt/Ive[I have]/iv/.

由于听说语料和书面语料有着明显区别，所以听说课的语料分析除了考虑到字面语的特征外，教师更多需要语料语音及音位方面的分析，这对于课上有针对地训练学生很有益。

四、教学步骤设计

关于语言教学步骤的理论有不同版本，其中被大范围使用的有PPP教学法和TBL任务型教学法，对于设计英语听说课的教学步骤同样可以考虑采用不同的教学方法和步骤，方法不同对教学的作用和强调重点也各不相同。如Harmer（2007）提到的test-teach-tech教学模式就与任务型教学很类似，学生在听说课中在未接触到良好的真实语料之前可以先进行口语练习，老师从中可以看出学生的当前问题和缺陷，然后可以有的放矢地提供给学生真实录音语料，让他们意识到自身的问题。这种教学步骤或形式可以更大程度地激发学生的口语表达积极性，促使他们去交流。

Harmer（2001）对PPP（Presentation，Practice and Production）教学法做了详尽的诠释，也就是其中包含的三个阶段。第一阶段，Presentation是指教师向学生提供和展示所讲的目标内容，在第二Practice阶段中，教师知道学生对学过的语言内容进行练习，最后在Production阶段，教师鼓励学生来用学过的语言知识和表达自己的思想观点。同时，在学生口语表达内容时可以意识到所学语言知识的用法。在各个阶段，教师可以使用不同的教学设备来帮助学生理解和练习，例如在听完录音后，可以发给学生听力手，目的是让学生清楚清除在语料中产生理解疑惑的内容。在纠正学生读音是，可以通过黑板来展示音位结构，此外，老师也可以通过投影仪展示幻灯来介绍语块结构和组成。口语语法的练习可以用手指来引导学生反复练习发音习惯。

五、教学任务设计

听说课中的教学任务多种多样，功能各不相同，大致可以分为三类：意识提升任务、控制性练习以及在前面提到的PPP教学法中的教学活动。

（一）意识提升任务。这种任务类型包含了许多教学活动。Thornbury（2005）定义了Noticing-the-gap教学任务，是指在听说课中先让学生做角色扮演的语言练习，随后把完整的语料录音放给他们听，这样就会促使学生意识到自身所产出语言与母语语料之间差距。此外，听录音是提升学生对语言点关注的一个重要的教学活动，通常录音需要多放几遍，教师在过程中来提问以检查学生是否了解语言中所包含的信息点，是否有误判或误听。Thornbury（2005）强调了在听目标语时重复跟读的重要性。听录音也能帮助老师引入所讲授的话题和语境，有助于在随后的教学环节向学生展示新的语言表达。其次，提升学生对语言意识的任务还包括给学生提供当堂所讲内容的语言点及练习手稿。Tomlinson（2003）提到纸质教义对于帮助学生语言习得的重要性，因为学生更容易从中认识到所听所讲语言的语言结构，所以课本和纸质材料的重要性是不可忽视的。

（二）控制性任务。传统培养英语读音的方法注重准确度，Thornbury（2005）则提出重复的语音练习有助于学生掌握语块的读音方法，通过熟练记忆语块来形成符合英语发音的读音习惯。重复跟读练习是典型的可控教学任务，从中可以反映出学生在日常使用英语所存在的错误读音习惯。跟读主要是通过模仿录音中的语料来完成，重点是练习词的重音和连读方法。

（三）角色扮演与小组讨论。在英语听说课堂中，角色扮演和讨论是促使学生使用英语的必不可少的教学任务。在角色扮演任务中，两位成对练习的同学可以互换角色来进行口语练习。正如Thornbury（2005）强调的，角色扮演或模拟练习是通往真实使用英语的跳板。关于小组讨论的任务设计，教师可以发给学生有关个人问题的卡片来激发学生真实地使用英语来表达自己真实的想法。

六、课堂管理

（一）教师角色。听力课堂是离不开口语对话环节的，否则就会变得枯燥无味。Baker&Westrup（2003）对语言教师的课堂角色做了全面归纳，根据授课不同阶段其职责需不断变化，老师可以是知识信息的发布者，课堂管理者，需要为学生作榜样，同时也应合理地鼓励督促学生，监管学生的课堂活动，还需及时适当地指正学生的错误。最显而易见的是教师在课堂中一定要传达知识信息，而在每个口语活动的开始和结束教师需要组织课堂秩序，鼓励监管学生的交际表现，从而帮助他们更有效地练习口语。当学生对话练习结束时，教师应及时给出反馈意见及错误纠正。在做语音重复练习阶段，教师应做好示范，鼓励学生大胆饱满地模仿发音，促使他们熟悉英语的发音习惯和语块的固定组合，当然也要及时纠正发音错误。

（二）课堂互动与学生分组。听说教学计划中一定要涉及课堂互动模式和学生分组方法。互动模式可以包括师生互动和学生间互动。学生们可以两人一组进行角色扮演来进行会话练习，也可以三人一组来讨论。老师在给出反馈意见前应鼓励学生间互评。两人练习有益于增加学生的自信，而多人讨论可以为他们提供更多的交流表达机会。当老师与单个学生对话时，老师通过指导，反馈和纠正来给予帮助。当堂发给学生的练习资料要求学生独立完成，目的是检测他们的学习效果。老师与全班或单个小组互动同样可以通过提问，反馈，纠正，以及语音领读来进行，而针对单个学生出现的问题，老师只能单独找机会来给予指导。

参考文献：

[1]Baker，J.，&Westrup，H.Essential speaking skills：a hand book for English language teachers，2003.

[2]Harmer，J.How to teach English.Harlow：Longman，2007.

[3]Harmer，J.The practice of English language teaching，Harlow：Longman，2001.

[4]Thornbury，S.How to teach speaking.Harlow：Longman，2005.

[5]Tomlinson，B.Developing materials for language teaching.London：Continuum，2003.

（作者单位：山西大学商务学院外语系）