教育数字化转型背景下医护英语多模态教学探究

[摘 要]本文在国家着力推进教育数字化转型背景下，提出以职业学校医护专业学生多元读写能力为目标的医护英语多模态教学方式，以医护英语真实课堂为例进行了教学实证分析，并通过教学过程和教学效果，讨论了其对医护英语教学“三教改革”融合创新的启示。研究发现，多模态理论和多元读写理论在教学中的应用，是有效解决医护英语教材内容陈旧、枯燥难懂、形式单一、学生学习困难等问题的有效路径，不仅可以切实提高职业学校学生学习兴趣和课堂参与度，还有利于提升学生运用英语语言知识和多元读写数字能力解决职场问题的技能。

[关键词]多模态教学；多元读写理论；医护英语；职业教育

党的二十大报告提出建设“数字中国”，首次提出“教育数字化”，建设全民终身学习型社会、学习型大国。教育部部长怀进鹏在世界数字教育大会上指出，数字化转型是世界范围内教育转型的重要载体和方向。以数字化转型推动职业教育的创新发展是新时代赋予职业院校的历史使命，也是职业教育主动贯彻国家战略、服务经济社会数字化转型的必然选择。经济社会的数字化转型也带来了中等职业学校学生未来面临的社会环境、工作结构和职场能力等各方面要求的转型升级。

一、多模态教学与多元读写理论

多模态语篇主要是指由文字、图像、声音、表情、肢体动作等意义生成模态构成的语篇[1]。20世纪90年代开始伴随全球化进程和数字信息科技的飞速发展，人们的日常生活、工作、学习、交际、信息制造与传播等均呈现出多渠道、多媒介、多语言、多文化以及读写方式多样化的特点。多模态语篇引起了系统功能语言学、社会符号学、外语教学领域的专家、学者的关注，并对其进入了深入系统的研究，形成了多模态话语分析理论、多模态符号系统及媒体系统、多模态外语教学与多元读写理论等不同视角的多模态理论体系[2]。多模态话语研究为语言教学（包括外语教学）适应新形势、新环境、新技术的改革提供了理论基础，反之，多模态话语研究在语言教学（包括外语教学）中的应用与实践也促进了多模态话语研究的发展和完善。其中最具有代表性和开创性的多模态教学理论和实践是新伦敦小组1996年在《哈佛教育评论》上发表的《多元识读教学法：设计社会未来》提出的“多模态教学”“多元读写教育”“设计学习”理论。提出在教学中教师应结合语言、声音、空间、手势、视觉五个意义模态进行教学内容的生成、解释、传递的设计[3]。

随着数字科技飞速发展，新媒体、新技术支持的多模态资源在日常学习中越来越普遍，传统的仅基于文本语言的文字读写能力已无法满足新技术、新产业、新职业场景的需求。现代数字化教室的运用极大地丰富了课堂教学，为学生接受和输出多模态信息创造了有利条件，改变了传统以文本教材为中心的单一教学模式。多模态教学的重点是培养学习者的文本文字、视觉、听觉、空间以及现代数字媒体的多元识读能力，也就是当下教育数字化转型中提出的学生“数字素养”“数字能力”培养。具体来说，多元读写能力具備的特征有：一是强调从多种模态、多种符号中进行理解和认知的能力。基于多模态语篇的教学方法更有利于营造活跃课堂和培养学习主动性。二是强调学生能够利用新媒体和新技术的信息素养和技术素养。即学生从中应具备进行信息检索、管理、表达、评价等能力，并能遵循道德准则。三是多元读写能力培养过程更加强调数字技术环境下的团队协作。当前的学生，在面对数字技术环境中的海量信息时，通过团队协作的方式，能够较全面高效地识读信息、加工信息、传输信息。四是多元读写能力还强调能够综合利用各种数字技术工具来进行表达与交流。学生应善于利用数字技术工具来创造出新的多模态语篇，如海报、图文小册子、博客、演示文稿、微课、vlog等更加丰富多样的信息制造、交流和传播方式。

二、医护英语多模态教学活动观

教育部职业教育课程标准中多次提到多模态语篇、职场情境任务创设等重要概念。要求教师在教学中不能一味采用“教材文本+口头讲解”的单一教学方式，要适时借助信息时代新媒体开展更加科学的多模态语言教学。根据课标中提到的英语学习活动观，笔者认为，医护英语多模态教学应具有以下三个层次的活动观。

（一）学习理解：基于viewing能力开展观察、比较、理解、想象等意义探究活动（多模态输入）

课程标准中指出“教师在教学中应设置各种职场情境任务，通过多种英语学习活动，帮助学生掌握句子结构、时态、语态等语言规律，并在语言实践中巩固和运用中等职业教育或普通高中教育阶段所学的语法知识”。以笔者所在学校三二分段护理大专选用的Career Paths：Paramedics《行业行知英语：急救护理人员》教材为例，该教材是引进英国Express Publishing出版社的Career Paths系列教材改编而成的一套融入行业情境、聚焦行业特色的英语教学资源。围绕急救专业基础和急救护理技术展开，共设45个话题，急救护理临床操作实用性突出。但教材以传统的文本文字内容为主，涉及大量急救医学知识和医学专业词汇，书中仅配有音频和寥寥无几的主题插图，学习难上加难。如果教师照本宣科，在教学中未对教材内容进行多模态加工，创设相应职业情境，学生只能通过文字翻译生搬硬套、死记硬背，难以培养英语思维和职场语言应用能力。因此，基于多元读写和多模态教学理论，教师将单一的文本文字加工成为图像、图表、思维导图、音视频等多种信息相结合的多模态词汇学习资源以及语篇，并在教学过程中结合教师的表情、动作、声音及与学生的互动，进一步帮助学生理解掌握。教师借助视频编辑软件将纯文本文字的语篇与音频、图片、视频相结合加工成为短视频形式的多模态语篇进行教学，相比单一的文本文字，学生更容易理解教学内容，感知语言点信息，既达到语言教学的目的，也有利于加深课程思政的深度。同样，在词汇教学中，教师充分利用图像、手势、互动等多模态资源进行医护英语词汇概念阐释，指导学生在职场语境中运用多种模态符号学习和理解词汇意义，而不是依赖生硬的中文翻译，死记中文释义。Hatch&Brown提出了词汇学习的五个必要步骤：1.接触生词；2.通过形象特征、视觉及听觉形式获得词汇形式；3.理解单词意义；4.在单词形式和意义之间建立记忆联系；5.运用单词[4]。以Topic 2 Parts of Body1和Topic 3 Parts of Body2为例分析教师如何运用多模态资源构建词汇知识。在教授abrasions， lacerations、strain等injuries的词汇时，教师将两课中的相关词汇梳理汇总，通过H5P技术在云教学平台建设成以图片、语音、游戏、文字相结合的互动式词汇微课视频，再结合教师的表情、肢体语言以及思维导图演示等，完全无需借助中文翻译，学生就可以轻松直观地在真实语境中感知和建构意义。

（二）实践应用：在多模态资源辅助下实现意义表征（基于多模态的语言输出）

多模态教学强调在教学过程中运用多种模态符号，调动学生的多种感官参与学习，提升学习的理解和记忆效果。基于多元读写教学法的医护英语课程设计不仅包括教师的话语，也包括语音、语调、书面语、图像、肢体动作等非语言资源，同时还包括多媒体教学设备等，学生要在教师的明确指导下使用以上多模态资源转化所学知识，并在教师创设的职场情境任务中解决实际问题。以Career Paths：Paramedics《行业行知英语：急救护理人员》教材，Topic 2 Parts of Body1和Topic 3 Parts of Body2中身体部位词汇教学为例， 教材中的词汇要求学生记忆和理解其英文释义，没有中文翻译。例如：“wrist（手腕）”一词，教材词汇表中的释义为：“A wrist is a joint between an arm and a hand， which allows the hand to twist and bend in relation to the arm.”要求学生不但要用英语表述其在身体的位置，还要能够简单说明其主要功能。这样的内容和要求对于通过三二分段或者3+高职高考升入大专的中职学生来说是非常困难的，再加上单一的纯文本文字的学习资源使得学习和理解更是难上加难。因此教师将零散分布在两个单元有关身体部位的词汇梳理汇总为人体解剖图的形式，通过图片、AR教学软件、真人身体演示等多模态教学方式进行词汇的讲解和各部位功能的场景化学习，由于学生本身具备一定解剖学知识基础，加上形象直观的图片和真实演示，大大降低了学习的难度，基本能够实现全英教学和互动。教师对教材中的词汇与表达的多模态意义建构进行明确指导后，还需要设计实际的语言使用情境，明确指导职场应用过程中意义的多模态建构方法与策略。因此教师将Topic 2 Parts of Body1和Topic 3 Parts of Body2整合设计为“绘制中英文双语人体解剖图”的职场任务，鼓励学生灵活运用所学知识发挥主观能动性解决真实职场问题。

（三）迁移创新：学生开展可视化表征及多模态创编等活动（多模态创编）

多模态创编活动的开展需要紧密结合当前所讲授的单元主题，围绕学习目标展开。由于当前信息化工具的普及，大多数多模态创编活动都是以数字化形式开展，即数字化多模态创编，形式丰富多样，如微课、视音频、PPT课件等。如在讲授Topic 1The Role of a Paramedic时，在完成主教材内容教学后，教师使用围绕常见临床护患溝通情境开发的医护英语交互式活页教材作为教辅材料，选取其中“急救护理并转运病人到医院急诊室”主题的职业任务场景，利用教材中的“急诊室护理”护患情境对话微课视频等在线数字化学习课程资源，建立学生数字社群小组，并指导学生按照英语语言能力、护理专业能力、数字技术能力、数字编导能力等特点进行任务分工和认领。开展翻转课堂，利用导学案引导学生以数字社群小组的形式进行课前自主学习、小组学习，并到学校模拟病房进行实训实操，以活页教材中的职业情境对话视频为模板，运用所学英语知识和小组数字能力创编“急诊室护理”英语情境对话微视频作品。学生可以对作品内容、场景、用物、道具以及服装进行创造性设计，视频的现场导演、录制、后勤、后期编辑制作全部由学生以数字社群小组团队协作的形式完成。制作完成的视频上传到学习平台，由教师在课堂上进行点评，英语语言部分由英语教师负责，护理操作部分由护理教师负责，课后教师和学生共同投票选出最佳作品。通过这一转化实践，学生除了掌握运用与职业场景有关的英语词汇与语篇，还能直观地对职场中的现实问题进行创新性、批判性思考，提高分析能力和职业认知度；同时这种创作方式有助于学生进行反复思考、修改、操练以及互相学习交流，真实、全面地考查和体现学生对所学知识的掌握程度。

结束语

数字化技术给教育领域带来了全方位的变革，面临数字技术为主要特征的学习方式日新月异、飞速发展的挑战，作为职业学校英语教师要树立终身学习理念，围绕支持学生专业发展，在学习运用新技术、新方法、新理念的过程中不断提升教育数字化能力和素养，向学生提供多形态学习资源和工具，指导学生成为知识的运用者和创造者。在教育数字化时代和“一带一路”全球战略背景下，如何变革英语教学方式，培养应用型、复合型外语人才，有效运用数字技术和资源，提高职业学校英语课堂教学效果与学生应用知识解决职场实际问题的能力是广大教师与研究者需要不断探索的关键问题。本研究在多模态理论框架下，对医护英语真实课堂教学进行实证分析发现，多元读写理论和多模态教学法可以有效化解医护英语枯燥难懂的困境，提高学生兴趣和课堂参与度，同时为改变传统以教师为中心、以文本文字为中心的单一教学模式指明了方向，有利于提升数字化时代背景下职业学校学生运用英语语言能力和多元读写数字能力解决职场问题的技能。

参考文献

[1]程瑞兰，张德禄.多模态话语分析在中国研究的现状、特点和发展趋势：以期刊成果为例[J].中国外语，2017，14（3）：36-44.

[2]滕萍凤.我国多模态话语研究的动态与综述[J].海外英语，2015（3）：212-213+227.

[3]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008（4）：10-14.

[4]邢春燕，冯德正.多媒体环境下大学英语课堂教学设计与评估：多元读写理论视角[J].山东外语教学，2019，40（3）：41-51.

作者简介：黄庆华（1984— ），女，汉族，重庆人，揭阳市卫生学校，英语中级讲师，硕士。

研究方向：中职、高职英语教学与研究。

基金项目：本文系广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目课题“基于数字技术的多模态医护英语词汇教学实证研究”成果。