儿童本位视角下文言文教学的思考与实践

施伟

［摘 要］在小学阶段学习文言文，有助于学生品味经典、感悟古代人物的智慧、传承文化精神。在统编教材文言文的教学中，教师应结合文言文的特点及学生接受认知事物的特点，以儿童为本，从儿童的视角出发，引导学生学习文言文。课堂上，教师要关注学生的诵读、理解和思维发展，以激发学生的学习兴趣，培养学生的语感，促进学生语文核心素养的提升。

［关键词］统编语文教材；文言文教学；儿童本位

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0023-03

文言文是中华优秀传统文化的载体，具有着丰富的言语智慧与深刻的思想内涵。在小学阶段，学习文言文不仅可以传承中华优秀传统文化，培育学生的民族精神，还可以促进学生语文核心素养的发展与提升。统编语文教材选编了15篇经典的文言文，有寓言、神話故事、名人传记等，具有多样化的特点，为学生初步感知文言文的特点提供了条件。在文言文教学中，教师要基于儿童本位，从儿童视角引领学生学习文言文，以有效激发学生的学习兴趣，为学生今后的文言文阅读奠定基础。

一、关注诵读，培养审美情趣

诵读是语文的传统教学方法，也是学习文言文的不二法门。与现代文相比，文言文诵读更讲究抑扬顿挫。在文言文教学中，采取诵读的方法不仅可以使学生真正感受到文言文的语言之美，还可以培养学生的语感，促进学生对文言文内涵的理解与把握。统编语文教材每篇文言文的课后练习中都提出了让学生诵读的要求。因此，教师要依据课文特点，采取多种诵读方式引领学生真正感受文言文的特点，准确把握诵读文言文的停顿、节奏等，让学生真正读出文言文的内涵与意蕴，感受到文言文的语言魅力。

（一）教师范读，欣赏感受美

文言文语言凝练，一些生僻字更是给学生的阅读带来困难。学习文言文时，教师声情并茂、抑扬顿挫的诵读，不仅可以让学生感受到文言文的韵味，而且受向师性的作用，学生会更加积极参与诵读，这为学生正确、流利、有感情地朗读文言文奠定基础。如三年级上册的《司马光》一文，是学生接触到的首篇文言文。此时，学生对文言文的朗读技法一无所知，教师的范读就显得格外重要。教学时，教师可以先把课文范读给学生听，让学生注意倾听自己是如何停顿的，然后让学生跟着自己读，并多跟读几遍。当学生对朗读的语气、语调、停顿等有了大致的了解与把握后，教师让学生自由诵读。这样由扶到放，契合学生的朗读规律，让学生真切感受到诵读文言文是有规律可循的。这样，学生的诵读兴趣会更加浓厚，为学生积累背诵文言文的经验奠定基础。

（二）学生自读，展示语言美

自读是文言文学习的常见形式。教师应给学生留足自读的时间，让学生根据自己的朗读节奏一遍遍地读好课文，尽量读得正确、流利。如教学五年级下册的《杨氏之子》一课，由于学生已经有了学习文言文的基础，且课文语言风趣幽默，易于学生理解，所以教师先让学生自由诵读，然后交流汇报，比一比谁能够把文本语言风趣幽默的特点读出来。这样引导学生诵读课文，激发了学生诵读的积极性，学生会尽力地把文本语言的风趣幽默读出来。在自读、比读、赛读过程中，学生的主体作用得到了充分发挥，把诵读教学目标落到了实处。在文言文教学中，教师不仅要关注学生诵读得正确与否，还要注重对学生诵读的展示，以培养学生健康的审美情趣，提升学生的审美能力。

二、关注理解，夯实词句基础

学习文言文，理解词句意思是一个必不可少的环节。基于学生及文言文的特点，教师要注重引导学生对词句的理解与感悟，避免机械、碎片化教学现象的产生，使学生在深入浅出中学习文言文。

（一）字词理解

文言文中有一些字词和现代汉语有很大不同。对这些字词，教师可以采取追根溯源的方法引领学生学习，帮助学生更好地理解字词的意思。如教学三年级上册的《司马光》一课，对“瓮”一词，教师先让学生借助注释与插图明白古时候“瓮”指的是口小肚大的陶器，然后借助多媒体把“瓮”的汉字演变规律展示给学生看。这样，追溯字理，既避免了机械教学现象的产生，又使学生对“瓮”一词的感受更加深刻，活化了学生对词语的理解，让学生的文言文阅读更具趣味性。在文言文教学中，教师要善于采取多种方法引领学生理解词语，以消除学生的畏难情绪，为学生学习质量的提升奠定基础。

（二）句子理解

对一些难读懂的句子，教师还可以让学生联系上下文进行理解。这种方法可以降低学生学习的难度，增加学习的趣味性，使学生对句子的理解更加深刻。如教学五年级下册《自相矛盾》一课，教师可以紧扣“誉”字引领学生理解句子的意思，让学生说说“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”这两句话的意思。有了“誉”字的理解作为基础，学生把自己看作卖矛和盾的人，用各种语言夸自己的矛与盾，促进了学生对句子的深度理解，真正读懂了课文。在文言文教学中，教师要依据句子的特点，采取合适的方法带领学生理解句子的意思，以提升文言文的教学质量。

三、关注思维，多维策略落实

统编语文教材选编的文言文具有语言简洁、凝练、形象等特点。学习文言文既可以使学生的认知、理解等低阶思维能力得到培养，也可以促进学生应用、分析、评价、创造等高阶思维能力的提升。在文言文教学中，教师可以依托文本，找到思维训练点，对学生进行高阶思维能力的培养。

（一）依托课后练习，发展学生思维

统编语文教材每篇课文后面的练习题都提出一个指向文本主题，或者可以激发学生深入思考的问题。教学时，教师应聚焦课后练习，引导学生阅读探究，促进学生思维的发展。如四年级上册《王戎不取道旁李》一课的课后练习，让学生说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。教学时，教师先让学生借助注释，了解课文主要讲了一件什么事情。当学生厘清事情的起因、经过与结果以后，教师再让学生结合课后练习题进行思考，说说自己的理由。为了促进学生对课文的理解，教师为学生搭建这样的学习支架：“树在道边而多子，假如是甜李，会怎样？正因为……所以……”这样引导学生阅读思考，不仅使学生明白王戎得出这个结果的原因，还可以使学生的逻辑思维能力得到有效的培养。

（二）提供思辨话题，发展学生思维

文言文语言简洁、凝练，为学生展开想象提供了空间。教师要抓住课文中的思辨点，引领学生分析、想象、辩论，以促进学生高阶思维的发展。如教学三年级上册的《司马光》一课，教师结合课文内容提出思辨话题：“你觉得在当时情形下，司马光砸缸救孩子的方法好不好？理由是什么？你还想到了哪些可以救孩子的方法？”又如，教学四年级下册的《囊萤夜读》一文，教师可以提出思辨话题：“随着现代科学技术的发展，人们已经不再用油灯照明。你觉得我们还有必要学习这样的课文吗？为什么？”这些思辨话题的提出，能有效地撬动学生的思维，打开学生的思维空间，使学生的思维不容易被带偏，避免了学生回答问题千篇一律现象的产生，使学生的发散性思维得到了有效的培养。

（三）思维语言结合，发展学生思维

语言是思维的外衣，语言与思维有着密不可分的关系。语言不仅是思维的工具，还制约着学生思维的发展。在文言文教学中，教師要找准语言训练点，引领学生想象、补白等，促进学生思维的发展。如教学三年级下册的《守株待兔》一课，可让学生想一想：“宋国人是如何笑话这位耕者的？这位耕者回到家里后，他的妻子和儿女们会说些什么？”教学四年级下册的《精卫填海》一文时，可让学生先想象春天、夏天、秋天、冬天，精卫分别是怎样填海的，再写下来。教学四年级下册的《铁杵成针》一文时，让学生想象一下李太白回到家以后是怎样发奋学习、完成学业的。教学六年级上册的《书戴嵩画牛》一文时，可让学生想象：“听了牧童的话以后，杜处士会说些什么？围观的群众会说些什么？这件事传到戴嵩耳朵后，戴嵩又会说些什么？”教师抓住文本空白点，引领学生想象补白。这样把学生的思维训练与语言训练有机地结合在一起，促进了学生创造性思维与语言表达能力的发展。

四、拓展阅读，丰富学生认知

统编语文教材选编文言文的目的是让学生对文言文的特点有初步的了解，为学生初中阶段的阅读学习奠定基础。教材选编的文言文总共有15篇，这对学生来说还是远远不够的。教师可以根据学生所学文言文的特点，从内容、体裁、主题等方面引领学生进行拓展阅读，以延展学生的阅读空间，发展学生的思维，丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读质量。

（一）同一主题文章的拓展阅读

教师引导学生就同一主题的文章拓展阅读，可以深化学生对此类课文主题的认知，丰富学生的阅读经验。如学习完《司马光》以后，教师鼓励学生拓展阅读文言文《曹冲称象》；学习《囊萤夜读》《铁杵成针》后，鼓励学生拓展阅读《凿壁偷光》《悬梁刺股》等；学习《古人谈读书》后，鼓励学生阅读《论语》《童蒙须知》等，让学生了解古代人读书的更多故事；学习《书戴嵩画牛》后，可以引领学生拓展阅读《书黄筌画雀》。在文言文教学中，教师引领学生按照主题拓展阅读，可以让学生由一篇学会一类，丰富学生对同类主题文言文的认知，提升学生的阅读品质。

（二）同一体裁文章的拓展阅读

统编语文教材选编的文言文体裁丰富，有普通的记叙文，也有神话、寓言故事等。教学时，教师引导学生阅读具有相同体裁的文章，可以扩大学生的阅读视野。如学习《守株待兔》后，教师就可以把《鹬蚌相争》《亡羊补牢》《揠苗助长》等故事的文言文版拓展给学生阅读，这样不仅可以促进学生对寓言形式的理解，而且能使学生明白寓言告诉人们的道理。又如，学习《精卫填海》后，教师可以把《后羿射日》《女娲补天》《共工怒触不周山》《夸父逐日》等文言文版拓展给学生阅读。教师依据文言文的体裁特点引领学生拓展阅读，可以帮助学生形成对文言文的初步认知，提升学生的文言文阅读能力。

五、传承文化，自然浸润渗透

文化的理解与传承是语文核心素养的四个方面之一。文化的理解与传承不应直接灌输，而应注重在课堂中对学生无形的浸润与熏陶。一般来说，文化的理解与传承要凸显出多方面和多元化的特点。

（一）多方面浸润

文言文承载的文化元素是多方面的。教学中，教师应结合课文特点，相机引导学生对文化进行理解与传承。指向理解与传承的教学可以从音韵美和节奏美展开，可以从感受语言的丰富内涵展开。如六年级上册的《伯牙鼓琴》一文，向我们传递的是古代的知音文化。教学时，教师先让学生结合课文内容了解伯牙与锺子期之间的珍贵友情；然后让学生借助搜集的与知音有关的资料，以及课后“资料袋”中关于知音文化的内容，说一说自己对知音的理解与看法，思考怎样才能成为知音。通过学习交流，学生明白了志趣相投、心意相通的朋友方能称为知音。这样引导学生学习文言文，不仅能深化学生对课文的理解与感知，而且促进了知音文化的理解与传承，有助于学生语文核心素养的提升。

（二）多元化渗透

传统文化只有与学生现实生活相结合，才能让文化的理解与传承根植于学生的心田。教师要尊重儿童的价值取向，从多元化视角给学生以引领，促进学生对文化的理解与传承，为学生语文核心素养的提升奠定基础。如四年级下册的《囊萤夜读》一课，传递的是一种勤学文化。车胤囊萤夜读的故事给学生留下了深刻的印象。学习这样的课文，并不是让学生也去捉萤火虫来照明读书。站在车胤的立场，这种做法可以理解。那作为一名学生，如何传承课文中的勤学文化呢？教师可以让学生结合自己的实际生活说一说。又如《古人谈读书》一文，传递的是一种读书文化。作为新时期的少年儿童，如何让读书文化得到继承与发展呢？教师可以让学生先谈谈古人对读书的认知，再结合查找到的现代人关于读书的言论进行探讨，吸其精华。这样，可以帮助学生形成正确的价值观，科学地传承文化。

综上所述，文言文是我国古代文化中一颗璀璨的明珠。在文言文教学中，教师要从儿童视角出发，以儿童为本，引领学生诵读课文、理解思考、拓展实践，关注学生对文言文的理解与传承，以凸显文言文的教学价值，真正为学生语文素养的提升奠定基础。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 彭云.“之乎者也”亦芬芳：浅谈小学语文文言文教学策略［J］.安徽教育科研，2022（17）：59-61.

［2］ 何裕奋.读·解·品·拓：统编小学语文教材文言文梯度教学的实施策略［J］.新教师，2022（6）：25-27.

［3］ 印斐.助力阅读兴趣，品悟文言魅力：统编版小学语文文言文教学策略初探［J］.安徽教育科研，2022（19）：116-118.

［4］ 刘颖.立足儿童立场 探析文言文的教学策略：以小学语文统编版《司马光》教学为例［J］.西藏教育，2022（7）：24-26.

［5］ 郑昊楠.提升统编版小学语文文言文大单元教学有效性［J］.天津教育，2022（24）：118-120.

（责编 韦雄）