统编语文教材之新闻体裁作品编写探究

吕浩 沈嘉达

摘 要：了解统编版语文教材的结构体系和编排特点，有助于教师更好地理解编者意图，把握教学的重难点，在教学上做到有的放矢，从而更好地建构学生的语文核心素养。本文从统编版语文教材中的新闻部分进行分析，探究新闻体裁编写特点，提出使用建议，以期对初中新闻教学提供帮助。

关键词：统编语文教材；新闻体裁；编写特点；使用建议

中图分类号：G210 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2018）07-0161-02

自2016年9月起统编版语文教材开始投入使用，至今已一年有余，对于统编教材中新闻作品的变化鲜有人注意到。作为初中语文文体教学中的重要组成部分，新闻选文在教材中的重要性不言而喻。教材作为选文的载体，指涉教学的主要内容，关乎学生的能力培养。研究新教材的新闻编排特点有利于我们在教学中更加有效地理解编者原初意图，突出教学重点，从而更好地推动学生核心素养的提升。

一、统编版新闻体裁作品编写特点

1.爱国情感的有机融入。温儒敏教授在《部编版语文教材使用的几点建议》中说道：“这套教材处处都注意立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物细无声，不那么说教。”[1]为纠正人教版教材的语文说教现象，统编版教材在编排新闻单元时也注意到了爱国情感的有机融入。王本华教授也指出：“教材以选文为主要载体，集中编排相关人文教育的内容，同时又辅以精心设计的语文实践活动，分散渗透，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操。”[2]新闻作为一种活动性极强的文体，便于在潜移默化中对学生进行人文教育，从而达到语文工具性与人文性的统一。尽管统编版教材在新闻选文上注重培育学生爱国精神，却并非一味地选取政治话题，而是选取了学生感兴趣的内容，如体育题材的《“飞天”凌空》、科技题材的《一着惊海天》等，做到了“润物细无声”地实施人文教育。以《一着惊海天》为例。航母是大国实力的象征，而航母舰载机的起降是航母形成战斗力的关键。我国掌握此项技术，表明了我国的实力已经今非昔比。教师稍加引导，即可在学习语言文字同时培育学生的爱国精神。

2.单元系统的深度学习。单元教学是指以一个单元作为教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，通过一两篇课文的讲读，带动单元中其他课文的自读，以点带面，以起到举一反三作用。[3]单元教学的最终目的是让学生深度认知此类文体，因此，从本质上来说，单元教学是深度学习的一种表现方式。诚然，深度学习是学生围绕具有挑战性的学习主题，积极参与、体验成功、获得发展的学习过程。[4]这种学习过程是与单元系统分不开的，通过单元系统的深度学习，有助于学生明確掌握重点知识，提高语言综合运用的能力。人教版教材按照单元教学的模式编排课文，对于新闻文体却有所忽视，全套教材中仅仅只有《新闻两则》一篇课文，且对新闻的形式也没有明晰的划分，只是笼统地冠之以“新闻”这一宏大的概念。统编版教材则是在人教版教材的基础上，加大了新闻文体在选文中的比重，涉及到了“新闻”的消息、特写、通讯等多个体裁，将新闻学习的知识目标细化到具体的新闻形式，为教师提供了明确的教学“抓手”。更重要的是，统编版教材首次采取单元教学的编排形式，引导师生对新闻进行系统的单元教学。单元教学强调的是从整体出发，从局部入手，传授学生学习的方法，达到“教是为了不教”的目的。统编版教材将新闻选文集中到一个单元进行系统教学，有利于加强学生对新闻文体的掌握，促成学生的深度学习。深度学习要求内涵和外延相统一，既要注重学习的深度，也要注意学习的广度。统编版教材既注重了新闻学习的广度，加强了对不同新闻类型的学习，也注意到了新闻学习的深度，集中在一个单元中进行教学，推动了中学语文教学的发展。

3.重视学生语文综合实践能力的培养。采用活动探究的形式来编排新闻单元是统编版教材的特色之一。设置活动探究单元，符合语文课程的本质属性。[5]采用活动探究的形式进行新闻教学，正是出于新闻实用性、综合性、活动性特征的考虑，也是对人教版教材轻视新闻教学的纠偏。王本华教授强调：“活动探究单元的目的是以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际等项目，形成一个综合实践系统，培养学生的综合语文运用能力。”[6]也就是说，活动探究单元的最终目的是培养学生的综合语文运用能力。作为首个以活动探究形式进行单元教学的新闻单元，它又是如何培养学生综合语文应用能力呢？与人教版教材不同的是，统编版教材以任务驱动的形式来进行新闻教学，将整个新闻教学分为三大任务，即新闻阅读、新闻采访、新闻写作。首先，在新闻阅读中，学生的主要任务就是了解新闻内容。其强调的是对学生“读”的能力培养。其次，在新闻采访中，学生需要熟悉新闻采访的一般方法和步骤，并分小组进行采访实践。其强调的是学生综合能力的培养，如在采访时根据不同的回答说出下一个问题，要求学生具有较强的“听”与“说”的能力。会听会说，离不开前期的充分准备。学生只有具备良好的语言逻辑思维及一定的文字组织能力，才能制作合理而又全面的访谈提纲以促进活动的开展。最后，在新闻写作的环节中，需要学生较强的语言应用的能力。教材设置必选任务、自选任务、拓展任务等，在提高学生写作能力的同时兼顾到学生的差异性，确保每一个学生都得到一定的新闻写作训练。

总的来说，统编版教材注重学生语文综合实践能力的培养，通过读写结合的方式，促进学生综合能力的提高，在人教版教材的基础上有所创新。

二、教材使用建议

与人教版教材相比较，统编版教材增加了新闻在教学内容上的比重，而旧有的教学方式已经无法应用于新教材，提出新的教学方式迫在眉睫。那么我们该如何使用这本教材呢？笔者认为可以从以下三个方面进行思考。

1.从宏观上把握教材特点，领会教材精髓。王霞在《再议教材的创造性》中说道：“准确理解教材，一是要从宏观上把握教学意图、编写体系，二是要从微观上把握各册的教学要求。”[7]任何一版教材都有自己的编写理念，把握好教材特点，有助于我们在教学上有的放矢。新闻是我们生活中常见的文体，与我们的生活息息相关。从教材层面来说，新闻题材作为常见的实用类文体，增加其在课文中的比重，体现了编者对提高学生语言综合运用能力的重视。教师作为教学的主导者，应当明确新闻教学的重难点，即通过学习新闻选文，促进学生听说读写能力的提高。学习新闻，更重要的是锻炼学生口语交际能力和培养学生语文逻辑思维，提高学生语言综合运用能力。需要注意的是，统编版教材还融合了社会主义核心价值观内容，教师在使用教材时要有意识地正确引导学生，不着痕迹地进行爱国主义教育。

2.从中观上把握单元特点，明确单元目标。教材是由若干个单元组成。单元的设定，单元之间的顺序排列以及单元内部的整合都是教材研究的重点。统编版教材首次将新闻整合为单元教学进行编排，明确了此单元的重点就是学习新闻写作。而与其他统编版教材中的单元不同的是，新闻单元是以活动探究的形式进行编排，原则上要求学生自读课文，对学生自学能力提出更高的要求。教师在教学中应当注重培养学生的自学能力。新闻单元在统编版《语文》八年级上册中的地位也值得我们去思考。统编版《语文》七年级教材中设有自读课文，旨在培养学生自主学习能力。作为开篇的第一个单元，新闻单元起着承上启下的作用。新闻单元的设定，旨在检测并提高学生的自读能力。一方面，学生在七年级学习时，其自学能力会得到一定的提升，但其效果如何还有待检验。另一方面，八年级教材较七年级教材而言，选文蕴藉更加丰富，对学生的学习能力有着更高的要求。因此，教师在设定单元目标时，需知晓新闻学习的重要性，注重对学生自学能力的提高。单元内部之间的编排组合也是需要我们去关注的。在新闻单元中设有新闻阅读、新闻采访、新闻写作三个部分。其编排意图是要求学生在阅读的基础上学会新闻写作。与人教版的一笔带过不同，统编版教材更关注的是语文知识能力的落实，通过学会新闻阅读达到学会新闻写作的目标。因此，教师在进行本单元教学时，应当注重落实培养学生新闻写作能力的目标。

3.從微观上把握课文特点，确立教学重点。王本华教授指出：“文本学习，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。”[8]因此，在以活动探究形式编排的新闻单元里，教师在教学时应当有意识地引导学生学会获取必要的新闻信息，了解不同的新闻形式，从而掌握新闻文体特征。具体到教材中，可从新闻形式、新闻内容两个方面进行分析。从形式上来看，《消息两则》属于消息，《首届诺贝尔奖颁发》属于通讯，《“飞天”凌空》《一着惊海天》属于特写。教师在教学中，应当根据不同的形式设置不同的教学目标，指导学生自主学习课文，掌握不同类型的新闻文体特征。从内容上来看，《消息两则》属于军事题材，《首届诺贝尔奖颁发》属于文化题材，《“飞天”凌空》属于体育题材，《一着惊海天》属于科技题材。选文内容主要选取了我国在科技、文化、体育、军事等方面所取得的世界瞩目的成就，具有一定的信息量。因此，教师在教学时，应该训练学生获取新闻信息的能力。

参考文献：

[1] 温儒敏.“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J].教学管理与教育研究，2017（7）.

[2] 王本华.从八大关键词看部编版语文教材的编写理念[J].课程教育研究，2017（5）.

[3] 郑国民，孙宁宁.语文单元教学的反思[J].学科教育，2002（5）.

[4] 张蒙，王维超.高中散文深度学习：致力语文核心素养的建构[J].语文建设，2018（3）.

[5] 中学语文课程教材研究开发中心.语文八年级上册教师教学用书[M]北京：人民教育出版社，2011.

[6] 王本华.强化核心素养创新语文教科书编写理念[J].教育实践与研究，2017（5）.

[7] 王霞.再议教材的创造性[J].散文百家·教育百家，2013（6）.

[8] 王本华.从八大关键词看部编版语文教材的编写理念[J].课程教育研究，2017（5）.