任务·融合·情境

洪峰

［摘 要］在STEAM教育理念的指引下，教师要打破传统的习作教学模式，指导学生运用多学科的知识和多元化的思维进行写作。习作教学中，教师要注重夯实语文学科的中心地位，以任务驱动，促学科融合，创设真实的生活情境，通过多样化的任务、精心设计的创意活动，利用丰富的学科资源来提高学生的写作能力。这样，可激发学生自主探究的想象力和创造力，培养学生的合作意识、创新思维、批判精神，使学生真正习得相应的知识和技能。

［关键词］STEAM教育理念；任务驱动；学科整合；自主探究

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0093-03

STEAM教育作为科技创新教育的有效形态，在世界范围内已经形成引领科技发展和人才培养的新潮流。科学、技术、工程、艺术、数学等多学科跨界融合的理念打破了传统教学孤立地传授学科知识的做法，在面对现实中的具体问题时，强调运用多种方法探究解决。这种新型的教学理念和模式在提升学生学科素养的同时，引导学生学习用新的思维方式去认识世界、感受世界，从而激发学生的想象力和创造力，培养学生的合作意识、创新思维、批判精神。同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用的领域……”“要注重跨学科的学习和现代化科学技术手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”

然而，当前小学生作文中无话可写、机械模仿、思路狭窄、行文流水等现象已成常态，缺乏一定的创新度和自由表达度。在习作教学中适时渗透STEAM教育理念并巧妙运用，由“此学科”到“彼学科”，不仅是知识的融会贯通，更是动态的方法应用，能演绎出习作教学“千树万树梨花开”的多元景象，给习作教学带来新的生机和活力。因此，习作教学中，教师要以任务驱动的方式促进学科融合，要创设真实的生活情境，激发学生自主探究的学习动能，这样能打造出生机盎然的习作教学新时空。

一、任务驱动，开掘写作的源头活水

传统的习作教学重视写作知识的静态传授，写作活动大多固定在教室中，学生处于被动接受状态，教学活动单一。STEAM教育理念指引下的习作教学回归真实生活，解放儿童天性，让他们在玩中学、在做中学，在游戏中尽情体验。教师要善于为学生设置多样化的任务，让学生倾情投入，想出不同的方法解决问题，获得思维能力、表达能力的提升。

以统编语文教材三年级下册第四单元习作“我做了一项小实验”为例。课前，教师发起了“我最想做的科学小实验”征集活动，最后选择了最易操作又有观察价值的实验项目——让纸飞起来。同时，让学生完成任务（一），对整个实验过程有初步的了解。

任务（一）：

[实验名称 实验准备 实验目的 实验过程 实验结果 让纸飞起来 ]

一个完整的实验过程，其实可以作为一个完整的作文框架。三年级学生正处在从写片段到写一篇完整的文章的过渡阶段。任务（一）是与科学学科的小实验结合，其实是引导学生学习从整体上把握文章，谋篇布局，注意行文的顺序。

三年级学生写作最常见的困难是写不具体、内容不丰富，他们往往三言两语就把一个活动写完了，虽然有框架，有头尾，但是主体活动不突出。任务（二）注重實验的趣味性，让学生寻找各种各样可以延展、生发出的细节，用这些细节丰富活动内容。实验内容丰富了，文章的材料也就丰富了。通过四次的对比实验演示，学生找到了影响飞机飞行轨迹和速度的因素，有了许多想记录的素材。

任务（二）：

[如何飞得高 演示结论 硬 纸 餐巾纸 机头折叠两次 机头不折叠 水平投掷 45°投掷 不奔跑助力 奔跑助力 ]

在实验过程中，学生的情感被充分激发，“情动”方可“辞发”。任务（三）是让学生找到感兴趣的描写点，比如动作、心理、场面……以描写动作为例，教师适时进行化整为零的描写指导，告诉学生可以把一个很笼统的大动作，分解成若干个连续的小动作，这样就给了大动作一个过程。

任务（三）：

[我最（帅）的动作 我最（糗）的时刻 （    ）最（    ） ]

这三个任务从写作框架、写作重点、词句描写三个角度，引导学生在科学实验中学习习作的方法。围绕该习作主题的一系列活动，对学生而言都是未知的、新鲜的、奇妙的，极大地激发了学生的写作兴趣、表达欲望，同时又提供了真实而具体、丰富而有效的写作素材。因此，教师要立足语文学科的特点，设计新鲜有趣的习作任务，以推动学生的思维，激发学生的求知欲，引导学生进行深层次的思考和探究，挖掘学生习作的源头活水。

二、 学科融合，迸发写作的奇思妙想

STEAM教育重整合，重实践。这里的“整合”关注问题的全面认识与解决，不仅能突破以往单学科视角的局限，提高了学生各方面的素质与能力，还避免了教学的重复性与单一性。学科融合要有明确的研究方法与思维模式。创意活动是实践探究十分重要的手段和途径，融合多学科的知识和多样化的呈现方式。开展创意活动，可以释放和培养学生的想象力、创造力和发散性思维，帮助学生认识到需要发散思维寻找方法，用科学、数学、绘画等学科知识解决实际问题。

想象习作是语文教学中非常重要的内容。统编语文教材中有多篇想象习作，这是顺应儿童爱幻想天性的体现，也是对儿童自然本性的一种呵护。想象习作在各个年段教材中都有安排，并且数量逐递上升。在执教统编语文教材六年级下册第五单元“插上科学的翅膀飞”这篇习作时，笔者设计了一系列的创意活动，重点将科学幻想与文学表达融合在一起，和学生一起进行了一次思维的奇幻之旅。

创意活动（一）：回到过去，寻找发明

搜集改变人类世界的重要发明创造。在这个过程中，学生会接触科学、物理、工程、数学等学科的知识。这样在天马行空的幻想世界中加入科学元素，会让想象作文更具有逻辑性，而不是胡编乱造。

创意活动（二）：欢迎进入科幻世界

[A.塑造一个新的人物：人类？超级英雄？外星人？动植物？（可用绘画、雕塑等形式呈现） ]

让学生展开想象确定故事的主人公，先在头脑中有了想描述的主角后，再想想这些人物有哪些科幻元素，可以从创意活动（一）的答案中寻找启示。对这些人物，教师也可以给出以下启示：蜘蛛侠因为被蜘蛛蜇咬而产生基因变异；绿巨人因为暴露在强辐射中而产生了基因变异；超人的能量来自他的母星，因为氪星球和地球重力不同。

你设计的人物是像哈利·波特一样骑着扫把，还是像蝙蝠侠一样拥有各种各样酷炫的黑色战车？当然，有些主角不用飞行器，这是他们的超能力赋予的。如蜘蛛人利用自己的蜘蛛丝，在楼与楼之间穿梭。

如果你想设计基地，想一想这个基地是隐秘的、不易被察觉的疗伤休息的地方，还是一个巨大的指挥中心，可以在那里学习、训练、储存装备？

[B.设计飞行器（或设计秘密基地），以图案加解说等方式呈现 ]

学生可以把自己的设计用绘画、雕塑等方式展现出来，这个过程是他们喜爱并享受的，他们开始在头脑中构建自己的科幻世界。

创意活动（三）：将角色与生活世界整合

学生构思一个故事背景、一组角色以及一些情节，可以完成一次创造性写作。科幻故事的写作过程，跟用两种齿轮来制作一个机器人的过程差不多：你有一个大的齿轮（你正在创造的世界）和一个小的齿轮（你创造的角色）。小齿轮带动大齿轮转动，故事就构建起来了。

科幻故事里有镭射、机器人、时间旅行……但真正好的科幻故事，关注的是镭射、机器人、时间旅行对人的影响。因此，教师要在习作教学中渗透人文理念，巩固语文学科的基础。

STEAM教育理念下的学科整合在写作教学中的魅力，在于引导学生用发现的眼光、多角度的思维、思辨的精神去描绘世界。教师要广开思路，探究学科整合的不同路径，关注全局，不拘泥于本学科；要以学生为本，精心设计他们觉得有趣的创意活动，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间；要鼓励学生自由表达和有创意地表达，培养学生的写作兴趣和自信心，让学生用欣赏的眼光看待他们的成长。创意活动让学生的写作心理压力得到释放，他们可以尽情地描绘自己头脑中的人物，编织奇异、瑰丽的故事，迸发出更多的奇思妙想。

三、生活情境，培养写作的应用能力

STEAM教育通过教学任务的指引，带领学生进行探究，以强化学生的知识能力以及写作技巧，培养学生的综合能力，让学生在多元化的发展过程中获得成长。到了五年级，说明性文章的写作成为一个很难攻克的难题。实际上，写说明文的过程就是探索了解一种事物的过程。因此，教师要创设贴近学生生活的情境，激发学生自主探究的动能，为他们提供良好的写作环境，拓展写作空间。在这个过程中，教师要贯彻主体参与的原则，鼓励和引导学生将自己在其他学科中学到的知识和方法运用到写作实践中。

笔者曾经在所带班级中组织过一次关于“布”的综合主题活动，让学生去认真探究布的世界。学生在班级实践活动中体验过扎染，参观过布工厂等。因此，选择这一主题，让学生有写作内容的体验“布”的，有素材，有经历，有内容。

“布”的综合主题活动分两个部分，即必修四项（以下A、B、C、D）和选修两项（内容自定）。

A. 研究布的历史。学生通过查找布的起源以及相关历史，了解其演变历程，尝试从历史渊源及演变历程来介绍布。

B. 研究布的种类。这个过程让学生大吃一惊，因為现在的布除了有传统的植物纤维（如棉麻）、动物纤维（如毛呢）等，还出现了许多新型的面料，甚至有用石头做成的玻璃布。同时，学生还学到了用化学试验来判定布的种类。

C. 制作蓝印花布。先从挑选布料，利用蓝草制作好染料，再到印花、刮浆、染色、风干、入染缸，最后晾晒氧化，一块漂亮的蓝印花布就完成了。经历了这个活动过程，学生就能将蓝印花布的制作过程写得有条有理。

D. 尝试布匹经营。通过相关案例，学生了解布商的经营活动，并采用角色扮演的形式，体会作为投资者和经营者在进行商业活动时必备的成本控制及投资理念。

在选修项目中，学生可以根据自己的兴趣去尽可能地与布近距离接触，如搜集更多关于布的信息、画画布样、做做布艺等。最后，学生将多种学习成果按照一定的逻辑顺序进行筛选与整合。因不同于以往的写作，所以学生对这一新鲜的题材和写法充满了兴趣。根据上述内容，学生不仅写出了《布的一生》《布的蜕变》《多彩的布》等优秀的作文，还将自己的学习成果用布艺作品展、小报展、“我”的服装设计展等新颖多样的形式来呈现，收到了非常不错的效果。

生活情境、生活体验，向来是学生习作的重要内容和载体。基于STEAM教育理念的写作，的确是一种有创新性的写作方式，除了真正走进学生的生活，让写作更真实，还打破了传统的写作教学模式，让学生的文章从抽象转为具体。同时，多学科融合学习可以帮助学生深入了解所描写事物的特性，有助于他们对该物体的观察和后期的写作呈现。这样的过程，既有自主探究，又有小组合作探究，学生的课堂主体性得到凸显，学生的合作交流能力得到了培养。

STEAM教育理念指导下的习作教学，打破了学科间的壁垒，开辟了一条习作多元融合、自主探究的创新之路。这样的习作教学带给学生的不仅仅是作文能力的提高，还有创新能力、实践能力和语文综合能力的提升，能丰富学生的写作体验、言语生命和精神世界。最重要的是，这样能充分体现新课程标准倡导的语文时代性、实践性和整体性。因此，教师要基于STEAM教育理念，开辟习作教学的新天地，将学生培养为有创造力的思考者、问题的解决者和思想的发明者。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 826全美.基于课程标准的STEM教学设计：有趣有料有效的STEM跨学科培养教学方案 ［M］.林悦，译.北京：中国青年出版社，2018.

［3］ 兰平.浅谈借鉴STEM创新理念开展语文综合性学习［J］.语文课内外，2019（25）：300.

［4］ 王素，李正福.STEM教育这样做［M］.北京：教育科学出版社，2019.

（责编 韦淑红）