引领学生步入习作殿堂浅谈

程玉玲

［摘 要］小学阶段，随着识字量的增多和阅读水平的提升，教师就要开始培养学生的习作能力。习作教学中，教师要激励学生克服畏难情绪，从生活中寻找习作的源泉，学会语汇积累，并经常练笔。这样能让学生对习作产生兴趣，不断提高自身的习作能力。

［关键词］习作能力；激发兴趣；真情实感

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0096-03

写作是小学中年级学生语文学习的重点和难点。对口头表达、写话都有困难的小学生而言，书面表达会令他们不知所措，因为他们对如何写作几乎一无所知，暗中前行必然会产生畏难甚至畏惧心理，所以安抚学生、激发兴趣就显得非常重要。习作教学中，教师要为引领学生轻松愉快地学会表达做好准备。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对写作的总目标作出了这样的要求：“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。”这里的 “具体明确”，对写作者的词汇量和词汇的选择能力提出要求；“文从字顺”则是在理解词义的基础上更进一步，强调要有较好的语言组织能力，能把自己的所见所闻所想准确表达出来。要想达到上述要求，教师就要从生活入手，引导学生进行观察、体验、思考，并表达出来。因此，上述总目标可以有逻辑地解释为：指导写作时，要引发学生对写作的兴趣，使他们用日常生活中熟悉的表达方式表述见闻、体验和想法；同时，词句积累是非常重要的写作准备。

一、激发兴趣，激励口头表达

激发兴趣意在巧妙消除学生的畏难情绪，启动学生的内在动力，让学生在放松的心理下进入习作状态。

激发兴趣时要基于学生的年龄特点，创设不同情景。情景可以是一次难得的见闻。一名不速之客——马蜂，蛮横地冲进教室，发出响亮的嗡嗡声，似乎要与大家争夺地盘。教室里一片沸腾，几十双眼睛一下子齐刷刷地注视着马蜂。那只马蜂时而绕梁盘旋，时而乱窜到一隅。作为教师，可静静地立于一旁，与学生一道观看这难得的情景。一节早读课就这样被“浪费”了。学生意犹未尽，教师顺势让他们以“一只马蜂”为题写一段话，要求写出自己的所见所闻所感。对于刚刚经历的事，每个学生都有话要说，都想表达自己的见闻，写一页纸可能不是问题。习作后，学生之间互读互改，这样能够提升学生参与的热情。教师可适时评讲，将情景引向对见闻的表达。

情景可以是一次有趣的体验。冬天下雪了，学生在雪中尽情地玩耍，教师不要去打扰他们。直至上课，一张张兴奋的小脸慢慢收敛起来。教师再和颜悦色地问学生：“大家这么开心，今天不着急上课，能让老师与你们一起分享快乐吗？”待学生发言后，教师让他们把快乐的事写在纸上。教室里顿时安静下来，学生话语天真，充满想象。有的学生说：“天公爷爷高兴啦，把棉花糖撒得到处都是，孩子们抢着吃。”有的学生说：“雪花刚刚落到我身上，就害羞地逃走了。”教师的作用是将体验引向对体验的表达。

情景也可以是学生千奇百怪的想法。春天，教师办公室门前的几棵树，可能引发他们天真的遐想，教师要做的是激励学生将他们的想法写出来。有个学生这样表达：“大树披上了绿色的衣服，留了一冬的小辫子，显得更漂亮了。”很多时候，当学生有了习作的话题时，教师要懂得与他们一起分享乐趣。在快乐的催化作用下，将口头表达转换成书面表达，对学生来说就不是难事。

二、记录生活，寻找习作源泉

激发学生的作文兴趣，关键在于启发他们用自己的语言描述眼前的事情，即巧妙利用习作现场的“生活”达成这一目标。“生活犹如源泉，文章犹如溪水。”生活是习作的源泉，要培养学生习作的兴趣，提高学生的表达能力，就要挖掘生活中有意义的点点滴滴。在平时的课堂教学中，教师应多给学生练笔的机会，而日记、周记是重要的练笔选择。

一般来说，学生对习作的兴趣不尽相同，个人的语言能力也存在差异。为了能让学生充分表现自己，营造常态的习作氛围，教师可以在班上开展“循环日记”活动。现在的学生参加各种活动很多，除了完成每日的家庭作业，主动写日记的极少。教师可以据此学情布置任务：准备好两本循环日记本，每天让两个学生各完成一篇日记；谁表现好，谁就有资格得奖励。这引起学生竞争的兴趣，吸引更多学生的参与。经过修改、品读等环节，一两周后，学生便能从循环日记中感受到快乐，自愿成为循环日记的主角。

如一学生×××，写字常常缺胳膊少腿，不是少一点，就是没一横。课堂上他也积极举手回答问题，因态度诚恳，“循环日记本”便顺理成章地交给了他。第二天，他交上来的日记，不仅字迹工整，而且内容有真情实感。头一天，他感冒了，就在日记中写出了自己生病的情况：爸爸为他找医生，妈妈在一旁陪伴，而他打点滴之后病好了，胃口大开。这时，他感慨道：“健康真好啊！”昔日调皮捣蛋的孩子不见了，呈现在我们面前的是一个懂事、爱学习的好孩子。又如，每天只有最认真的两个人才能得到“循环日记本”的机会，学生相当珍惜。连让老师最头痛的×××学生也小心地问：“老师，如果今天拿到‘循环日记本，是不是到星期一才交？”看到老师笑着点头，他赶紧转身回到座位上坐得笔直，把手举得高高的。放在往日，他常常连作业也不能按时完成。那天是周五，两天的时间足够他完成一篇日记了，既然他很想在日记本上留下自己的精彩，那就让他也体会一次被重视的滋味。听见老师点了他的名字，他乐滋滋地捧着日记本，像捧着一个宝贝。后来上交的作业，自然不会让人失望。这样的例子不胜枚举，学生的闪光点像星星一样绽放。坚持写“循环日记”，一篇篇小短文记录着学生的生活瞬间，给枯燥的学习生活留下了美好的记忆。

写日记是学生循环参与，写周记是所有学生的事。每周五下午最后一节语文课，是学生讨论周记话题的时间。讨论时，学生讲出周末要做的或者感兴趣的事，便可以确定周记的主题。因为积极参与，学生自然兴趣很高，动起笔来不愁没话写。周一上学交周记是学生急着做的事，他们希望自己的付出得到回应。因此，每周一的早读课不妨定义为“作文早餐”。每次选一组学生拿着周记本上台读自己的习作，其他的学生都是评委。一组学生读完后，根据学生举手投票的結果，选出三至五篇令他们印象深刻的习作，由教师朗读，评选出一两篇最佳周记。这样，学生的积极性一下子大大提高了，一个个不甘落后。学生的一篇篇周记，虽谈不上精彩，却是真实可读的习作：“明媚的春日，有人去爬山，有人去踏青，有人去放风筝。乡村山野，农家小院是孩子们的乐园。跳舞的蜜蜂、唱歌的小鸟、不知疲倦的小蜗牛，还有吊兰、蝴蝶兰……都是孩子们的朋友。” 学生的语言虽然稚嫩，但他们学会了观察，学会了从生活、大自然中寻找习作的源泉。这样的“作文早餐”，促进了学生表达能力的提高。

笔者重视日记、周记实践，进行全过程管理，其要点在于：适当给予外部压力，让学生领取日记、周记任务；合理设计习作频次，使任务带来的压力不超出学生的身体和心理承受能力；巧妙安排时点，使任务出现在合理的学习节奏中。笔者多年努力的结果是：学生积极参加学校、县、市级作文比赛，获奖人数和等次一直遥遥领先于本校其他班级。

三、参与劳动，写出真情实感

劳动是生活的一部分，此处将劳动单独列出，一是因为新课程强调劳动教育；二是因为劳动对现在的学生有特别的意义。劳动课程让学生获得深刻的生活体验，而深刻的生活体验可以带来更有力量的表达冲动。

现在的学生生活单调，加之近几年疫情严重，他们活动的范围窄，更难找到习作素材，拿起笔来常常无话可说。为此，让学生参与到力所能及的家务劳动中，做生活的感受者，真正体验劳动生活，他们就能找到习作的“源头活水”。

劳动实践可以与语文课程结合，将劳动设置为课程的一部分。比如，开展《邓小平爷爷植树》教学的时候，教师让学生从课文中学习植树的方法，利用周末或假日，在家长陪同下去河边、公园种植小树苗。在这个过程中，学生与大自然亲密接触，观赏漫山遍野的鲜绿，感受温暖和煦的春风，体验劳动的辛苦与快乐。又如，学习《中国美食》一文后，教师让学生和妈妈一起下厨学做菜，体验劳动带来的成就感。同时，教师还组织开展帮做家务的活动，让学生回到家中帮助妈妈做家务，并结合实际情况，保证所有学生都积极参与劳动。家长精心指导，孩子用心劳动。这样能让学生在体会生活的同时，在心中埋下劳动的种子，学生内心的感触也会更多。学生会用文字表达感慨：“平时我对妈妈做的菜挑三拣四，自己动起手来才知道，做好一桌饭菜，哪怕只做一两个菜都是那么的不容易。因为，要先去菜市场购买新鲜食材，回家后要进行挑选，然后清洗备用。食材要讲究搭配，不仅要有营养，还要讲究色香味。同时，火候的掌握更是考验人，时间短了可能菜没熟，多炒会儿可能颜色不好看，甚至焦了。就是拿锅铲、扶锅都要小心翼翼，稍不留神就会在你白嫩的小手或手臂上留下小泡泡，疼得你龇牙咧嘴。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”让学生参与到劳动中去，既能培养他们的动手能力，又可以让他们写起文章来滔滔不绝。

劳动实践也可以单独安排。如可利用课堂或节假日，组织劳动小分队来到公园，让学生体验环卫工人的辛劳，亲自用双手守护环境。学生准备好一次性手套和垃圾袋，家长为他们做好防护和垃圾收纳。学生在公园里捡拾散布在四处的纸巾、食品袋、饮料瓶等垃圾，清理广场上的落叶、纸屑等。引领得当，学生对劳动情景与感受的记录常常是：争先恐后，汗滴下来不叫累，腿酸不觉得苦；认真专注，直到把垃圾都清理干净，才露出开心的笑容；草地上、砖缝里，纸盒、烟头，哪怕是小小的果皮也逃不掉学生搜寻的目光。有滋有味的劳动使学生写出自己的真实体会：善待环境，保护自然，从我做起，我劳动我自豪，成就感油然而生……劳动结束后，学生写好倡议书，倡议市民外出时垃圾不落地，果皮投至垃圾箱，共同维护环境卫生。劳动是辛苦的，但收获是甘甜的。劳动激发斗志，也开启了习作的大门，学生将汗水变成了文字，真实而诚恳。

劳动实践还可能是一些即兴之举：整理书包书桌，穿衣服穿鞋，剥豆剥花生……这样，习作课成了课堂一道快乐的风景线。周末、节假日的劳动也日益丰富，如洗碗洗手帕、扫地擦窗户、浇花倒垃圾等。到高年级，学生可以学习折衣服、叠被子、种植蔬菜、养小动物……这些都是他们快乐的体验、不一样的生活体验，随时可以用文字记录下来。

四、积累词句，学会合理表达

当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗道出了词句积累对于表达的重要意义。“万汇”既包括大量的词汇，也包括前人对万事万物准确、精彩表达的句子。作文虽名之为“作”，实际上对小学生来说，更应该定位为“仿”，“仿”始于仿词仿句。

二年级、三年级的每学期开学之初，教师可让学生准备好一本摘抄本。在课堂上，教师先指导学生找出文中的好词好句，在熟读的基础上体会其好在哪里，然后摘抄并且背诵。一段时间后，学生便学会了自己找出准确、精彩的词句。教师要鼓励他们把这些词句适当地运用到自己的日记写作中。如《说声“对不起”》的第四段，描写人物心理活动的语句特别贴近学生的生活，要让他们摘抄下来并能背诵。其中一句：“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字也吐不出。”不少学生都在作文中模仿过这句话，获得了不錯的效果。

除了从课文中摘抄，教师要大力提倡学生从课外书中积累，并规定时间予以展示，加以适当奖励。笔者的实践表明，学生的积极性较高，布置没两周，便摘抄了十几页，有的甚至小半本了。“功夫不负有心人”，大量的积累为学生的习作带来了便利。笔者曾让学生仿照诗歌写一段话，不一会儿，别的学生还在思考，而坐在最后的一个学生已经喜滋滋地望着我。我知道他已经完成了一段话，便慢慢地走到他身边。刚一走近，他便自豪地指着桌上摊开的仿写本，我看看他写的诗句：“梅花在枝头开放，不就像一只只‘小天鹅？大自然在枝头写着：冬天已经来临。”再翻看他摘抄的句子：“蜡梅嫩黄色的花瓣，好像涂上了一层蜡，乳白色的花蕊聚集在花瓣上，像一群翩翩起舞的小天鹅。”文章中形象的比喻被他合理地运用在自己的表达中。学生开始从摘抄中体会到习作的乐趣，学会了合理表达自己的情感。

引领学生走进习作殿堂，教师要为他们做好心理、技术和方法上的准备。心理上，让学生成为有趣活动的参与者；技术上，让学生兼收并蓄，成为词句的收藏者与迁移运用者；方法上，让学生成为真实生活的记录者。

［ 参 考 文 献 ］

［1］徐丽.中学语文课程与教学研究［M］.武汉：武汉大学出版社，2015.

［2］陶艳敏.“双减”背景下对农村小学作文教学的探究［J］.教育界，2022（32）：71-73.

（责编 韦淑红）