统编语文教材提问阅读策略教学探究

张小燕

［摘 要］学习提问策略可以培养学生的问题意识，让学生养成爱提问题的习惯，促进学生阅读能力的提升。在提问阅读策略单元的教学中，教师要正确面对学生提问中存在的问题，注重提问阅读策略单元学习内容的统整，把握提问阅读策略单元的编排特点，搭建适切的学习支架，注重与阅读理解融合，注重学生对阅读策略的迁移运用。这样落实提问策略，有助于提升学生的质疑能力。

［关键词］统编语文教材；阅读策略；提问策略；编者意图

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0063-03

统编语文教材四年级上册第二单元是提问阅读策略单元，旨在让学生通过阅读掌握提问的方法与技能，培养学生的问题意识，提升学生提出问题与解决问题的能力。从学生提问的现状来看，存在以下问题：浅层次问题居多，挑战性问题较少；指向内容理解层面的问题较多，指向写作方法、阅读提示及联系实际方面的问题较少。由于一部分学生在提出问题时根本没有对阅读内容进行深层次的思考，呈现出为了提问而提问、提出的问题探究价值不高等现象。怎样才能把提问策略落到实处呢？教师要认真研读教材，把握教材的编排特点，揣摩编者的意图，依据教学需要，为学生搭建适切的学习支架，注重教学融合以及迁移运用。

一、把握编排特点，揣摩编者意图

在提问阅读策略单元教学中，教师要站在单元整体视角对教材进行研读，发现教材在提问策略方面的编排特点，揣摩编者的意图，明确单元课文的教学目标等。这样，让阅读教学显得有的放矢，促进提问阅读策略在课堂中的落实。

（一）关注阅读提示，确定教学目标

阅读策略单元的阅读提示的编排与普通阅读单元不同：普通阅读单元中只是在略读课文前面设置阅读提示，精读课文没有设置；而在阅读策略单元中，不管是精读课文还是略读课文，在每篇课文的题目下面都围绕着本单元的阅读策略设置了阅读提示。教师需要对这些阅读提示进行认真研读，明确每篇课文的教学目标。如《一个豆荚里的五粒豆》教学目标侧重于激发学生的问题意识，培养学生积极主动思考、提出问题的习惯；《夜间飞行的秘密》和《呼风唤雨的世纪》侧重于让学生借助课文旁批和课后练习，从不同角度提出自己的问题；《蝴蝶的家》侧重于让学生运用学过的提问策略提出问题和解决问题。从四篇课文的提问要求来看，呈现出 “激趣提问—方法示范—运用方法”的提问策略训练思路，契合学生的认知规律，更容易被学生理解和接受。在提问阅读策略单元教学中，教师引导学生关注阅读提示，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生独立阅读能力的提升。

（二）关注课后练习，确定教学重点

本单元课文中，阅读提示的设置为学生的提问路径与方法提供了明确的方向，而课后练习则围绕单元语文要素和阅读提示对提问策略的落实进行进一步的完善。如《一个豆荚里的五粒豆》课后练习二中，小组问题清单中的泡泡提示语为学生指出可以根据全文和部分内容提问的方法。《夜间飞行的秘密》课后练习二中的小组问题清单，不仅对学生的提问起到示范作用，而且让学生明白可以从课文内容、写法和联系实际等不同角度来提问。从这两篇课文的课后练习来看，它们为学生在如何提问方面提供了具体的方法与范例支撑。那么，提出问题后，如何处理这些问题呢？《呼风唤雨的世纪》课后练习，则是从整理问题、筛选问题方面对学生问题的处理方式提出了更高层次的要求。从这三篇课文的课后练习来看，教师应把教学重点放在提出问题的角度与筛选出有价值的问题两个方面。课后练习作为教材助学系统的组成部分之一，不是让学生自己读读做做就算完事，而是要善于发现课后练习与阅读教学的关系，以此来确定教学目标、重点难点等，使课堂教学更加精准有效。教师要充分发挥课后练习的助学功能，与单元语文要素和阅读提示相呼应，共同为提问策略在课堂中的落实服务。

（三）关注语文园地，适当拓展延伸

四年级上册第二单元《语文园地》中的 “交流平台”板块，对提出问题的角度、筛选问题及提问习惯养成等方面进行了梳理与总结，使学生明白提问的意义与价值。另外，在“日积月累”板块中，教材还围绕着提问策略编排了一些关于质疑的名言警句。积累这些名言警句有助于培养学生的质疑意识，促进学生提问习惯的养成。在提问阅读策略单元教学中，教师要围绕“提问”这一核心要素，对本单元内容进行统整，注重提问策略与单元课文及课后练习、《语文园地》中各部分内容的关联，使学生的阅读形成一个有机的整体，体现出提问阅读策略在课堂中的递进性与发展性等特点。《语文园地》是对单元学习内容的梳理与巩固，可以帮助学生巩固阅读方法，提升学习能力。因此，教師要从单元整体视角展开教学，聚焦提问，着眼整体，循序渐进地对学生进行指导，切实提升学生的提问能力。

二、搭建学习支架，优化教学过程

在提问阅读策略单元教学中，教师可依据课文内容与学生的理解状况，为学生搭建适切的学习支架，引导学生把自己的思考过程展现出来，以激活学生的思维，引导学生学会提问。只有让学生真正经历问题产生的全过程，才能有助于提问策略在课堂中的落实。

（一）善用范例，引导学生多角度提问

在提问阅读策略单元教学中，教师要立足单元语文要素，借助教材中的问题旁批或者课后练习中的问题范例为学生搭建提问支架，引导学生从不同角度提问，可以降低学生的学习难度，落实单元语文要素。

如学完《一个豆荚里的五粒豆》一课后，学生已经习得了围绕全文提问和针对部分内容提问的方法。在教学《夜间飞行的秘密》时，教师先引导学生对学过的提问方法进行回顾，再让学生运用学过的提问方法并结合课文旁批提出自己的问题。有了范例支架作为支撑，学生提出了自己的问题：“课文三次实验中，后两次实验为什么写得那么简单？”“蝙蝠探路的方法还可以用到生活中的哪些方面？”“超声波在生活中还有什么用途呢？”教师鼓励学生仿照范例的形式提问，帮助学生逐步学会从多个角度提出自己的问题，提升学生的提问能力。在提问阅读策略单元教学中，课后练习与课文旁批中的问题为学生提供了范例支撑，教师要善于借助范例来引导学生提问，提升学生的提问能力。

（二）关注提问过程，活用课后练习

提问阅读策略单元中，许多课文的阅读提示与课后练习中都提出让学生把提出的问题写下来的要求。问题清单是把问题写下来的有效工具，也是学生学会提问的重要支架。教师要善于依托问题清单，让学生学会提问。如教学《呼风唤雨的世纪》一课，教师引导学生运用在前面两篇课文中学到的提问方法，先尝试从文章内容、写法及联系生活实际等多个角度提出自己的问题，并把自己提出的问题写在文本的空白处，再在小组内梳理问题，设计成问题清单，并就值得思考的问题尝试交流解决。在这个学习过程中，教师要注重自己是引导者作用的发挥，引导学生提出问题、筛选问题、探究问题等，让学生真正经历问题产生与解决的全过程，这样可以发展学生的思维，使学生对阅读内容有更加深刻的感知。在提问阅读策略单元教学中，问题清单不仅对学生整理问题、筛选问题有着重要的价值，而且对学生探究解决问题、助力阅读理解也发挥着重要作用。教师要引领学生活用问题清单，让学生在经历“个人问题清单—小组问题清单—班级问题清单”三个环节的梳理、辨析与筛选后，逐步学会提出高质量的问题，让学生的思维由单一走向多元，实现学生提问与思维的相融共生，实现思维品质的提升。

（三）适时追问，感受提问价值

学生在阅读时很容易对阅读内容产生好奇心与探究欲，这些都是学生提出问题的诱因。当文本内容与学生的阅读经验产生冲突时，问题就会随之产生。教师要对学生提出的问题进行适时追问，使学生对文本的理解走向深入。如教学《蝴蝶的家》一课，教师鼓励学生自主提出问题。学生提出的问题如下：“蝴蝶有没有家？”“蝴蝶的家在哪儿？”“作者是什么心情？”“你留心观察过蝴蝶吗？”“顺着蝴蝶飞的方向能找到蝴蝶的家吗？”结合课文内容，学生对问题进行筛选，把感受作者心情作为探究阅读的主要目标。根据学生提出的问题，教师追问：“‘蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了这句话在文章中出现了两次。‘ 我为什么会为蝴蝶感到着急呢？从哪些描写中可以看出作者为蝴蝶找家时的急切心情？文章中还有哪些地方可以看出作者对蝴蝶的着急、担心？”教师的追问不仅让学生感受到了问题的价值，还引发了学生的思考，促进了学生对文本内容的深刻理解，提升了学生的阅读品质。

三、策略阅读融合，提问理解共生

提问阅读策略单元的教学以学生习得提问策略为主，但对课文内容的理解也不可忽视。在提问阅读策略单元教学中，经常会见到有些教师只重视策略教学，忽视学生对文本的阅读与理解，这违背了编者的初衷，不利于学生阅读能力的提升。为此，在提问阅读策略单元教学中，对一些难以理解或者值得探究的问题，教师应引领学生进一步阅读，促进学生对文本的理解、感悟、欣赏、品味等，以实现提问与阅读的相融共生。

如教学《一个豆荚里的五粒豆》一课，要求学生自读课文，提出自己的问题。教学时，在学生提出问题的基础上，教师先引导学生结合课后练习说说自己有什么发现，然后围绕小组问题清单中的问题启发学生阅读思考，说一说：“被青苔包裹的豌豆为什么会长势很好？”通过阅读，学生明白了因为这粒豌豆恰好落在青苔的缝隙里，那里适合豌豆生长，所以长势很好。通过交流，学生明白了豌豆的成长给了女孩希望，让女孩心情变好，女孩因此变得坚强，所以慢慢好起来了。这就是奇迹，是爱的力量。教师结合课后练习，使学生的阅读理解与提问策略的习得协同并进，收到了显著的教学效果。又如教学《夜间飞行的秘密》一课，教师借助旁批中的问题 “飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系呢？” “蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？”引发学生阅读思考。通过阅读，学生明白了飞机上的雷达是模仿蝙蝠探路的方法安装的，飞机在夜间能安全飞行是从蝙蝠身上得到了启示。另外，为了帮助学生更具体地感知飞机夜间飞行的秘密，教师引导学生以表格的形式把科学家的三次研究发现梳理归纳，让学生详细了解科学家是怎样模仿蝙蝠探路的方法给飞机装上雷达的。在这个学习过程中，教师关注学生提出的问题，在学生理解问题的基础上引导学生梳理问题，使学生明白了从不同角度提出問题的重要性。

在提问阅读策略单元教学中，教师要摆正教学态度，明确教学方向，不可为了提问而提问，置学生的阅读理解于不顾，也不要过分注重学生对课文内容的理解而忽视提问阅读策略在课堂中的落实，只有把提问阅读策略的习得与学生的阅读理解结合起来，才能真正提升学生的阅读实效。

四、迁移提问策略，养成质疑习惯

提问阅读策略的习得不是仅靠阅读策略单元的学习就可以实现的，它是一个循序渐进、内化提升的过程，需要在大量的阅读实践中习得。教师应当以提问阅读策略单元教学为起点，引导学生在常态化阅读中主动运用提问阅读策略，以培养学生的问题意识，帮助学生养成爱问、会问的习惯，逐步提升学生的阅读素养。

如教学统编语文教材四年级上册《蟋蟀的住宅》时，教师就可以让学生运用学过的提问策略，从不同角度提问，并筛选出有价值的问题，尝试交流解决。在教师引导下，学生运用学过的提问策略提出了以下问题：“课文为什么以‘蟋蟀的住宅作为题目而不以‘蟋蟀的窝或者‘蟋蟀的巢穴作为题目？” “蟋蟀的住宅有哪些特点？” “蟋蟀是如何建造住宅的？” “为什么说蟋蟀的住宅可以算作‘伟大的工程？”“作者为什么能够把蟋蟀住宅的特点描写得那么生动、形象？”“作者是怎样进行观察的？”在学生提出问题后，教师引领学生筛选出值得思考和有价值的问题进行探究，从而培养学生的问题意识，提升学生的提问能力。除了课内阅读，在课外阅读中，教师也要注重对学生提问意识的培养，以帮助学生养成提问的习惯，促进学生提问能力的发展。

在提问阅读策略单元教学中，教师要注重对学生学策略、用策略意识的培养；在学习完提问策略后，要注重引导学生在常态化阅读中主动运用提问策略。只有这样才能凸显出提问策略的教学价值，落实语文要素，促进学生提问能力的提升。

统编语文教材提问阅读策略单元的编排为学生如何提出问题和筛选出有价值的问题指明了学习路径。在提问阅读策略单元的教学中，教师要认真研读教材，把握教材编排特点，揣摩编者意图，依据课文特点为学生搭建适切的支架，为提问策略的落实助力。另外，教师还要注重提问策略教学与阅读理解教学的联结，注重学生对提问阅读策略的迁移运用等。只有这样，才能使学生成为真正的阅读者。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 刘荣华.统编小学语文教科书阅读策略测评的建议［J］.小学语文，2021（10）：21-24.

［2］ 王晴洁.浅析阅读课堂的有效提问策略［J］.语文世界（小学生之窗），2022（2）：54.

［3］ 周荣婷.运用提问策略 培养主动的阅读者［J］.小学语文，2022（6）：11-14.

（责编 刘宇帆）