小学语文古诗词教学中中华优秀传统文化的传承

拓军民

在当今多元化的教育背景下，中华优秀传统文化在小学语文教学中占据了重要的地位。古诗词，作为中华民族千年文化的瑰宝，承载着深厚的历史文化和哲理。

在教授《题西林壁》这首诗时，教师要采用多种教学方法和手段，以提高教学的趣味性和有效性。通过创新教学方法，教师不仅能够帮助学生掌握诗歌的基本知识，更能引导他们在学习过程中形成自己的思考和感悟。通过这样的教学，学生能够更深入地理解和感悟《题西林壁》这首诗的意境和文化价值，从而更好地感受中华优秀传统文化的魅力。

一、趣味诵读，感受诗歌魅力

教师：今天，我们一起来探索苏轼的《题西林壁》。你们有没有想过，站在不同的地方看世界，我们会有不同的感受和见解？

学生：是的，我觉得站在山顶和山脚下看风景，感觉会完全不同。

教师：非常好，这正是苏轼想表达的。他在庐山之中，感受到了庐山的千变万化。现在，我们一起朗读这首诗，感受诗人的情感和思想。

学生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

教师：细细体会这句话，你们觉得苏轼是怎样用他的眼睛和心灵捕捉庐山的美的？

学生：我觉得他是在用心去感受每个角度的庐山，每个角度都有不同的美。

教师：没错，现在让我们用不同的情感和语速再次朗读，试着体会诗人在不同位置时的心情。

學生按照教师的引导，尝试以不同的情感和语速朗读诗句，逐渐体会到诗的意境。

学生1（缓慢）：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

教师：很好，你的朗读很有感情。试着想象自己站在山脚下，看着高耸的山峰。现在，换一位同学，用快速而兴奋的语速来朗读。

学生2（快速而兴奋）：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

教师：非常棒，你的朗读充满了探索的激情。你能感受到站在山顶，俯瞰整个庐山的心情吗？

学生2：是的，感觉就像是整个世界都在我脚下一样。

教师：接下来，让我们一起轻声细语地读后两句。

全班学生（轻声细语）：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

教师：很好，你们感受到了吗？这就是苏轼在庐山中的困惑与感慨。每个人都有自己的视角，但有时候，我们需要换个角度看世界，才能更好地理解它。

通过趣味诵读，将古诗词的学习和学生的情感体验相结合。在这个过程中，学生不仅学习到古诗词的基本知识，还能通过不同的朗读方式，深入体会诗歌的内涵和美感。这种教学方法不仅激发了学生对古诗词的兴趣，还加深了他们对中华优秀传统文化的理解和欣赏。通过师生互动和朗读实践，学生能够更直观地感受到诗歌的魅力，增强了学习的趣味性和实践性。这样的教学模式有效地促进了中华优秀传统文化的传承与发展，同时拓宽了学生的思维。

二、引入微课，塑造直观感触

通过微课，教师可以利用短视频等多媒体工具，将抽象的诗歌内容转化为直观、生动的学习体验，从而帮助学生更好地理解和感悟古诗词的内涵。

教师：大家好，今天我们先通过微课来学习《题西林壁》。在微课中，你们会看到庐山的美丽景色和苏轼当时的生活环境。大家准备好了吗？

学生：准备好了！我们非常期待。

教师播放微课视频，视频中展示了庐山的壮丽景色，苏轼的历史背景介绍，以及《题西林壁》的创作故事。

学生：哇，庐山真的很美，我从来没有想到古诗里描述的地方会这么壮观。

教师：是的，庐山的美丽是苏轼诗歌中不可或缺的一部分。现在，我们来讨论一下，通过微课，你们对这首诗有了哪些新的理解和感受？

学生：我更能理解苏轼为什么会有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感叹了。如果不亲眼看到庐山的壮丽，很难想象他当时的心情。

教师：很好的观点。微课将视觉和听觉结合，帮助我们更好地理解诗歌和诗人的背景。接下来，我们一起回顾微课中的几个重点部分，并讨论它们是如何影响我们对诗歌的理解的。

引入微课是为了打破传统课堂的局限性，通过视觉和听觉的结合为学生提供更加生动、直观的学习体验。微课的使用不仅可以激发学生对学习内容的兴趣，还能帮助他们更深入地理解诗歌的背景和意义。通过这种方式，学生能够更好地感悟诗歌中的情感和哲理，同时增强了他们对中华文化的认识和欣赏。此外，微课还为教师提供了多元化的教学手段，使得诗歌教学更加生动、有趣，从而更有效地促进学生的学习和思考。

三、分析意象，感悟诗歌哲理

在诗歌教学中，对意象的分析是理解和感悟诗歌深层含义的关键。通过挖掘和分析诗中的意象，学生能够更深入地理解诗歌的哲理，从而在情感和思想上与诗人产生共鸣。

教师：在《题西林壁》中，庐山是一个非常重要的形象。它代表了什么？让我们一起来探讨这个问题。

学生：我觉得庐山代表了自然的美丽和变化多端。

教师：很好。庐山的美丽和变化，让苏轼有了不同的感受和思考。现在，我们深入分析每一句诗，看看苏轼是如何通过庐山的景象来表达自己的思想和情感的。

学生：“横看成岭侧成峰”，这句话是不是在说，庐山从不同的角度看，会有不同的样子？

教师：没错，苏轼通过这种描述展现了庐山的多样性和变幻莫测。那么，这句话对你们有什么启发吗？

学生：我觉得这句话告诉我们，看待事物要多角度，不能只有一种视角。

教师：非常棒的理解。这正是苏轼想通过诗歌传达的哲理之一。他通过庐山的景象，告诉我们看待世界要有多元的视角。那么，关于最后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，你们怎么理解？

学生：我觉得苏轼是在说，当你身处其中时，可能就难以看清整体的样子。

教师：非常好。这也是一个深刻的哲理。我们在生活中也会遇到类似的情况，有时候需要跳出来，才能更好地看清整体。

通过分析意象，教师希望引导学生深入理解和感悟《题西林壁》中蕴含的哲理。这种教学方法旨在培养学生的批判性思维和深度理解能力，帮助他们理解诗歌的含义，感悟诗中的深层次意义。通过对诗歌意象的分析，学生能够从不同角度思考和探索，从而更全面地理解诗歌以及诗人的思想感情。这种教学方式不仅加深了学生对诗歌的理解，还培养了他们的综合思考能力，使他们能够在生活中更加深入和全面地看待问题，增强了他们的思想深度和情感广度。

四、即兴创作，拓展学生思维

即兴创作活动在古诗词教学中具有重要的意义。它不仅能激发学生的创造力和想象力，还能帮助他们更深入地理解和体会诗歌的内涵。通过即兴创作，学生可以在自己的作品中表达对古诗词的理解和感悟。

教师：在学习了《题西林壁》之后，我们来做一个有趣的活动。让我们用即兴创作来表达对这首诗的理解。你们可以选择创作一首小诗，或者把《题西林壁》改编成一首歌。准备好了吗？

学生：我选择写一首小诗。我想试试从一个新的角度来描述庐山的美。

教师：太好了，你可以从自己独特的视角出发，用你的语言来描绘庐山。其他同学呢？有没有想尝试改编歌曲的？

学生：我想尝试将《题西林壁》改编成歌曲。我会尝试用曲调来表达诗中的意境和情感。

教师：这是一个非常有创意的想法。你可以尝试用不同的音乐元素来表达诗的不同情绪。那么，现在我们就开始创作吧！

学生开始各自的创作活动。学生3在纸上挥洒着自己的想象，用新的语言来描述庐山的美；学生4则在尝试着用旋律来表达诗中的情感和意境。一段时间后，学生分享了他们的作品。

学生3：这是我的小诗，我试图从一个小鸟的视角来描述庐山，展现它的壮丽和神秘。

学生4：我尝试用轻快的旋律来表达庐山的秀美，用低沉的旋律来表达“不识庐山真面目”的感慨。

即兴创作的设计意图是激发学生的创造性思维和个性化表达。通过即兴创作，学生能够在自由的创作空间探索和表达自己对诗歌的理解和感悟。这种活动不仅提高了学生对古诗词的兴趣和参与度，还提升了他们的语言表达能力和艺术创造能力。通过这种方式，学生不仅能更深入地理解诗歌的内涵，还能够发挥想象力和创造力，从而在学习过程中实现个性化的成长和发展。

五、多维评价，细化学习成果

在传统的教学评价体系中，学生的学习成果往往只通過单一的书面考试或口头测验来评估。为了全面理解和激发学生的潜能，教师需要采取多维评价方法，这种评价方式可以更细致和全面地衡量学生在学习过程中的各项能力。在《题西林壁》的教学中，多维评价的运用尤为重要。这不仅包括对学生理解诗歌内容的评价，还应该涵盖他们在即兴创作、诵读表达、意象分析等方面的表现。例如，教师可以设置一系列的评价指标，如诗歌朗读的情感表达、作品的创意性、对诗歌意象的理解深度等。

在具体操作上，教师可以通过课堂观察、同伴评价、自我反思等多种方式来进行评估（见文末表1）。

课堂观察可以帮助教师直观地了解学生在学习过程中的参与度和反应。例如，在即兴创作环节，教师可以观察学生的创作热情和投入程度，评价他们的创造力和想象力。同伴评价是让学生相互评价对方的作品，这样不仅可以增进学生之间的交流和理解，还能激发他们从不同角度审视和欣赏同伴的创作，从而加深学生对诗歌和艺术的理解；自我反思是教师引导学生思考自己在学习过程中的收获和不足，如对诗歌的理解程度、创作过程中的挑战和感悟等。通过自我反思，学生可以更清楚地认识到自己学习中需要改进的地方。多维评价的目的不仅是量化学生的学习成果，更重要的是通过这个过程促进学生的全面发展。这种评价方法能够让学生从不同的角度去思考和探索，鼓励他们在学习中寻找自己的兴趣。多维评价不仅评价学生的知识掌握程度，还关注他们的情感表达、创造力、批判性思维等多方面的能力。

综上所述，多维评价不仅丰富了教学内容和方法，还提升了学生的参与度和学习效果。通过这种评价方式，学生能在诗歌学习的过程中获得更全面和深刻的体验，从而更好地理解和欣赏古诗词的魅力。

（作者单位：甘肃省庆阳市合水县老城镇中心小学）

编辑：曾彦慧