新课标背景下巧用语文助力初中生物学教学

卜媛

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》围绕发展学生核心素养，精选和设计课程内容，设置“跨学科主题”学习活动，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。跨学科的融合教育成为教育改革的重要方向。传统的教学模式往往是各学科相互孤立，教材、教学内容和教学方法也是相对固定的。而跨学科融合教育则强调学科间的相互联系。是在现代社会，各学科的边界变得越来越模糊，各学科之间的交叉和融合成为一个重要的趋势。

在新课标背景下，作为一名初中生物学教师，我开始在初中生物学教学中进行“跨学科主题”学习活动的尝试和探索。比如，巧妙地将古诗词与生物学教学内容融合，在校园中开设了一节实景植物课；又如借力语文化难为易，帮助学生理解抽象的生物学知识，突破教学重难点等。

一、生物学遇语文，实景融教学

当诗情画意的语文与严谨求真的生物学相遇，会碰出怎样的火花？你能想象学生在生物学课堂上一边高声吟诵，一边探索草木的场景吗？在备课生物学八年级上册第十四章第一节“五彩缤纷的植物世界”时，我忽然想到很多文章诗句中都有对植物的描写，单是《诗经》中就出现过150多种植物，如大家熟悉的“蒹葭苍苍，白露为霜”“桃之夭夭，灼灼其华”等。但是现在的学生久居钢筋水泥的城市之中，已经远离了田野和植物，学生对书中的植物很陌生，甚至已经不知道书本中的那些植物是什么了。我是一名生物学教师，从小喜爱文学，有一定的语文功底，于是我尝试了跨学科融合教学，师生共同体验了一种崭新的教学方式。

课前，我做了大量的准备工作。首先在校园内进行了多次调查，并进行了详细的记录，能够确认名字的常见植物有30多种；还有一些比较少见的，我又利用“形色”等植物识别软件和通过查阅资料等方式，共计发现校园植物多达40余种。其次，我在备课时根据这些植物的种类，有针对性地搜集相关文章诗句等语文方面的资料进行整合，编制学案。

大约一周后，这堂融合课终于开始了。我们先回忆了《从百草园到三味书屋》的经典片段，引入今天的课程：“同学们，在七年级上册的语文书里我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其中最经典的第2自然段，让我们齐声背诵。‘不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根……如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。今天的生物学课是一节户外课，我们要到校园这个‘百草园里一探究竟。”我的话音刚落，学生沸腾了。原来每个学生内心都有一种想走进大自然，亲近大自然的念头。

我带领学生走出教室，一边观察、认识植物，一边讲解它们的品种、习性等生物学知识。然后我们一起吟诵和这些草木相关的诗句，讲述其中包含的寓意，了解它们深厚的渊源及其与中华文化的联系。比如，当我们路过池塘边的草地，遇见一大片苔藓时，我用手机播放了央视《经典咏流传》里在贵州支教的梁俊老师和学生合唱的歌曲《苔》。同学们聚在我的身旁静静聆听，有些学生还跟着优美的旋律轻轻哼唱起来。

“‘苔花如米小，也学牡丹开源自清代诗人袁枚的《苔》。苔藓虽然生长在缺少阳光的地方，‘苔花也很小，但它却没有自惭形秽，仍然像牡丹一样绽放自己。我们也要在逆境中坚强、自信地实现自己的理想和价值。”一旁的同学们听后点点头。我话锋一转：“可是，这里的‘苔花真的是苔藓的花吗？”同学们瞪大了眼睛，仿佛在反问我：“难道不是吗？”我笑着解释：“其实，苔藓植物都不开花，那么诗人笔下米粒般大、形色如花的结构究竟是什么呢？我们能在苔藓植物体上找到相似的结构，如花状的植物体、生殖苞叶、生殖托或色彩美丽的孢子体等。诗人袁枚居住的小仓山随园，位于现南京师范大学校园内，于是我们可以推测，‘苔花可能是南京城或周边某些苔藓植物体上的这些结构，但‘苔花绝对不是生物学意思上真正的‘花哦。”

我们来到操场上，走进小花园；我们抬头仰视一棵大树、俯身注视一株小草；我们一起抱了抱树茎、摸了摸树叶、嗅了嗅花香……诵读的时候，学生摇头晃脑，参与其中，乐在其中。生物学和语文，一理一文，在同一节课上交替进行，让原本有点单调的理论课变得活灵活现、诗情画意；让原本抽象难懂的诗句走进了现实，走进了学生心里。这是同学们第一次来到户外上课，虽然他们对校园并不陌生，但对校园内的植物却从来没有这么近距离地观察和深入了解过。同学们边听边认真做笔记，生怕错过任何一个信息。今天的课程，我与学生一起亲近自然、认识植物，同时还与语文学科有机地结合起来，让学生了解植物背后的文化，親自感受、用心体会，从而帮助他们更好地理解和掌握所学知识。

我相信学生对植物的兴趣不会只停留在这一节课上，因为这节课已经唤醒了他们对植物的喜爱、对中华文化的热爱，探寻自然和人文的奥秘将成为他们一生中重要的一部分，使他们受益终生。

二、巧用打比方，突破重难点

生物学八年级下册第二十二章“生物的遗传和变异”有些内容比较抽象，学生理解起来有一定的难度。怎样才能化难为易，帮助学生理解呢？我开始尝试借助语文之力突破教学重难点。

比如，在学习第一节“DNA是主要的遗传物质”时，有这样几个重要的知识点：“DNA上有许多携带特定遗传信息的片段，可以控制生物体不同的性状。像这些有特定遗传效应的DNA片段，叫作基因。”“每个DNA分子上都有许多基因。”课堂上我反复强调：基因是“有特定遗传效应”的DNA片段，而不是“任意”的片段。所以每个DNA分子上有“许多”基因，而不是“一个”或者“无数”个。可是到了课堂反馈时，仍有不少学生在这些地方出错。

课后我进行了反思：即使学生当时强记下来，过不了几天，还是会把这些反复强调的重点忘掉。为什么呢？究其原因，学生只是死记硬背，并不理解，当然容易忘记。就在我感到苦恼的时候，不经意间抬头望了望窗外。此刻，外面春光灿烂，我不由脱口而出：“今天天气真好！”灵光一闪，我有了一个好主意。

再次上课时，我一进教室就对学生说：“今天天气真好！”边说边把这句话写在黑板上。

“请同学们看黑板，这句话由什么组成？”我很认真地问。同学们笑了，他们可能在想，今天老师是要教我们语文吗？有学生回答：“词组。”

我继续问：“这句话里有几个词组？分别是哪些？”“今天、天气、真好，一共3个。”学生回答。

“如果把一个DNA分子看作一个句子的话，句子里的词组就相当于‘基因。”我一边说，一边故意用红笔在黑板上的句子下画线，“今天天/气真好！我可以这样划词组吗？”话音刚落，全班学生笑成一团。

“大家都知道这样不可以。”我提高了音量，示意同学们安静下来，“因为词组都是有特定意义的，不是随便几个字在一起就可以叫词组。同理，基因不是DNA上的任意片段，必须是有‘特定遗传效应的DNA片段才能叫基因。也正因为如此，一个句子里有许多词组，一个DNA分子里也有许多基因，不是一个，也不可能是无数个。”同学们听了纷纷点头，有些同学还夸张地给了我一个恍然大悟的表情。

就这样，我用“一句话”，用打比方的方法再次强调了上节课的重点，轻松解决了上节课没有解决的难点。后来我用这个方法在其他班上新课，也收到了同样的好效果。我相信，学生只有真正理解了DNA和基因之间的关系，才能印象深刻，这比死记硬背更令人难忘。

三、新编顺口溜，轻松记概念

尝到甜头的我，很快又有一个好点子。二十二章第二节是“人的性状和遗传”，本节目标之一是“说出生物的相对性状”。教材上“相对性状”的定义是：同种生物的一种遗传性状的不同表现类型。所以必须同时满足“两同一不同”才可以说是相对性状，即同一种生物和同一种性状，不同的表现类型，如人的单眼皮和双眼皮。说起来简单，但学生做练习的时候，一不注意就会掉进“陷阱”，如判断“豌豆的圆粒和皱粒”是不是相对性状？只靠教师反复强调、说教的效果并不好，学生还是经常会做错。如何让学生主动去“留心”呢？

灵机一动，我换了个方式，编了一句顺口溜。灵感来源于课堂练习中的题目：请判断以下是生物的相对性状吗？（1）马的棕毛和牛的黑毛。（2）人的直发和双眼皮。很明显，第（1）题考查了是不是“同一种生物”，第（2）题考查了是不是“同一种性状”。有一句俗语“风马牛不相及”，用在这里不是正好吗？于是我信手拈来，立刻说道：“这正是‘风马牛不相及，头发眼皮不能比啊！”学生一听又笑了，乐呵呵地重复了一遍。他们可能在想，老师真逗，想出这么句顺口溜。大家笑着、说着，也都记住了：“风马牛不相及”——注意得是同一种生物，“头发眼皮不能比”——注意得是同一种性状。此后做到这类题目，大家都会心照不宣来句顺口溜，有意识地提醒自己，果然这类题目的正确率明显提高了。

四、妙用类比法，过程情境化

进入生物学小中考复习阶段时，有学生提出：还是不明白植物细胞什么时候吸水，什么时候失水？这个知识点出现在七年级上册第五章第三节“植物生长需要水和无机盐”。因为涉及溶液、浓度和浓度差，当时的学生还没有学过相关物理知识（八年级才开设物理课），所以尽管教师采用实验、演示等方法说明植物细胞吸水和失水的原因，对七年级学生而言，判断植物细胞是吸水还是失水，仍然是个难点。于是我又解释了一遍，此时的八年级学生已经学习了相关物理知识，大部分学生可以理解植物细胞吸水和失水的原理了。

但是个别学生，从他们的眼神和做错的习题里，我知道他们仍然是存在疑惑的。于是我尝试用“类比”的方法帮助这些学生理解：把植物的吸水和失水过程想象成“拔河”。大家都知道，拔河时，哪边力气大，绳子就被拉到哪边。同理，土壤溶液和根细胞液也在“拔河”，而“水”就是它们争夺的那根绳子。谁的浓度大（想象成力气大），水就会到哪边。如果此时根细胞液溶液浓度大，则水流的方向是从土壤到根细胞，根细胞自然就表现为吸水……配合着屏幕上模式图（见图1）的箭頭方向（水的流动方向），我还做了个“拉拽”的动作。通过这样的方法，将原本抽象的内容，变成了生动、形象的过程，充满画面感，学生印象也很深刻。

五、谜语和成语，导入更有趣

教材上还有其他运用“语文”助力生物学教学的例子，如生物学七年级上册第五章第五节“植物的开花和结果”中，由谜语“麻屋子、红帐子，里面有个白胖子”引发学生思考果实的结构，极富趣味。七年级下册第十二章第三节“人体感知信息”，则直接用“眼观六路，耳听八方”导入新课，主题明确。这样的例子教材里还有很多，更多的则等待教师去开发利用。

传统的死记硬背，学生容易遗忘，只有真正理解了，才能印象深刻。经过一段时间的尝试，我发现根据教学内容，巧妙运用打比方等方法可以化抽象为具体，突破生物学教学的重难点。巧借语文之力，不仅可以打通生物学课堂的“任督二脉”——重难点，还可以用于“导入”“设问”……帮助学生轻松学习、愉快学习。只要我们拥有一双慧眼、一颗慧心，善于巧妙地运用各种方法去解决教学中的难题，就一定能让初中生物学课堂成为“生动”课堂。

（作者单位：南京市第十二初级中学）

编辑：赵文静