基于“教学评一体化”理念的初中物理教学策略

陈长兰

“教学评一体化”是指将教师的教、学生的学以及教学评价融为一个整体，充分发挥学生的积极性与主动性，强化学生的自主学习能力、发现提出问题的能力和分析解决问题的能力，为学生留出充足的独立思考空间，强化学生的课堂学习主体地位。教师作为课堂学习的引導者，通过创新教学评价方法，并与多元教学方法相融合，不断增强学生的学习自信，使学生对物理知识的理解更深入，以达到预期的教学目标，提高初中物理的教学质量与效率，促进学生物理核心素养的形成。

一、日常教学中“教学评一体化”教学策略

“教学评一体化”教学策略的实施有利于提升课堂互通的有效性，激发学生学习物理的兴趣，使学生从以往被动接受知识灌输转变为主动参与物理知识的学习。教师运用过程性评价对学生在物理课堂学习中的综合表现进行总结与肯定，以此引导学生发现自身的优势，增强学生的学习体验与感悟。

（一）灵活运用激励性语言对学生进行综合点评

初中生尚未摆脱小学的稚气，仍习惯用感性思维思考，且情绪较为饱满与丰富，在课程学习中渴望得到教师或同学的认可，极易受外部环境的影响。因此，在物理教学中，为使学生保持长时间的专注，教师应灵活应用激励性语言，并引导学生积极参与教学活动，帮助学生建立物理学习自信。

以人教版八年级物理上册“长度和时间的测量”为例。在实际教学中，教师应重点关注学生在课堂中的学习表现，并有意识地引导有极强表现欲的学生，使其将更多的时间和精力放在对物理知识的探究上。对此，教师可布置如下任务：

（1）教材中探究长度和时间的测量主要使用了哪些方法？

（2）除教材给出的方法，你自己在学习中还运用了哪些方法？

（3）测量中产生的误差应该怎样消除？误差和错误的区别又在哪里？

在学生回答完以上问题后，教师可针对不同学生的回答给予不同的评价。但需要注意的是，教师一定要以激励性评价为主。例如，对于能准确回答问题的学生，教师可以给予表扬：“你的回答非常准确，说明你对长度和时间的测量有了深入的理解。”对于回答部分正确的学生，教师可以鼓励：“你已经掌握了大部分知识点，再加油就能全面理解了。”对于回答错误的学生，教师要以引导为主：“别灰心，再仔细思考一下，我相信你能找到正确的答案。”课后，教师可以布置一些有针对性的作业，让学生通过自学和互学的方式，进一步巩固课堂所学知识。同时，教师要关注学生在完成作业过程中的表现，给遇到问题的学生及时提供帮助和指导。

（二）创造性使用个性化评语对学生的学习过程进行评价

初中生的身心处于发展阶段，思维意识和学习观念易受到外部环境与家庭环境的影响，在学习过程中必然会在学习能力上产生一定的差异。对此，教师应针对不同学生的学习表现，给予不同的评价，使学生均能感受到教师的关注，从而激发学生学习物理的兴趣，提高教学活动的有效性，并使学生意识到自身的优势与不足。

以人教版八年级物理上册“声音的产生与传播”为例。在本节课学习中，学生需要解决以下几个问题：（1）正确认识声音的产生以及声音传播需要的必要条件。（2）明确声音是由物体振动产生的。（3）指导声音传播需要介质，声音在不同的介质中，其传播速度不同。对此，教师可利用翻转课堂教学法，先组织学生进行自主学习，让学生自主梳理本单元的重难点知识，要求学生利用思维导图将本单元的知识点进行汇总，并形成最终学习成果，以报告形式展现出来。例如，学生在自主学习过程中，可以了解声音的产生与传播的基本概念，掌握声音是由物体振动产生的以及声音传播需要介质的原理。同时，学生还可以通过查阅资料了解到不同介质中声音传播速度的差异，进一步丰富他们的知识储备。在学生完成自主学习后，教师可以组织课堂讨论，让学生分享他们的学习成果，促进学生之间的交流与互动。例如，学生可以就自己感兴趣的议题展开讨论，如声音在生活中的应用、声音对人类生活的影响等。通过课堂讨论，可以加深学生对声音产生与传播知识的理解，提高他们的表达能力。在课堂讨论结束后，教师可以针对本节课的重难点进行讲解，如振动与声音的关系、介质在声音传播中的作用等。讲解过程中，教师要以学生为主体，注重引导学生主动思考，激发学生的求知欲。此外，教师还可以通过举例、实验等教学手段，使学生更好地理解和掌握声音的产生与传播原理。

二、在实验教学中实施“教学评一体化”

在实验教学中实施“教学评一体化”需要教师对教材内容有着深入的把握，并通过明确实验任务与实验小组的分组，使学生对实验流程形成全新的认知。对此，教师可从以下三个环节入手：（1）明确实验任务，引导学生通过观察与学习，确定本次实验活动的主要目的与研究方向。（2）为学生分组，学生依据自身对知识的掌握情况，确定各自职责，并合理设计实验流程，确定实验过程中用到的实验器材。（3）教师评价不同小组的实验结果，引导学生正确认知实验目的。

以人教版八年级物理下册“物体的沉浮条件及其应用”为例，首先，学生确定本次实验活动的主要目标是了解物体的沉浮条件。即当物体的密度大于液体密度时，物体会下沉；当物体的密度小于液体密度时，物体会上浮；当物体的密度等于液体密度时，物体会悬浮。通过实验，了解改变物体浮沉状态的方法，如通过改变物体体积或质量，或改变液体密度等，培养学生的观察、思考和动手能力，提高他们对物理学的兴趣。

其次，组建实验小组，确定本次实验活动所需的实验素材与器械，如清水、食盐、鸡蛋、烧杯、搅拌棒、天平、记录纸和笔。小组共同讨论，制订本次活动的主要步骤。（1）准备实验材料，将清水倒入烧杯中，将鸡蛋放入清水中；观察鸡蛋的浮沉状态，此时，鸡蛋应该下沉到烧杯底部。（2）增加液体密度，使鸡蛋上浮：向烧杯中加入食盐，并用搅拌棒搅拌使食盐溶解在水中。随着食盐的加入，液体的密度会逐渐增大。当液体的密度大于鸡蛋的密度时，鸡蛋就会开始上浮。（3）记录实验现象：在记录纸上记录加入的食盐量以及鸡蛋浮沉状态的变化。（4）思考与讨论：思考为什么加入食盐会使鸡蛋上浮？是什么因素决定了物体的沉浮状态？还有没有其他方法可以改变物体的浮沉状态。（5）清理实验现场：实验结束后，清理实验现场，确保将所有的材料和器具归位。（6）实验活动成果：通过这个实验活动，学生可以直观地理解物体的沉浮条件及其应用。学生了解到改变液体的密度可以改变物体的浮沉状态，从而对物理中的基本原理有更深的理解。此外，学生在实验过程中通过观察、思考和动手操作，培养了科学探究能力。

最后，教师对本次实验活动进行评价，从实验设计、实验过程以及实验结果三个角度进行评价。例如，评价实验设计时，可以关注实验步骤的合理性、实验器材的选择等方面；评价实验过程时，可以关注学生的操作技能、实验过程中的团队合作等方面；在评价实验结果时，可以关注学生对实验现象的观察和解释、实验数据的处理和分析等方面。教师对实验活动的全面评价，可以更好地了解学生的学习状况，从而优化教学策略，提高教学质量。

三、将“项目学习法”与“教学评一体化”教学策略相融合

项目学习法是以STEM教学理念为基础，通过为学生布置具体的学习项目，激发学生的学习兴趣。在教学设计中，教师应结合学生的基本学情设计具有梯度的项目任务。将“项目学习法”与“教学评一体化”教学策略相融合，不仅能增强学生学习物理的自信，还能为学生指明具体的学习方向，使学生在课下学习中能主动探究物理知识的奥妙。

以人教版八年级物理下册“机械能及其转化”为例。在本节课教学中，教师可以通过设计有趣且有挑战性的项目任务，引导学生在实践中探究物理规律，提高学生的动手能力和解决问题的能力。以下是一个具体的教学案例。首先，教师引导学生预习本节课的内容，让学生对机械能及其转化有一个初步的了解。其次，教师提出一个项目任务：设计一个简单的机械装置，实现动能和势能的转化。学生在小组内讨论，提出自己的设计方案，并动手制作装置。在课堂上，教师首先讲解机械能的概念及其转化的基本原理，然后组织学生进行实验。学生将自己的设计方案付诸实践，观察并记录实验过程中的数据。教师在课堂上为学生提供必要的指导和帮助，引导学生分析实验结果，总结机械能转化的规律。

实验结束后，教师组织学生进行成果展示和交流。每个小组都要汇报自己的设计思路、实验过程和实验结果。其他小组成员对汇报内容进行评价和提问，共同探讨实验中存在的问题。这种方式不仅可以使学生在实践中掌握机械能及其转化的知識，还可以提高学生的表达能力和批判性思维。

在运用“项目学习法”教学的过程中，教师要关注学生的个体差异，给予学生个性化的指导。对于学习困难的学生，教师要耐心解答他们的疑问，帮助他们克服困难；对于学习进度较快的学生，教师可以鼓励他们拓展学习内容，提高学习效率。

四、将“微课教学法”与“教学评一体化”教学策略相融合

“微课教学法”是以信息技术为基础，教师利用微课视频组织学生利用课余或课前时间进行自学，学生在自学过程中梳理单元各个知识点，形成学习问题与学习成果。针对学习问题，学生先自行解决，对于无法自主解决的问题留待课上与其他同学共同讨论。最后，教师对学生在课堂学习中遇到的问题进行集中答疑，并总结本节课，对学生在课堂学习中的表现以及自主学习完成情况进行综合性评价。

以人教版八年级物理下册“杠杆”的教学为例。教师可结合单元教学目标制作微课视频，重点突出单元学习的重难点，如杠杆的种类与特点、杠杆的平衡条件，并在微课视频中设计多个物理小实验，激发学生的学习兴趣，引导学生结合实验过程手动绘制每个实验杠杆的支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂，并总结在自学过程中遇到的问题。例如，学生在观看微课视频后，对杠杆的种类与特点、杠杆的平衡条件有了基本的理解，但在实际操作过程中，可能会遇到一些问题，如杠杆的支点如何确定，动力和阻力如何计算等。这些问题可以作为学生在课堂上的讨论议题，通过集体讨论，共同解决问题。课堂上，教师应针对学生在自学过程中遇到的问题进行集中答疑，对杠杆的支点确定、动力和阻力计算等具体问题进行详细解答。随后，教师组织学生进行小组讨论，让学生分享他们在实验过程中的心得体会，交流遇到的问题和解决方法。通过小组讨论，学生可以互相学习、取长补短，提高自己的实验技能和理论素养。

在小组讨论结束后，教师要总结本节课的重难点，强调杠杆原理的应用和实际意义。同时，教师应对学生在课堂中的学习表现、自主学习完成情况进行综合性评价，鼓励学生继续努力，提高自学能力。教师还应根据学生在课堂上的表现，反思教学方法和策略，不断优化微课视频，提高教学质量。学生则可以根据自己在课堂学习和自主学习中的收获，调整学习计划，继续深入学习物理知识。

综上所述，新课改背景下“教学评一体化”教学理念的提出，为初中物理教学的有效性提供了更为科学、可靠的理论基础。在实际教学中，教师需要做到对教材内容、学生基本学情、核心素养内容的深入了解与把握，在日常教学与实验教学中实施“教学评一体化”策略，不断增强学生的学习自信，促进学生物理学习思维的形成。同时，将“项目学习法”“微课教学法”和“教学评一体化”相整合，不断拓展学生的思想认知，为学生指明物理学习的方向，提升学生的物理核心素养。

（作者单位：吉林市第二十九中学校）

编辑：赵文静