初中历史教学中学生时空观的培养

符潇

教师落实立德树人的根本任务，有利于提高学生核心素养，帮助学生建立正确的历史观、国家观，主动承担社会责任，成为社会主义建设发展的优质人才。同时，在教学中，教师要以学生为主体，提高学生的自主探究能力，在多种活动的开展下创新教学方式。在此发展背景下，教师必须深入研究《义务教育历史课程标准（2022年版）》的具体内容，保障初中历史教学质量，依据具体的教学进度为学生渗透时空观。本文选择八年级上册第24课“人民解放战争的胜利”为例展开深入分析，在多种历史教学资源的有效应用下促使学生形成时空观，将所学内容进行整合，以此建构高质量的历史课堂，为学生核心素养的发展打下坚实的基础。

一、创设历史情境，导入新课

在刚开始的课程讲解中，为降低学生学习本节课的难度，我选择创设历史情境这一举措，在多种教育资源的优化利用下，通过不同的教学手段为学生创设情境，促使学生对“人民解放战争的胜利”这一节课程的内容理解更加深入。

教师：同学们，在正式上课前我有一些问题想问大家，请大家看大屏幕，根据视频《解放区的土地改革》回答下列问题：（1）土地政策的转变是指什么？（2）解放区的土地改革有哪些纲领？哪一年颁布？

因为还没有看视频内容，当陈述完这些问题之后，我发现很多的学生都长叹了一口气。为了缓解学生的学习压力，我开始引导学生观看视频内容，随后以小组为单位进行讨论。在整个小组分析中，因为有了明确的小组分工，学生针对问题点的查找非常精确、全面，总结很到位，随后我随机挑选了几名学生现场回答。

生1：刚开始是减租减息政策，后来实行耕者有其田的土地政策。

生2：在1947年颁布《中国土地法大纲》。

生3：在中国共产党的正确引领下，解放区先后实行了土地改革运动，农民都有了土地，还获得了房屋和粮食。

生4：通过土地改革，有效调动了农民参与革命以及开展生产的积极性和主动性，为最终人民解放战争取得胜利提供了充足的人力、物力保障。

（设计意图：这一环节中的历史情境创设不仅可以增强历史课堂的趣味性，激发学生对历史学科的探究兴趣，而且能够让学生在特定的时空情境下掌握这节课程的重点内容。）

二、合理开展联想教学，增强学生时空记忆

在传统的历史教学中，教师更多的是让学生通过一种机械的方式记忆，在这一节课程里，上一环节学生对土地改革有了一定的了解和把握。因此，在接下来的活动里，我选择以联想的方式展开教学，让学生根据历史事件之间的联系展开分析，强化学生的记忆。

师：同学们，中国共产党在不同的时期都实行了相应的土地政策，请大家思考有哪些土地政策呢？

生1：改革开放初期实行家庭承包责任制。

生2：土改时期实行了土地国有化。

师：这两位同学的回答很不错，今天我们着重探讨三个时期的土地政策，请大家看大屏幕，根据教材中的知识和已有的知识经验尝试完善表格内容，其表格如下：

师：通過以上表格可以看出中国共产党非常重视发挥农民的革命作用，不同时期土地政策的实施主要是为了获得农民的有力支持。

为切实发挥小组合作的优势，根据表格内容，我将全班学生划分成三个小组，每一个小组根据不同时期的土地政策展开具体分析，最后以“小老师”的身份在讲台上现场讲解、说明，下面的学生以提问的方式陈述自己的观点。在整个环节里，学生的探讨热情高涨，针对不同时期土地政策的颁布时间、地点、具体的政策内容都有了详细讨论。

（设计意图：选择小组合作、表格内容填充的方式，可以增强学生的空间记忆效果，降低学生对“土地改革”这一知识点的记忆难度。）

三、利用时间轴，促进学生直观了解历史发展进程

“三大战役”这一部分的知识体系对学生而言难度较大，为了提高学生的学习效率，培养学生对历史课程的学习兴趣，鼓励学生以时间轴的方式标注三大战役。

在清晰的时间轴呈现下，教师让学生根据教材中的知识内容深入分析每一个战役中的主要参战部队，最终掌握三大战役的具体结果，以时间为主线，了解人民解放战争最终取得胜利的全过程。

师：同学们，刚才大家看了绘制比较简单的三大战役时间轴，请参考该时间轴的制作特点，制作近代国共两党关系的演变时间轴，大家可以根据自己的知识储备适当拓展（可参考文末图2）。

（设计意图：时间轴可以帮助学生掌握这一节课程中的历史事件具体时间，让学生在不同时空框架下了解历史，建立清晰的时间概念，减轻学生学习负担，对知识的理解更加简洁、明确。）

四、开展地图教学，培养学生的时空观念

在前面的几个环节中，无论是通过历史情境的创设、联想法，还是以时间轴的方式展开学习，学生针对土地改革以及三大战役都有了系统感知，随后将提前搜集的历史地图投放在大屏幕里（地图略）。

师：同学们，请看老师出示的这张三大战役地图，大家可以获取哪些信息？请简要陈述。

生1：辽沈战役主要在锦州、沈阳、长春等城市作战。淮海战役集中在徐州。平津战役集中在天津、北平等城市。

生2：从图中可以直观了解到三大战役的时间节点，辽沈战役从1948年9月至11月，平津战役从1948年11月至1949年1月，淮海战役从1948年11月到1949年1月。

生3：通过这张地图还能够掌握解放军进攻的方向，也能看到国民党增援的方向。

师：非常好，大家针对这张地图的解释非常详细，请大家根据图四——平津战役，思考一个问题：和平解放北平的主要原因有哪些？

生1：和平、民主是时代的趋势，当时的民众都希望能够建立和平、民主的国家。

生2：和平、民主能够减少伤亡人数，无论是对北平当地人民自身的安全，还是重要的历史遗迹文物都能够起到一定的保护作用。

师：看来大家对前期的内容理解得非常透彻，了解得也很全面，老师还有一个问题想问一下大家：你们知道人民解放战争为什么会取得胜利吗？大家可以自由发挥，积极陈述。

生1：因为有了中国共产党的正确领导，他们坚持了正确的战略方向。

生2：因为他们都有统一的作战方向和目标。

生3：因为有人民群众的支持，还离不开战士们的骁勇善战。

师：大家总结得非常全面，刚才同学们所陈述的观点基本上就是人民解放战争取得胜利的主要原因。

（设计意图：历史地图对学生时空观念的培养具有重要的影响，学生在对不同的地图展开分析中可以全面了解三大战役的知识，形成整体意识，对抽象的概念知识可以理解得更透彻。）

五、应用表格，明确思路

在前面的活动中，学生针对本节课程的内容探究积极性非常高涨。学生陈述环节思路清晰明确，为了直观地了解学生对本节课程的学习情况，我采用了表格的方式展开。（见表2）

（我在巡场中发现，大部分学生对表格的内容完成得非常好。）教师：同学们，在大家完成表格的过程中一定要看清表格内容，根据每一栏表格的知识寻找相对应的重点。在查找资料、总结知识点时可以选择不同的标识做标注，也可以将自己在学习中认为有难度的地方进行标识。一会儿大家完成表格之后，我会将大家的表格内容投放在大屏幕上，让所有的同学观看。

（设计意图：通过表格的方式整合教材内容，帮助学生构建完整的知识框架，也让学生在完成不同的表格中将知识点进行有机联系，这些方式都可以实现培养学生时空观念的目标，帮助学生了解不同历史事件发生的背景，培养学生的历史学科思维，提高学生对不同事件的分析与学习能力。）

六、教学反思

（一）立足《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求

在本节课程中，通过表格、地图、时间轴、历史情境等多种方式，旨在深化《义务教育历史课程标准（2022年版）》的有关要求，为学生设计更多自主探究的课堂活動，在多种教学资源的应用下创新教学手段，帮助学生了解解放区土地改革的相关政策和意义，对三大战役的相关内容有了明确感知。在后期的教学中，教师必须深入研究《义务教育历史课程标准（2022年版）》的相关要求，采用多种评价方式，让学生在评价中不断反思，不断总结。

（二）立足时空观的培养目标

表格、地图、时间轴等多种方式的应用都对学生时空观的培养产生了积极的影响。比如在历史情境里，通过问题链的方式，学生能够针对土地改革政策的时间节点、所产生的影响、最终的结果有一个全面感知，这能在一定程度上深化学生的时空认知，以此为后期的活动开展奠定坚实的基础。在后期的教学中，教师可以采用多种方式实现对学生时空观的培养目标。比如，教师可以通过人物关系的构建，让学生依据人物这一线索进行深入分析，一方面可以实现时空观的培养要求；另一方面也能满足学生的探究欲望，降低学习难度，提高学习效率。

（三）落实因材施教的教学任务

在以上各个环节中，历史情境可以帮助学生建立初步的时空认知，促使学生对土地政策的内容理解更加全面、细致。在联想级教学里，通过具体的内容呈现，在综合知识点的对比分析下，可以极大调动学生的学习积极性和主动性。在时间轴的呈现下，学生对三大战役的时间、开展进程能够形成一定的了解。在地图教学里，学生对三大战役以及解放南京的相关知识有一个直观感知，这些策略能够对学生时空观的培养起到积极的促进。但是在整个时空观的培育里，教师针对学生个体的发展并没有进行更为细致的教学，因此，教师可根据不同学生的实际情况，在了解不同学生个体能力的情况下有针对性地设置教学活动。比如在表格制作中，教师可以给学生创设表格内容陈述的舞台，无论是学优生，还是学困生，都可以让其大胆陈述自己表格中的内容，说出自己的真实想法，进而增强学生学习自信心，优化学生的体验，为其提升历史成绩打下坚实的基础。

（作者单位：昌江黎族自治县民族中学）

编辑：陈鲜艳