感悟小学课文中的人与自然生态平衡情怀

王毓

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生的人文素养提出了较高的要求，这就需要学生在教师的指导下分析课文的语言特点和结构，同时学习如何运用恰当的词汇和句式来表达自己的思想和情感。人与自然有着密不可分的联系，课文中除了秀美的山川景色，还有动人的人文情怀。下面就以五年级上册第一单元第4课《珍珠鸟》为例，进一步分析、感悟课文中更深层次的生态平衡情怀。

一、教材分析

《珍珠鸟》是一篇经典的课文，它深刻地描绘了一个关于爱和信赖的故事，讲述了“我”和珍珠鸟相处的过程，使学生感受到了信赖和美好。在这个故事中，爱不仅改变了人类——“我”自己，也改变了珍珠鸟的命运，还告诉我们珍惜和尊重生命的重要性。这种情怀能让我们成为更善良、更有爱心的人，也能让我们建立更美好的信赖世界。

学习这篇课文不仅可以帮助学生提高语言表达能力，引导学生树立正确的价值观，还可以拓宽学生的文化视野。

二、教学目标

1.认读生字，学会翻字典给课文注音，有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，理解课文最后一句话的深刻含义，体会作者的思想感情。

3.把握文章主要内容，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

4.学生在教师的指导下画出“我”和珍珠鸟的情感路线图。

三、教学方法

讲授法、讨论法、示范法、小组合作学习法。

四、教学过程

（一）导入新课

教师：同学们，我们人类和别的动物都是地球上的居民，今天我们就来了解一下自己特殊的邻居——珍珠鸟，请观看一段视频，看看这种鸟类你是否认识。视频结束后，请同学们说一说学到了什么。

教师随机检查学生预习情况，抽取学生讲述珍珠鸟的习性。

（设计意图：紧扣前文知识积累中的珍珠鸟相关知识。）

（二）全班初读课文，学习生字

1.明确读书要求，请学生自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

学生自由读课文，利用字典自主识字。

2.教师引导学生读词语，鼓励小组之间交流识字方法。

垂蔓 深幽 熟悉 雏儿 哟 柜顶

享受 陪伴 趴在 眼睑 眸子

咂咂嘴 待一会儿

学生交流识字方法，教师抽取学生在全班进行展示。

（1）“蔓、雏、睑、眸”是形声字，用形声字的方法识记。

（2）“雏”的意思是“幼小的鸟”，可以结合“雏鸟、雏鸡、雏燕”等词语识记。

（3）“睑”和“眸”都是目字旁的字，和眼睛有关。“睑”指眼睑、眼皮；“眸”本指瞳仁，泛指眼睛。

（4）积累多音字。

①“待”：这个字是多音字，有两个读音：dāi和dài。在本文中的意思是停留，读dāi；读dài时，可组词为“等待、待遇”等。

②“蔓”：这个字也是多音字，有两个读音：màn和wàn。在本文中读màn，还可以组词“蔓生、蔓延”；读wàn时，可组词“藤蔓、顺蔓摸瓜”。

（三）整体感知，把握课文内容

1.教师提出要求：全班默读课文，说说你从文中读懂了什么。（引导学生体会情感）

学生1：课文写了作者和小珍珠鸟相处的过程，写出了小珍珠鸟由怕人到渐渐和作者熟悉、亲近的过程。

学生2：重点写了小珍珠鸟的可爱。

学生3：课文写了作者和小珍珠鸟之间美好的情意。

学生4：课文写了作者从和小珍珠鸟的相处中获得的人生感悟——信赖，往往创造出美好的境界。

2.请同学们自读课本上的学习提示，说说学习本课需要弄清哪些问题。（引导学生探讨情感变化）

学生1：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

学生2：课文中很多地方写了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

（四）合作探究，感悟变化

1.教师提出读文要求：请同学们带着问题自读课文，勾画出相关语句，梳理出“我”的表现和小珍珠鸟的变化。

学生自读课文，用波浪线勾画描写“我”和小珍珠鸟表现的句子，梳理出“我”和小珍珠鸟的变化。

2.四人一小组交流。

3.全班交流，教师指导。

（1）教师引导：为了赢得小珍珠鸟的信赖，作者是怎么做的呢？哪位同学来读读自己画的句子？

学生1：我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

学生2：我只是微微一笑，依旧写东西。

学生3：我用手抚一抚它细腻的绒毛。

学生4：我手中的笔不觉停了。

（2）教师过渡：作者就是这样一步步取得小珍珠鸟的信赖的，那小珍珠鸟又是怎样一步步亲近作者的呢？谁来读读自己画的句子？

学生1：忽然有一个更小的脑袋從叶间探出来。

学生2：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

学生3：它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。

学生4：它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

学生5：这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。

（3）教师小结：随着时间的推移，珍珠鸟的活动范围越来越大，离作者越来越近，和作者之间的感情也越来越亲昵。我们可以从中体会到珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程。

重点：请同学们上讲台板书展示自己画的情感变化图。

（设计意图：有利于激发学生对珍珠鸟的喜爱之情，结合课文感悟信赖的可贵，从而进一步理解作者的写作意图、内心情感，感悟生态平衡对人类的重要性。）

（五）小组合作，进一步感受珍珠鸟与作者的情意

教师引导：课文中的哪些语句描写了小珍珠鸟的可爱？你从中体会到“我”和小珍珠鸟之间怎样的情意？默读课文，勾画出相关语句，在小组内交流感受。

学生勾画语句，小组内讨论交流。全班分享交流。

学生1：从“哟，雏儿！正是这小家伙！”“只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”感受到作者对小珍珠鸟的喜爱。

注意：“好肥”是一种不由自主的惊叹和喜爱，“蓬松的球儿”显得憨态可掬。

（设计亮点：此处可请学生抚摸自己制作的珍珠鸟模型。）

学生2：“只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”运用了比喻的修辞手法，写出了小珍珠鸟的漂亮和可爱。（从修辞手法的角度）

学生3：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了”中，“神气十足”“啄着书脊上那些大文豪的名字”写出了小珍珠鸟的可爱，从这些活灵活现的动作和幽默的描写中，我看出是作者的“放纵”才让小珍珠鸟这样自由自在、活泼好动、不受拘束，也看出珍珠鸟变得胆大了。（可请同学表演）

学生5：从“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意”中可以看出小珍珠鸟开始亲近“我”。

学生6：从“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”可以看出小珍珠鸟完全信赖“我”。

教师小结：“小家伙”一词在文中出现了4次，你从中体会到了什么？

学生1：作者描写小珍珠鸟时4次用了“小家伙”这个词，我觉得作者就像父亲称呼自己的小儿女一样称呼小珍珠鸟，可见对它有多么喜爱了。

学生2：说明珍珠鸟确实娇小可爱，惹人怜惜。

教师引导：文章的结尾“我笔尖一动，流泻下一时的感受”，你认为作者是忽然产生了这种感受吗？谈谈你的理解。

学生1：作者说的“一时的感受”实际上是几个月来和小珍珠鸟朝夕相处后的情感迸发，“流泻”一词真切地表达了这句话是作者自然而然的感情流露。

学生2：信赖是人和动物、人和人之间友好相处的基础，因为信赖而产生爱、温暖、包容，所以作者说“信赖，往往创造出美好的境界”。

学生3：作者心中有这种情怀，借此契机，倾泻而出。

教师：从这篇课文中你还收获了什么呢？

学生1：人类和鸟儿是朋友。

学生2：只有人和动物和谐相处才可以有美好的世界。

学生3：我们要珍惜现在美好自然的生活。

小结：这节课我们结合学习提示了解了课文内容，知道了“我”和珍珠鸟逐步信赖的过程，还体会到了“我”和珍珠鸟之间的深厚情意，更重要的是我们从中感悟到了一种情怀，只有爱和生态平衡的现状，才可以营造出美好的世界。

（六）拓展延伸，布置作业

让学生写一写自己和小动物亲密无间的片段。

五、教学反思

《珍珠鸟》这篇课文以其深刻的内涵和生动的语言为学生提供了一次深入探索自然界的机会。由于课堂的局限性，没有充分挖掘这篇课文的内在价值，没有引导学生通过阅读理解和讨论深入思考人与自然的关系。

在教学导入过程中，教师可以引导学生观察身边的自然景观，如校园里的花草树木、鸟類昆虫等，让他们将课文中的珍珠鸟形象与现实生活联系起来，从而增强对自然的热爱和保护意识。

课堂没有引导学生进行思辨和探究。教师可以通过提出问题、展开讨论，鼓励学生表达自己的观点和想法，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，使之在探索自然、保护自然的过程中成为积极的参与者和创新者。

回顾课堂教学，教师应该在教学过程中注重激发学生的阅读兴趣，通过生动的语言和丰富的想象力，帮助学生感受珍珠鸟的美丽和生命的可贵。本堂课阅读和朗读的时间太短，有条件的情况下，教师可以结合实地考察，引导学生亲近自然，亲眼见证珍珠鸟的生活状态，从而增强学生的环保意识和责任感。教师可以设计组织学生开展相关的环保活动的课后作业，如植树造林、保护野生动植物等，让学生从实践中感受到环保的重要性。

总之，珍珠鸟这篇课文的教学应该不仅仅停留在文字的阅读和理解上，更应该引导学生从中汲取对自然的热爱和保护意识。只有这样，才能真正实现教育的价值，让学生在感受自然美的同时为自然生态的平衡、和谐贡献自己的一份力量。

综上所述，回顾课堂，《珍珠鸟》这篇课文的教学应该不仅仅停留在文字的解读，更应该引导学生通过阅读去感知自然、热爱自然、保护自然，培养他们的人文素养和生态意识，使之成为具有责任感和创造力的现代公民。

（作者单位：甘肃省庆阳市庆城县卅铺镇中心小学）

编辑：赵飞飞