基于大单元任务的中华优秀传统文化的课改实践研究

2023-03-12龚丽丽

职业 2023年20期

■摘要：在高质量发展的大背景下，职业院校大多将创新精神和创新人才的培养作为教学改革的核心目标。本文分析提出应通过基于大单元任务的中华优秀传统文化的课堂实践研究体系构建，培养社会所需的高技能创新人才。

■关键词：大单元任务；课程改革；通用核心能力

一、研究背景

2014年3月教育部下发关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知，这对构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新具有重要作用。在培养学生职业能力的同时努力提高学生的职业素养，正好可以弥补现行语文教育的不足。课程是教育目标、教育理念的直接载体。只有课程改革了，教师才能变，学生才能变，学校才能变。

综上所述，新课程改革主要基于以下三个原因：第一，中华优秀传统文化传承是每一个教师的使命。第二，通用核心能力标准要求与我国职业教育培养高素养人才的培养目标完全一致。第三，随着信息技术的不断普及和发展，混合式教学以随时随地学习和个性化学习为主要特征，对传统的课堂教学模式提出了挑战，课程改革势在必行。以大单元任务的中华优秀传统文化的课堂实践研究为依托的新课程体系就是在这种背景和形势下孕育而生的。

二、构建新课程体系的必要性

由于课改前传统课堂多只关注本专业领域内的知识内容教学，忽视了语文课堂对学生多元化文化能力的培养，这也常常导致基础学科被边缘化，只有以跨学科为导向、以综合素养为依托构建新课程体系，改变传统教学模式才能适应当今时代的需求。

广州市轻工技师学院（以下简称学院）通过对基于大单元任务的中华优秀传统文化的课堂实践创新进行应用研究，重新制定出课程设计标准和评价标准，构建新的教学模式，为高质量发展提供保障。

（一）实践意义

通过研究基于大单元任务的中华优秀传统文化的课堂实施路径，建构以学生为中心的新格局。在实践研究中紧扣语文素养和人文素养两条线，探究阅读理解丰富多彩的样式，寻求语文学习空间的拓展途径，建立开放的、复杂的、多元的多维沟通模式，促进中华优秀传统文化的精髓——传统价值观，能够通过现代课堂传递给每一位学生。利用大单元任务重新整合教学内容，能更加充分地满足学生个性化的需求，在促进教育教学创新的同时极大促进学生学习积极性和核心素养能力的提高。与旧课标相比，新课标更能从社会需求和历史使命的角度吸引学生，具有延续性和持续性，促使学生主动地参与学习过程，在成为课堂主体的过程中，提升技能获得知识，使学生养成批判性思维习惯，为培养学生的终身学习能力打下坚实的基础。

（二）创新之处

与传统语文课堂相比，大单元教学打破传统教学内容孤立的单元模式，将不同的独立篇章视作一个整体，通过对单元内容的梳理与整合，以大观念大任务为核心，考虑学生已有的知识、经验和兴趣，围绕确定的大单元任务的主题意义对其进行整合，划分出子任务及对应内容。在主题意义的统领下，将各个子任务进行关联，构建彼此联系、逻辑清晰的单元教学和学习体系。重新设置具有典型任务的学习目标，对复杂的教学内容进行再次精简，学生在真实的语言运用情境中获得语言知识与语言能力，同时提升思维活跃度。

基于通用核心能力项目的课程设计注重实践和过程，强调解决真实问题；强调知识与能力并重，倡导“做”中“学”；强调以学习者为中心的授课方式以及注重知识的跨学科迁徙及其与学习者之间的关联。

（三）注重跨学科能力的培养

以通用核心能力为依托的新课程注重学生跨学科能力的培养，着重点在于对不同学科的知识进行整合，通过多元化的教学内容激发学生学习兴趣。以王者荣耀游戏化课堂为例，通过开展最强王者PK赛的游戏化课堂，培养学生描述传统文化中重要的历史人物及事件，辩证地看待其历史价值和现实意义，教师布置大单元任务：结合学生最喜欢的王者荣耀游戏里涉及的历史人物、相关故事和历史时期，把这些历史人物与游戏角色一一对应起来。在完成大单元任务过程中，学生可以借助已有经验、网络或向教师求助。课前让学生寻找资料并发挥自己的想象力和创造力制作PPT；课中让学生在课上讲解自己制作的PPT。该课程教学要达成以下三个分层目标：一是学生能够有逻辑地询问、记录、讲述难忘的王者故事，表达自己的观点；二是学生能够利用思维导图对收集到的历史故事进行整理归纳，并运用到写作当中；三是学生能够通过图书资料、报刊、网络等资源对历史人物和大事件进行调查，了解并分享伟大人物和重大事件的信息，在交流中找寻这些历史人物故事带给人们的启发，增强文化自信。课中教师设计了让学生将游戏角色与真实历史人物原型匹配的活动环节。学生需要把在网上查找的历史故事匹配还原到游戏情节中，通过对这些历史资料的分析，制作PPT在课堂进行展示分享自己的方案，以助于学生拓宽视野，加深对历史事件和历史传统人物的印象。学生需要在讲台以教师身份进行游戏角色扮演和即兴演讲。这样的表现方式更加生动、具体、直接，更能被学生接受。学生直言：“我更喜欢享受课堂上玩游戏的感觉，更喜欢这样真实的情感表达的时刻。”对于那些一直挣扎在理解枯燥的文本阅读的学生，这样的方式更让他们感到舒适和易于接受。游戏化教学不仅使学生能够接受完整的通识教育，也使学生的综合能力得以全面提升。生动有趣的课堂学习模式以及师生的互动，能够让学生深入体验中华优秀传统文化，同时可使沉迷网游的学生慢慢走出自我中心，从关注虚拟世界开始逐渐对外部的真实世界产生兴趣。通过对外部世界更多角度的了解，帮助学生更好地定义自己。

新课改主要目的是通过大单元任务培养学生多元化的阅读技巧和对经典国粹的审美能力，并使学生在动态中了解中国传统文化中的历史人物故事与历史事件，丰富他们的综合跨学科知识。通过不断复盘的形式和多角度讨论，加深学生对课文内容、细节以及重点句子的进一步理解。教师在课前通过线上平台设计了三个分层次的子任务。任务一是利用阅读文章中的关键词填空；任务二是从所给的关键词中选择合适的，完成描写人物特征的句子；任务三是从所给的关键词中教师选择合适的句子完成历史事件的描写。在设计单元任务这一环节中教师通过引导学生自学、自做、自助、自悟，即指导学生形成自主学习意识，运用合适的学习策略方法。在设计单元任务的测评部分设计了一个表格，引导学生从自评互评等方面对所学内容进行归纳总结。学生们在互评中学习他人的优点并完善自己制定的PPT方案。这样做的目的是便于学生复习掌握本单元的要点，更重要的是培养学生良好的语言运用能力，从而提高语文学习效率，同时也锻炼了学生的高阶思维能力。

从大单元任务的设计中可以看到，与传统分课时教学不同的是，主题单元教学以主题和任务为主线，围绕主题意义为学生搭建学习支架，从内容和语言层面帮助学生由浅入深地进行体验和学习，实现知识有效迁移，得到学习理解→应用实践→迁移创新这一完整流程的体验。

语文教学中不仅要引导学生积累语言知识，还需让学生去品析欣赏语言，感受语言的无穷趣味与魅力，其中最好的方法是让学生走进各类名著。开展基于戏剧表演形式的大单元任务课堂教学，由小组成员共同分析，以达到解决问题、商讨制订计划的目的。通过角色互换，保证每位小组成员都能参与。通过“做中学”，基于体验式学习，提升跨学科思维。通过戏剧表演形成将阅读、思维、语言、创造以及表演相结合的教学模式，重在激发和培养学生对四大名著的阅读兴趣，培养发展学生思维能力和语言能力，锻炼学生听、说、读、演等方面的能力。总之，通过回顾、整理、情境问题解决、游戏化练习、分层个性化练习等学习活动，巩固基础知识和基本技能，在活动中进一步积累基本活動经验，从而激发学生的学习兴趣，实现培养具有创新精神、跨学科意识和跨学科能力的高素质人才的目标。

三、结束语

综上所述，基于大单元任务的中华优秀传统文化的课改实践研究，以互联网资源为基础，关注学生自身专业知识与通用核心能力挂钩及关注未来的专业发展，形成课后自学和课上强化为主要形式的混合学习模式，它使学科教学更具有整体性、关联性、逻辑性和层次性，有利于促进学生深度学习的发生，从而建构结构化的知识，有效提升解决问题的关键能力。