浅谈小组合作教学模式在职业院校教学实践应用中的思考

刘秀枝

■摘 要：在国家大力进行职业教育教学改革的背景下，教学模式的改革是其中重要一部分。小組合作作为一种较新的教学模式被广泛应用到教学中，并取得了较好的效果。本文重点阐述了如何采用小组合作教学模式进行教学，分析了采用小组合作模式进行教学过程中出现的一些问题，并进行了一些思考，为今后更好地采用这种教学模式进行教学提供经验参考。

■关键词：小组合作教学模式；职业院校；教学实践

要培养满足企业需求的高技能人才，就要进行多方面的改革，首先要进行教学模式的改革，采用合理的、先进的、科学的符合时代发展的教学模式，如项目教学法、行为导向法、情景教学法等。通过教学模式的改革，帮助学生更好地掌握操作技能模式和理论知识，提高学生的职业素养，使学生能更快、更好地成长为综合型高技能人才。

目前职业院校的学制有“3+3”学制，还有“3+4”学制，这就要求学生要考取相应专业的职业资格证书、技能等级证书，要求学生掌握丰富的理论知识。基于这样的教学目标，教学中就会有较多的理论课程。如何进行理论课程教学模式的改革，使学生建立完善的理论知识体系，是教师需要思考的问题。

一、职业院校学生的学习现状

内动力是学生能否取得良好学习效果的决定性因素，学习状态、知识储备、学习能力和习惯等，都对学生的学习效果起着重要作用。以笔者所在学校为例，部分学生的知识基础比较薄弱，学习能力差，没有养成良好的学习习惯；部分学生学习积极性不高，对学习容易产生畏难情绪，随着知识难度的增加，产生了放弃学习的心理和行为；部分学生缺乏自控能力，制订好的学习计划常受客观因素的限制而放弃，如果学习计划不能按期实施，学习的连贯性和持续性不能实现，学习效果会大打折扣。

二、教学实践中采用小组合作教学模式出现的问题

在理论课程教学中，笔者所在学校采用小组合作教学模式，其目的是提高学生的课堂参与度，避免教师“一言堂”，提高学生的学习兴趣，从而提高学生学习的积极性和主动性。提升学生各方面的能力。

小组合作教学模式被用在了不同年级、不同教学难度和深度的教学内容中，还被用在同年级而不同班级中。在不同情况下应用，其效果也不同。通过分析应用背景，分析实施成效，进行反思，从而得到启发，并在以后的教学中得以不断改进。现对小组合作教学模式在教学实践中出现的问题作一分析。

（一）班级人数过多引起的问题

小组合作教学模式，每组人数以3～6人为宜。有一个由42名学生组成的班级，根据最多人数设置，这个班级分了7个小组，虽然在小组任务实施环节没有出现问题，但是在评价环节，由于每个小组在任务完成时，都要进行汇报展示，而且要每个小组都进行评价，这个班级小组比较多，所以小组汇报展示、评价这两个环节占用的时间很多，基本是要用两节课才能完成小组展示、汇报和评价环节。因此，在实施“小组合作”教学模式时，需要考虑班级人数控制在什么范围才更适合采用小组合作模式进行教学。

（二）学生年级不同引起的问题

笔者所在学校某专业二年级和四年级两个班级进行了小组合作教学模式的教学实践，明显感觉到，二年级学生在参与度、思考问题深度、遵守课堂纪律、合理安排任务等方面都不如四年级学生完成得好。因此，在教学实践时，需要考虑哪个年级的学生更加适合采用这种教学模式。

（三）小组组建引起的问题

由于在采用小组合作教学模式之初，只考虑了小组内组员能很好地进行交流，让学生自己选择小组成员，完成小组组建。结果因考虑简单、不全面，小组组建出现了一些问题：一是组间成员人数不均衡，有的小组有7～8名学生，有的小组仅有2～3名学生，甚至有的学生不愿意采用这样的学习方式；二是有的小组学生很活跃，而有的小组学生很沉闷，课堂气氛不好；三是自愿组成的小组，组内学生的学习层次不均衡，有的组内学生学习进度比较快，而有的组内学习进度比较慢。如果是这样，就无法体现小组合作教学模式的优势。

（四）教学实践过程中教师出现的问题

笔者在教学中采用小组合作教学模式进行教学之初，由于没有实践经验，出现了一些问题：一是课堂规则制定不全面，有漏洞，部分学生钻了空子；二是任务布置下去后，有的小组很快进入状态而有的小组还没有进入状态，学习进度参差不齐，后期教学会乱；三是每组内任务分配不均；四是在最后的评价阶段，评价会不客观，采用小组合作教学模式的效果大打折扣，不尽如人意。值得去反思。

（五）评价标准设置不科学、不合理引起的问题

传统的评价方法是以教师为主体的，单方面以教师的主观评价为唯一评价主体，不能体现学生这个学习主体的参与度，也缺乏过程性评价。根据小组合作教学模式的特点，不适合采用传统的评价方法。

通过科学、合理地制定评价标准，可以获得良好的学习成果，可以激励学生提升自我，可以全面地反映学生在完成学习任务时的表现，从而更好地达到教学目的。

三、采用小组合作教学模式的思考

采用小组合作教学模式进行教学，对教师的要求会很高。面对实践过程中出现的问题，为了达到理想的教学效果，任课教师不得不认真思考，快速解决出现的问题。

（一）对班级人数要求的思考

经过多次的教学实践后，笔者认为，班级人数过多的班级不适合采用小组合作教学模式，原因如下：一是组间任务完成进度不好控制；二是评价时间过长，耽误课程进度；三是课堂秩序不好控制 。确定适当的人数，是小组合作教学模式取得最佳效果的因素之一。

（二）对年级要求的思考

从多次采用小组合作教学模式的经验看，对于职业院校的学生来说，三年级以上的班级采用这种教学模式，更能体现小组合作教学模式的优势和特点，理由如下：一是三年级学生已经适应了学校环境和教师的教学风格；二是学生在理论知识方面有了一定的积累，建立起了学习自信；三是绝大多数学生的课堂状态有改变，学会了专注、聆听，有的学生还制定了自己的学习目标。学生学习状态的改变以及心智的成熟，都是可以采用小组合作教学模式的因素。

（三）对小组组建要求的思考

通过对小组合作教学模式的理论学习和教学实践，笔者总结后，认为每组成员以3～6名学生为宜，而且要求“组内异质，组间同质”。“组内异质”就是每个组内的每名学生的学习程度要求参差不齐，优等生在学业方面能给其他学生帮助，在帮助其他学生的同时，自己的表达能力、沟通能力、知识的掌握程度又上了一个新的台阶；一般学生根据学业难度的不同，既可以帮助其他学生，也可以得到其他学生的帮助，既可以锻炼自己又可以提高学业水平；学业水平有待提高的学生，在这个过程中得到帮助，也会有很多的收获。“组间同质”就是每个小组间的能力水平、学业水平、素养水平等方面，都应该是差不多的，最好一致。这样做的目的是让小组与小组之间能形成公平、合理的竞争，而且能促进小组内部合作意识和合作学习能力的形成和提升。

以“组内异质，组间同质”原则建立起来的小组，是能采用小组合作教学模式的基础。

（四）对教师要求的思考

采用小组合作教学模式进行教学实践，对教师的要求更高、更全面，教师熟练掌握专业知识是前提，能夠掌控授课环节和设定每节课的任务是基础。更重要的是，要求教师必须具有良好的课堂控制能力、合理设置学习任务的能力以及科学、合理地制定评价标准的能力。教师在采用小组合作教学模式的课堂教学实践中，既是课堂的组织者、规则的制定者，又是任务的设置者、课堂状态的把控者，还是任务完成进度的监督者和课程环节的引导者和公平、客观评价的主导者。

（五）对设置评价标准的思考

根据小组合作教学模式的特点，评价标准分为师评、自评和互评三个评价。师评侧重过程性评价和学习成果评价，所占比例为45%；自评侧重小组内部每位学生的自我评价和对本小组集体的评价，所占比例为25%；互评主要是对每个小组完成的学习成果进行评价，对每组上讲台的汇报人（轮流制）进行评价，对每位学生课堂表现进行评价，所占比例为30%。

四、结束语

小组合作教学模式虽然不是新的教学模式，但确实可以在理论教学中起到了极其重要的作用，能够收到良好的效果。但由于笔者采用这种教学模式的经验有限，会出现分析不到位、考虑不全面等情况，所以希望今后在教学实践中，多用、多思、多改进，从而帮助更多的学生提升学习质量，提高综合能力。

（作者单位：北京电子信息技师学院）