小学低段数学生本课堂研究

戴国平

摘   要：数学是基础教育阶段的重点学科之一，也是学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的根本途径。小学低段学生由于年龄小，心智发育不成熟，对外界事物的理解往往依靠形象化思维。数学学科具有高度的抽象性和严密性，这对于小学低段学生来说无疑是学习路上的一只“拦路虎”。如何在以生为本的前提下，充分调动学生数学学习的积极性与学习热情，培养他们的数学思维，对于一线小学数学教师而言都是非常重要的课题。笔者从打造生本课堂的三个路径，来探索如何通过课堂教学帮助学生理解并掌握抽象的数学概念，帮助他们形成严谨的数学思维，希望对广大的一线教师有一定的启发。

关键词：小学低段   数学思维   数学教学

2022年3月，教育部发布了《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知》。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确提出培养学生的三个核心素养：其一，会用数学的眼光观察现实世界；其二，会用数学的思维思考现实世界；其三，会用数学的语言表达现实世界。这在学习数学知识、技能的基础上，对数学思维能力提出了更高层次的要求。明确了教学目标，就相当于找到了正确的前进方向。然而，育人并不是一项一蹴而就的机械活动，育人的主体与对象都影响着我们的教学方式、教学方法、教学理念、教学重难点。小学低段是学前教育向小学教育迈进的过渡阶段，凡是“分水岭”，必是难跃的“山”。难点之一在于，学前教育与小学教育在学习环境、学习内容、学习方式、学习目标、师生关系等方面都发生了很大的变化。尤为不同的一点是，学前教育的课本往往多图画、少文字，而小学教育的课本多文字、少图画。这意味着学习思维方式的变化：由形象思维转变为抽象思维。难点之二在于，小学低段的学生大多6～7岁，他们活泼好动，纪律观念相对薄弱，注意力集中时间相对较短，自制力、耐力较差，很难专注地听完一堂数学课。基于学生的学习特点及心理特点，教学应该以学生为根本，以数学思维的培养为导向，采取循序渐进的方式，徐徐图之。

一、 专业素养过硬、教学理念先进的教师队伍是培养学生数学思维的前提

教师作为整个课堂的引领者，其专业素养会直接影响课堂教学的质量。传统的教学理念以教师为中心，注重教师讲授、学生倾听，注重问题的解决，强调重复练习，这样的“填鸭式”教学方式并不适合小学低段学生。只有培养学生的数学思维，才能让学生真正理解数学概念及思想，并将其与现实世界连接，用数学思想指导现实世界。因此，教师必须转变自己的教学观念，不断学习先进的教育理念，从而更好地理解低段学生的心理特点，做到因材施教。教师必须加强对新课程标准及新教材的研读，以育人目标为导向，以教材指导思想为抓手，以本班学情为基准，由浅入深，循序渐进。再者，教师应借当今信息技术的东风，不断提升自己的信息技术水平，助力学生思维的提升。对于适合在课堂中使用的信息技术手段，如多媒体、微课、希沃小游戏、Flash动画等，教师可以进行优化与研究，将其应用于课堂教学中，这样既能让学生主动参与、积极思考，也能拓宽学生的学习思路，开阔学生的知识视野，还能使教师突破板书的限制，使课堂教学模式更加立体化、现代化。

二、 激发学生学习兴趣是培养学生数学思维的基础

学生的学习兴趣会在很大程度上影响学习的质量。对于低段学生而言，趣味性的教学方法更能吸引他们的注意，使其产生主动思考与探索的兴趣。因此，教师必须采取多种策略来增加数学教学的趣味性。教师可以将故事或绘本引入課堂，以故事中鲜明的人物、有趣的情节、蕴含的数学知识为载体，为小学低段学生的数学学习搭建一座桥梁，让学生进一步认识到数学在抽象的外表下，也有丰富的文化价值和广泛的应用价值。

例如，在“5以内数的认识和加减法”的教学中，教师可以模拟商店购物的场景，通过多媒体图片让学生说一说各种商品的数量。例如，教师在盒子里放上5根棒棒糖，一个学生买走了其中一根，于是教师问学生还剩几根棒棒糖，并启发学生进行角色扮演。

教师还可以通过游戏挑战的形式来激起学生的好胜心，提升学生的专注度。仍以“5以内数的认识和加减法”一课为例，教师可以给每一列学生按照从前到后的顺序编上号码，接下来玩“数字跳跳跳”游戏，反应最慢或出错的小组被淘汰，几轮过后，坚持到最后的小组获胜。接下来，游戏难度升级，变为“好友跳”，以此强化学生对数字5的组成的掌握。举个例子，当教师说到“2的好友跳”时，编号为3的学生迅速起立并跳3下。

在小学低段数学课堂教学中，教师可以根据本班学情及自己的教学风格选择一种或多种教学手段。值得注意的是，趣味教学法一定要建立在学生遵守纪律与规则的前提下，否则在有限的课堂时间内，教师很难收拢学生漫无边际的想法。

三、 数形结合思想与教学的有机融合是培养学生数学思维的有效途径

小学低段学生正处于形象思维向抽象思维发展的阶段，在这个阶段的教学中，教师可以引导学生通过数形结合的思想来解决问题，帮助学生有效理解抽象的概念，找到问题的切入点。小学低段的数学教材便是将数形结合思想作为教材编排的重要原则。那么，什么是“数形结合”呢？数形结合思想对于学生的学习有何作用呢？实际上，数形结合就是通过对事物的形状及大小进行相互转化来解决实际问题的。教师采用数形结合的方法教授新知识或讲解问题，可以使抽象的数量关系转化为直接明了的图形，更便于学生理解。

教师应该如何在教学中有机融入数形结合思想呢？我们可以通过画图或实物演示等方法来操作。例如，在讲解10以内的加减法运算时，教师可以通过实物演示让学生理解。教师可以讲解这样一道“排队问题”：小明的前面有5人，后面有3人，请问一共有多少人排队？对此，教师可以采取画图的方式来讲解排队人数的计算方法。除了演示，教师还应该留给学生充足的时间，鼓励他们自己动手去画图，去亲自操作。建构主义认为，学习是学习者从自身已有的知识和经验出发的主动建构过程，而不是被动接受教师所授予的知识的过程。只有学生亲自探索了、经历了、体验了，感受和印象才会更加深刻，而这又会促使他们进行下一次动手操作和亲身探索，养成用数形结合思想去思考问题的习惯。

总之，数学思维看不见，摸不着，它隐藏在学生思考问题以及认知世界的方式中。若是教师停留在追求分数的目标上，让学生机械背诵口诀，包办替代学生的思考与探索，长远来看，就会严重挫伤学生的思维能力。教育非易事，我们只有以学生为根本，才能探索出最适合学生的认知与学习之路。教师在小学低段教学中聚焦数学思维的培养，才能为学生高段的数学学习打好基础。

参考文献：

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[4]冯德明.小学数学生本课堂的构建思考分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（2）：109-110.

（作者单位：江西省永新县城厢小学）