核心素养视域下小学语文阅读教学的策略研究

2023-03-07毛晓莉

广西教育·A版 2023年12期

【摘要】小学语文作为义务教育阶段的基础性学科，对学生成长及提高综合素质起到重要的作用。阅读是小学语文必不可少的重要教学环节，不仅能增加学生的语文基础知识，还能增强阅读能力，提高语文核心素养。面对部分小学语文教师不够重视阅读能力培养、课外阅读活动成效不太明显、学生阅读兴趣不足等现实问题，建议从加强师生阅读沟通、明确阅读教学目标、创新阅读教学方法、丰富课外阅读教学活动等方面优化小学语文阅读教学，不断提升学生的语文核心素养。

【关键词】核心素养小学语文阅读教学

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）34-0080-03

教育部于2014年颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了核心素养概念，明确学生应具备适应终身发展需要的必备品格和关键能力，并强调要“研究制订学生发展核心素养体系”。核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为未来基础教育改革的灵魂。

语文学科核心素养是指学生在真实的语言运用情境中所表现出来的语言能力及其品质，实际上是一种以语文能力为核心的综合素养。小学语文阅读是提升语文学科核心素养的重要切入点。阅读教学让学生置身于阅读环境中，通过“看”与“读”相结合的语言学习实践，实现语言的建构与运用、情感的共鸣、感受力的培养，达到发展语文学科核心素养的目的。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：义务教育阶段要让学生积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。与《义务教育语文课程标准（2011年版）》相比，新版课标中“整本书阅读”被郑重提出，不再简单地要求学生追求阅读的“量”，而是对阅读提出了“质”的要求，不能把阅读当作“任务”，而是要变成“习惯”，不能“光读整本书”，而是要掌握阅读的方法。由此可见，阅读是小学语文教学的不可忽视的重要内容，是提升语文素养的重要手段。如何借助有效的阅读教学策略培养学生核心素养，成为当下中小学语文教师研究的重点任务。

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）部分教师不够重视阅读能力培养

从小学语文教学现状来看，部分教师不够重视学生阅读能力的培养。阅读能力是在大量的阅读实践中培养出来的，是一个持续训练的过程。受应试教育理念和有限的教学课时影响，部分教师在教学实践中将主要的时间和精力都放在语文课本知识的讲授中，注重写作能力的培养和应试技巧的训练，忽视阅读能力对提升语文学习水平的重要性。部分教师仅按照教学大纲完成阅读教学任务，即对教材内容简单地逐字逐句解释或带读后，再挑选学生进行朗读或背诵，一定程度上偏离了语文阅读教学的初衷，不利于学生阅读能力的提升。此外，部分教师在阅读教学中仍采取传统的讲授方法，仅局限于课堂上诵读和课后布置的自主阅读，无法调动学生的学习积极性，导致阅读教学效果不明显。

（二）课外阅读重视度有待提升

课外阅读是课内阅读的必要延伸，是培养学生核心素养的途径，能对课内阅读起到补充作用，能拓宽阅读的空间，营造开放性学习氛围，拓展阅读的广度和深度，对全面提升小学语文教学质量具有重要作用。但从小学语文阅读教学实践来看，一些学校阅读设施相对不足，课外阅读文本多为习题集、作文书等学习辅导资料，有关开阔学生视野和增强学生思考能力的课外读物较少，学生难以进行系统的课外阅读。教师注重“应试技巧”的传授，在实际教学中较少涉及课外读物；部分家长自身阅读意识淡薄，阅读时间有限，不能为学生创建浓厚的阅读氛围，导致学生难以养成良好的课外阅读习惯。

（三）学生阅读兴趣和动力不足

心理学研究表明，学习动机是由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三部分共同组成。其中，认知驱动力是保持学生自主学习的持久动力。学生阅读兴趣和动力不足是当前阅读教学面临的挑战之一，主要原因有两点：一是教师阅读教学方法单一，难以激起学生的阅读兴趣；二是随着科学技术的进步，电脑、手机等数码产品悄然兴起，对学生阅读兴趣也造成一定的影响。小学阶段的学生自我控制能力较差，较容易被新奇事物吸引；碎片化阅读过多，深度阅读和经典阅读较少，容易导致学生阅读注意力无法集中，阅读效果大打折扣。

二、核心素养视域下小学语文阅读教学的策略

（一）明确阅读教学目标，重视学生阅读能力培养

新课程改革要求小学生通过阅读学习中华优秀传统文化，提升核心素养。由此引发思考：小学语文阅读教学该如何培养学生的学科核心素养？一方面，对照新课标要求，应重点突出素养目标，适当增加“古诗词”“经典美文”“爱国诗歌”“古典名著”等能体现人文素养的阅读材料，引导学生初步理解、鉴赏文学作品，培育积极健康的情感态度、价值观念等人文素养和求真探索、质疑创新等理性科学精神；另一方面，由于学生阅读水平具有差异性，教师要区分阅读教学的重难点，强调阅读教学的层次递进性。对低年级学生，阅读教学应注重基础阅读和整体感知；而随着年级的增长，阅读教学应逐渐迁移到鉴赏和运用上。此外，阅读教学目标的设计要符合新课程理念，尊重学生的个性特点，重视学生独立健全人格的培养。

（二）加强师生阅读沟通，提升阅读教学质量

良好的師生关系是保持小学语文教学顺利开展的基本条件，也是提升阅读教学质量的关键。首先，教师要把师生平等的观念落到实处。要善于总结学生的心理规律，为师生阅读顺利沟通奠定良好的基础。其次，教师要定时组织开展阅读活动，以此创造师生阅读交流的契机。一方面，可以开展师生共读名著活动。以师生共同阅读经典名著《钢铁是怎样炼成的》为例，可由教师带头阅读，引导学生逐步阅读各章节内容，并举行阅读心得分享大会，面对面实现师生阅读感受的交流，打造和谐、平等的阅读沟通氛围。另一方面，利用互联网平台，组织开展趣味阅读活动。例如，可开展“经典名著片段抢读大赛”，由教师主持，学生分组抢先阅读投影仪上随机出现经典名著的段落，最先抢读完的小组获胜。活动结束后分享阅读感受，教师最后对比赛过程进行点评和补充，由此增加师生互动的频率。最后，教师要善于总结阅读沟通的技巧，学会共情式沟通，重视学生的感觉与情绪，及时调整阅读沟通的方法，不断增强师生阅读交流的能力。

（三）营造良好的阅读氛围，培养学生阅读习惯

教师应当以语文学科核心素养为纲，以语文实践为主线，设置真实的阅读情境。教师不仅要注重发挥学生的自主性，积极打造开放自由的阅读平台，还要利用视频、音乐、图片等多媒体元素，营造活跃的阅读氛围，引导学生成为语文阅读的积极参与者。例如，在朗读《祖国颂》时，教师借助多媒体播放与祖国发展相关的纪录片，让学生感受祖国日新月异的变化，使学生在学到知识的同时，加深阅读情感体验，从而培养阅读兴趣，逐渐养成良好的阅读习惯。此外，教师要整合、丰富阅读资源，营造沉浸式阅读氛围。如设置班级图书角，鼓励学生自由借阅书籍，同时充分利用地方红色文化的特色资源，组织学生参观地方博物馆、纪念馆、文物古迹等，并借助宣传栏、读报廊、展览室等宣传媒介，拓宽学生阅读视野，培养阅读习惯，在“润物细无声”的阅读氛围中提升人文素养。

（四）创新阅读教学方法，提高学生的阅读兴趣

教师要创新阅读教学方法，结合多媒体设备，适当插入音乐、故事教学，注重情境教学、案例教学、翻转课堂等方法的运用。多元化的阅读教学法能调动学生的主观能动性，更好地激发学生的想象力和创造力，实现阅读的真正价值。以情境教学法为例，该教学法主要是在教学过程中利用图片、视频或者音频等工具，营造出整体愉悦的气氛，加强学生的情感体验，有助于学生快速融入课堂教学。在讲授《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师借助多媒体播放《狼牙山五壮士》影视精彩片段，通过视觉刺激让学生身临其境，体会阅读意境；其次对文章中难以理解的字词、段落进行重点讲解，引导学生跟着音频，有感情地朗读课文，可让学生进行个人朗读、小组朗读、男女生分别朗读，在比较阅读中感受革命先辈不怕牺牲、视死如归的精神。通过情境教学法，借助图文并茂的方式引导学生加深对文章内容的理解，进而培养阅读技巧，养成良好的阅读习惯。

（五）丰富课外阅读活动，提高学生的核心素养

要让发展核心素养要求落实到阅读教学中，教师应当转变教学理念和教学思路，开展丰富多彩的课外阅读活动。课外阅读不是单纯的读书活动，而是包括感知、记忆、思维、想象在内的一系列心智活动。因此，教师可利用重要传统节日和节气、重大节庆和纪念日、国家重大活动和重要事件，结合学生的兴趣、阅读能力等因素，制订个性化的阅读目标和计划，组织开展主题鲜明的课外阅读活动，包括赛诗会、主题阅读比赛、故事会等，吸引学生参与其中。同时，注意课外阅读活动的延展性，寓阅读于交流、竞赛、运用、评比等系列活动之中，以深化学生阅读情感，拓宽阅读空间。

总之，阅读教学是小学语文教学的重要环节，能够开阔学生的视野，提升语文学科核心素养。为解决阅读能力培养重视不足、学生阅读内驱力偏弱等问题，亟须在核心素养导向下，通过确立阅读教学目标、打造师生平等阅读沟通关系、营造良好的阅读氛围、创新阅读教学方法和丰富课外阅读活动等举措，多措并举提高学生语文阅读积极性，进而发展语文核心素养，培育正确的价值观，促进学生成长成才。

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