基于合作展示的小学数学课堂建构

陈静妃 张雷

作者简介：陈静妃（1990—），本科学历，中小学二级教师，从事小学数学教学工作。

[摘  要] 主动学习、自主建构是新课程背景下的数学课堂应有的样态。学生只有主动参与、主动探究，学习才会真正发生，学生才会得到真发展。在主动学习的数学课堂中，学生是自主探索的，是合作学习的，是踊跃展示的。在小学数学教学中，教师要以合作与展示为抓手，助推学生主动地学。

[关键词] 主动学习;合作学习;踊跃展示

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：“学生的学习应当是一个主动的过程。”[1]学生只有主动参与、主动探究，才会成为学习的主人，才会习得真知识，得到真发展。主动学习、自主建构是新课标背景下的数学课堂应有的样态。新课标指向了学生的核心素养，指向了学生的自主发展。“自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。”在主动学习的数学课堂中，学生是自主探索的，是合作学习的，是踊跃展示的。在主动学习的数学课堂中，教师主动“让学”，改变单一的讲授教学，采取智慧导学，引导学生自主探究、合作探学、互动研学。在数学教学中，为了让学生主动学习，助推学生的发展，笔者以合作与展示为抓手，构建以学为中心的课堂。

一、让学：让出时空，助推自学

在数学课堂中，如果教师不“让学”，学生自主学习便是一句空话。教师不让学，学生就没有合作学习的时间，也没有展示交流的机会。自主学习的课堂需要教师让给学生学习的时间与空间，让给学生学习的权利和自由。通过教师的“让”，保障学生的“学”，助推学生自学。

1. 让出课堂地位

在传统课堂中，课堂几乎由教师一个人“霸占”，教师与学生地位不平等：教师高高在上，是课堂的主宰者;教师手中“大权在握”，对学生“指手画脚”;教学的内容与方法完全由教师说了算;学生几乎没有课堂地位，没有课堂自由，任由教师操纵，被教师“牵着鼻子走”。

新课标背景下的数学课堂，应当是生本的课堂，教师应把课堂还给学生。教师要主动让出课堂地位，以凸显学生主体地位。教师要甘为人梯，为学生的“学”做好服务。教师要退出舞台，退居幕后，将学生推向前台，让学生成为主角。教师让出课堂地位，旨在尊重学生，给予学生民主与自由;教师要与學生平等对话，不搞一言堂。教师让出课堂地位，要求教师主动放权，将一些课堂权利还给学生，让学生自主选择学习内容、自主提出问题和自主解决问题。

比如，在教学“长方体和正方体的认识”一课中，笔者没有直接把长方体和正方体的特征告诉学生，而是采取让学生自主学习的方式，给学生提供一些长方体、正方体实物和模型，让学生观察、测量、比较，自己发现并归纳特征。把课堂让给学生，把学习主动权交给学生，能让学生通过自主探究获得知识的建构。

2. 让出教学时间

有些教师擅长讲授，一堂课中有半堂课在讲授，甚至大部分时间都在讲授。这些教师在课堂中就是不肯少讲，不愿意让出教的时间，导致学生很少有自主学习的时间，甚至没有自主探究的时间。

自主学习的课堂中，教师要舍得让出“教”的时间，保障学生“学”的时间。让出教学时间，教师要管好自己的嘴，做到少讲授，少占用课堂时间，多让学生自主探究。教师要让出教学的时间，让学生多思考、多实践、多体验、多表达、多练习。聪明的教师善于让学，自己少讲，让学生多讲;自己不教，让学生当小老师，请学生讲解示范。这样一来，既确保了教学任务的完成，又保障了学生自主学习的时间。在自主学习的课堂中，教师不仅要让学，还要善于导学，引导学生探究，推动学生自主学习，提高学生自主学习的效率。比如，在教学“长方体、正方体平面展开图”一课中，首先笔者通过“做礼品盒”情境导入教学，提出问题：“正方体展开后的图形是什么形状？”然后，笔者让学生观察猜想，动手操作，利用学具展开、折叠，自主探究展开图的特征。在学生探究过程中，笔者充分让学，给予学生自由操作的时间，能让他们充分体验感悟，有效建立表象，培养空间观念。

二、齐学：集体合作，协作共学

俗话说得好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”合作可以增强力量与智慧，可以提高学习和工作效率。新课标倡导合作学习，主张学生集体合作，开展协作共学。合作学习是一种齐学，多个个体聚集在一起，贡献个人的智慧和力量，一起探究学习和共同完成任务。合作学习增加了学生交往机会，增进了学生情感交流，促进了学生主动学习。合作齐学是一种有效学习方式。

1. 精选合作主题

合作虽好但不能太多，数学课堂中的小组合作，不能过于频繁。过多的合作学习，不利于学生个性发展，容易使学生产生思维惰性与学习依赖性。学生个人能够解决的问题，不宜作为合作学习内容，无须进行合作学习。合作旨在集思广益，以解决比较复杂的有难度的问题。因此，合作学习的主题，应当是比较复杂的内容，而不是简单的任务，是大部分学生无法独立完成的任务，是具有一定挑战性的任务，这样的内容才具有合作的价值。

在新课标背景下的课堂中，教师要精选合作主题，做到因需合作。教师可以在知识的重难点中选择合作主题，可以在学生理解有障碍的知识或者概念学习中选择合作主题，可以在学生动手操作有困难的探究活动中选择合作主题。比如，在教学“长方体和正方体的体积”一课中，笔者把长方体、正方体体积计算推导作为合作主题，让学生分组实验，借助学具摆一摆、算一算、比一比，发现体积和长、宽、高之间的关系，从而推导出长方体、正方体体积计算公式。

数学知识的抽象性比较强，因此，合作主题最好依托情境，将其融入具体生动的情境之中，这样能增强合作内容的形象性与趣味性，让数学合作主题更具吸引力，有效激发学生合作探究兴趣;同时能够增强知识的直观性，帮助学生思考理解，提高合作学习的效果。

2. 精心引导合作

经常看到一些教师在数学课堂中，合作学习的组织比较简单化。在给学生提出合作问题或者布置合作任务后，教师不闻不问，彻底放手让学生自由讨论或操作，这样的合作学习往往效率不高。教学本应是师生双向互动的过程，既不是教师单向传授的过程，也不是学生完全独立自学的过程。有效的合作学习是教师引导下的合作，是师生同研共学的过程。

新课标虽然强调学生主体性，但是在突出学生自主学习的同时，不能忽略教师的主导价值。在开展合作学习的课堂中，教师不能完全放手让学生合作，而要充分发挥自身的引领作用，当好学生合作学习的组织者、指导者与合作者。

合作不仅有学生之间的合作学习，还要有师生之间的合作。教师的引导就是一种师生合作，教师要引导学生小组合作，给学生设计问题，组织学生讨论;给学生提供材料，为学生演示，指导学生操作，提高实践体验效果;对学生启发点拨，引导学生突破思维障碍，帮助学生找到问题解答的思路和方法。比如，在教学“长方体和正方体的体积”一课中，学生在合作探究长方体的体积时，首先，笔者给学生提供了实验活动单，为他们设计了实验记录表，让他们按照活动单的要求进行有序探究，把实验数据填入表格;然后，笔者让学生观察分析表中的数据，找出长方体体积与长方体长、宽、高之间的关系。在笔者的引导下，学生合作有序，探究高效，自主提炼出长方体的体积计算公式。

3. 评价助推合作

“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树撼动另一棵树。”[2]教育的价值在于唤醒、激励和鼓舞，教师既要做学生学习的引路人，也要当激扬学生生命的牧者。优秀的教师不会灌输，不会管制，而是努力唤醒与激励，激发学生内在潜能，唤醒学生自主学习意识，激励学生主动探究学习。

评价是教师教学的一种手段和方法，是对学生的学习过程和结果的判断与分析，评价具有诊断和激励作用。在合作学习的课堂中，教师可以借助评价助推合作，用评价激发学生合作动能，在评价中融入合作方法，通过评价提高合作质效。在学生合作学习过程中，笔者经常借助评价激发学生合作热情，推动学生合作，并借助评价指导提高学生合作能力。比如，在教学“表面涂色的正方体”一课中，笔者让学生小组合作探究“小正方体不同涂色面的规律”。在学生合作过程中，除了利用学习单引导学生合作，笔者还发挥评价的作用，对学生的合作即时点评：“第一小组的合作纪律比较好！”“第二小组的学生真团结，一起动手动脑！”“第三小组的合作效率高，他们最先发现了规律！”“第四小组学生的观察能力真强，他们发现所有三面涂色的小正方体都在大正方体的顶点位置。”通过巧妙评价，激发学生合作兴趣，提高学生合作动力，助推学生有效合作。

三、展学：踊跃展示，互动研学

展示交流是数学学习的一种方法，展示可以培养学生表达能力，可以发展学生思维能力;展示交流可以让学生分享学习成果，交换方法思想，互相取长补短，积累学习经验。踊跃展示是学生主动学习的标志，也是高效数学课堂的象征。在自主学习的数学课堂中，教师应当给学生搭建展示平台，为学生提供展学的机会，激励学生踊跃展示，促进他们互动研学。

1. 丰富展示舞台

展示交流是学生对自主学习情况的展示与交流，展示交流既是一种学习方式，也是一种学习过程。展学既是一种个性化学习，又是一种合作学习，是学生对学习成果的分享，也是相互借鉴与交换。在展学的课堂中，教师要为学生搭建展示舞台，让他们拥有展示平台，获得展示交流的机会;同时，要不断丰富展示形式，开辟多元展示平台，给他们提供广阔的展示时空。

按照展示交流的范围分，可以是组内展示交流、组际展示交流、全班展示交流等，可以是组内展示、跨组展示、班级展示;按照展示的方式分，有语言描述、示范操作、情境表演等，有口头表达、动手操作、亲身表演;按照展示的对象分，可以是个人展示，也可以是集体展示。展示交流一般安排在学生自主学习之后，可以是学生独立探究之后的展示，也可以是小组合作之后的展示。比如，在教学“表面涂色的正方体”一课中，笔者在教学中安排了两轮展示交流活动，第一轮是分组实验时的小组讨论与展示交流，着重围绕“3面涂色、2面涂色、1面涂色的小正方体分别在大正方体的什么位置”的问题;第二轮是全班展示交流，共同提炼规律，展示内容是“通过合作探究发现的规律以及是否能够用含有字母的式子来表示规律”。

2. 激励展示交流

展示是对知识与思维的外化，展示有助于教师更好地了解学生的学情，有利于做到以学定教，提高“教”的针对性与有效性。踊跃展示是学生展示交流的最佳状态，也是学生积极主动学习的标志。踊跃展示不仅体现了学生的情绪高涨，而且体现了学生的思维活跃。

学生踊跃展示为數学课堂锦上添花，打造基于踊跃展示的课堂是有效教学的必由之路。踊跃展示的课堂，不仅需要教师为学生创造展示的机会，还需要教师唤醒学生展示的意识，激发学生展示的兴趣，使他们积极投入展示，成为展示交流的主人。为了激发学生踊跃展示，教师应设法激发学生展示兴趣。教师可以采用情境激趣的方式，创设个体展示的情境，营造良好的交流氛围，引发展示情趣;也可以采取比赛激趣的方式，创设比拼展示活动，利用学生竞争心理，在比赛中点燃学生的展示激情，激发学生的展示兴趣。比如，教学“长方体、正方体平面展开图”一课中，笔者让学生动手实验，把正方体纸盒裁剪展开，在操作活动结束后，组织学生展示交流。为了激励学生展示交流，笔者引入竞争机制，让各组比一比谁的发现多，先说说有几种展开图，然后展示所有展开图，最后引导全体学生观察比较，找出共同的展开图，归纳出所有展开图的类型。在各组展示过程中，笔者还故意“煽风点火”：“第一组真厉害呀！一下子发现了3种不同的展开图！”“第二组更厉害，竟然又发现了一种不同的展开图！”巧妙地推波助澜，能激发学生竞相展示，激励学生不断创新。

在数学课堂中，教师应主动让学，让出课堂位置，让出教学时空。通过唤醒与鼓舞，激发学生“主动学”，引导学生“合作学”，激励学生“展示学”。

参考文献：

[1] 丁景华. 小组合作学习在数学课堂教学中的应用[J]. 小学教学参考，2016（03）：40.

[2] 黄威娟. 小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J]. 求知导刊，2020（11）：33-34.