坚持“以生为本”,建构小学数学童真课堂

作者简介：齐淑花（1970—），大专学历，小学一级教师，从事小学数学教学工作。

[摘  要] 为了提高小学生的数学学习兴趣，落实数学核心素养，教师在设计教学活动和教学计划时，应坚持“以生为本”。在教学中，教师要用儿童的眼光去看待问题，用儿童的思维去思考问题，以建立和谐的师生关系和平等的课堂教学环境，还课堂以本真，让学生爱上数学课堂，爱上数学学习。

[关键词] 学习兴趣;核心素养;以生为本

在教学中，部分教师认为小学生的主动学习意识和自主学习能力不强，课堂上过度“以生为本”会影响教学进度;宽松的课堂氛围会让部分学生“投机取巧”，形成“惰性”，教师与学生打成一片则会失去教师的威严，影响班级管理。因此，大多数教师不愿意放权，习惯于“以师为本”。不可否认，在教学中“以师为本”有利于教师掌控课堂，有利于教学计划的实施。但是这样的课堂是被动的、消极的，不利于学生学习兴趣的激发，不利于核心素养的落实。教师必须改变思想，将课堂还给学生，建构一个真实的、适切的课堂，让学生真正参与到课堂中，成为课堂的主人，从而化被动为主动，建构一个童真课堂。

在教学中，如何将核心素养落到实处，建构一个指向数学学习本质的童真课堂呢？

一、创设情境，激发兴趣

众所周知，数学教学的重点并不只是让学生“学会”，还要让学生“乐学”“会学”，从而拥有持续学习、终身学习的能力。为了让学生更好地学习，教师在教学活动安排上应关注学生学习兴趣的激发，从而让学生能够积极主动地参与到数学学习中，以此引发学生的数学思考，培养学生的创新思维。基于此，在教学中教师应充分了解学生的心理特点，从儿童的视角出发，引入游戏、故事、动画、卡片等教学素材，为学生创建一个适宜的情境。

比如，在教学“退位减法”时，有这样一个教学片段：

师：大家观察一下，老师今天有什么变化呢？

生（齐声答）：没有。

师：你们再仔细看看，今天老师是不是变得更漂亮了呢？

生（齐声答）：是。（全场笑）

师：是什么让老师更漂亮了呢？

生1：今天这身西装比较漂亮。

师：是吧，我也是这么认为。再仔细观察一下，还有没有其他特别的东西呢？

生2：西装上的胸针很别致。

师：这都被你发现了，这个可是点睛之笔。

师：這个胸针是我过生日的时候朋友送的，现在他要过生日了，你们说我该怎么办呢？

生（齐声答）：买个礼物回赠给他。

师：这真是一个好主意，与我的想法不谋而合。

……

教学中，教师首先通过创设情境引导学生认真观察，自然地引出了要回赠礼物这一教学情境，增加了数学学习的生活味;然后，教师拿出准备的礼物（两件上衣），其价格分别为341元和275元，由此给生活情境添加数学味。在教学退位减法时，教师紧紧围绕这一情境展开，使其贯穿“退位减法”的全过程，将真实的情境融于课堂，整个教学过程自然流畅，毫不做作，让学生有一种身临其境的感觉，消除了数学运算的枯燥和乏味，提升了学习能力。

教学反思：在教学中插入“我有什么变化吗”“漂亮吗”“哪里更漂亮”等一系列问题，引出赠礼与回礼这一情境，然后在教学中围绕“回礼”展开讨论，将生活内容向数学知识转化。教师设计以上教学情境，其目的并不是展示“退位减法”的全过程，而是从学生的角度出发，借助熟悉的情境帮助学生消除与数学的距离感，从而引发学生的数学思考。众所周知，数学运算是枯燥的、乏味的。在教学中，教师如果只关注运算结果，只讲授运算法则，则会增加数学的枯燥感，难以激发学生兴趣，使得数学学习变成了生搬硬套，不利于学生学习能力的提升。不过，教师通过情境激发学生兴趣时，应关注情境的有效性和适配性，如果情境的创设过于复杂，或者离题过远，都难以发挥情境教学的优势。以上情境有利于营造和谐的学习氛围，不过成人赠送礼物之类的话题并不是二年级学生所关注的，因此可能难以引起学生情感的共鸣，会削弱情境的价值。当然，对于情境的创设和把控，不同的教师有着不同的认知，但言简意赅、简单明了更能体现数学应有的精神，更能激发学生兴趣。

二、自主学习，体现自我

在教学中，部分教师将“把学生当作学习的主人”当成口号，并未将其真正落实到位。在教学中，部分教师依然从自身的立场出发，根据自身的教学经验去组织教学活动，并没有真正地了解学生的真实想法。为了完成教学任务，教师常常使出浑身解数将数学知识强灌给学生。这样做的后果是，学生渐渐失去参与课堂的欲望，逐渐成了课堂的旁听者;教师“教”得很累，教学效果难以达到预期目标。因此，教师必须转变观念，要注意落实学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，让学生实现自我价值。

比如，在教学“9加几”时，教师坚持以生为本，顺着学生的思维引导他们自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

师：今天某校举行秋季运动会，大家看看操场上热闹吗？（师展示运动会场景）

生（齐声答）：热闹。

师：请大家观察一下，现在正在举行哪些项目呢？

生1：有跑步的，有跳绳的。

生2：有踢毽子的，有跳高的。

师：很好！大家数一数，每个项目有几名运动员参加呢？

生3：跑步的有9人。

生4：跳高的有6人。

……

师：很好，大家观察得真仔细。学校给每名运动员准备了1瓶饮料，其他班级已经送了一些，剩下的交给我们班，大家看一看，还有多少没有送？

教师出示动画场景让学生仔细观察。

学生先自学，然后教师让小组进行交流讨论。

师：说一说你们观察的结果。

生5：还有13瓶没有送。

师：你是怎么知道的呢？

生5：这个很简单，一个个数就可以了。

生6：我是从9开始接着数的，正好数到13。

生7：箱子里有9瓶，可以把外面1瓶放进去，这样箱子里就是10瓶了，箱子外面还有3瓶，加起来一共有13瓶。

师：很好，大家有这么多的好办法。比较一下，你更喜欢哪个方法呢？

学生进行讨论、交流，最终一致认为生7的方法更高效，将9加上1，这样就凑成了10，运算起来更加简捷、方便，不仅可以提高效率，而且不容易出错。为了进一步形成“凑十法”的表象，教师充分利用已知条件中的“跑步人数为9人”这一关键条件，让学生自己编写一些与9有关的算式问题，从而及时优化运算方法，为后面8加几、7加几等学习活动做好铺垫。

教学反思：不同的学生有着不同的认知，他们解决问题的方法和途径常常有所不同。正如刚才的问题，有的学生是一个个地数，有的学生是接着数，还有的学生想出了“凑十法”。在教学中，教师尊重学生的选择，没有指出哪个为最优解决方案，而是鼓励学生与他人的运算方法进行对比，寻找一个最适合自己的解决问题的方法。在教学中，教师尊重学生的选择，体现了教学中的民主。在教学中学生积极参与，不仅呈现了多种算法，还发现了最优解决方案，提升了自主学习能力。教师如果想调动学生的主观能动性，则不要把自己的经验强加给学生，应该尽量给学生一个操作实践的机会，借助丰富的材料，引导学生去比较、去反思、去改进，从而不断丰富他们的认知，健全他们的想法，促进他们更高智慧的生成。

三、合作探究，成就自我

小学生生性活泼，相比“听”来讲，他们更喜欢“说”，更喜欢与老师、与同伴进行交流。因此，在教学中教师可以充分发挥学生爱交流、爱合作的特点，通过合作学习的方式来调动学生的学习积极性。学生通过交流可以表达自己的想法，通过合作可以相互学习，从而建构和谐的师生和生生关系，并学有所获。

比如，学习了“质数和合数”后，教师布置了这样一道习题：从2～50中先划掉2的倍数，再依次划掉3、5、7的倍数（2、3、5、7本身不划掉）。教师在两个班级采用了不同的教学方法，取得了不同的教学效果。在（1）班教学中，教师按照传统的教学思路展开，先让学生按照要求划掉对应的数，然后让学生观察剩下的数有什么特点。在教师的带领和指导下，学生很容易发现剩下的数为质数。在（2）班的教学中，教师并没有带领学生一起做，而是将学生分成几个合作组，以合作交流的方式共同完成练习。从结果反馈来看，学生不仅按照要求准确地划掉了对应的数，给出了剩余的数为“质数”的结论，而且学生还有其他发现：2、3、5、7除了它们本身外，它们的倍数都是合数;2～50这些数，不是质数，就是合数;还有学生提出这个问题之所以没有从1开始，说明1比较特殊，它既不是质数，也不是合数。可见，同一个问题，同一位教师，采用的教学方法不同，其所产生的效果却大不相同。

教学反思：对于方案1，学生是在教师的引导和启发下进行的，虽然学生顺利地解决了问题，但是学生的思维能力却没有得到较大提升，学生的思路也被禁锢在教师的思路之下，因此，教师除了给出“剩下的数为质数”，没有其他特别的收获;方案2以小组合作的方式开展，学生可以按照自己的方式去观察、去思考、去发现，最终发现了更多的结论。两种不同的教学方式取得了两种截然不同的教学效果。事实证明，在教学中教师应学会试着放手，营造机会让学生自由翱翔，他们往往会有更多的收获。当然，不是任何内容都适合采用合作学习的方式，教师在内容的选择上要做到精挑细选，同时也要不失时机地给予学生引导和启发，从而提升合作学习效率。

四、勇于创新，升华自我

小学生不仅思维活跃，而且喜欢表达，在学习过程中经常会产生一些“突发奇想”，而这些“突发奇想”可能与教师预设的“标准答案”有偏差，那么教师应该如何处理学生的“突发奇想”呢？是为了保证教学进度对其视而不见呢？还是耐心倾听，并顺着学生的思路去思考解决问题的可能性呢？其实，教师面对这些“突发奇想”的态度将直接影响学生创新能力的提升。在传统课堂上，大多数教师喜欢采用中规中矩的教学方式，如果学生与教师的思路一致，则给予表扬;如果学生与教师的思路不一致，则强行地将学生拉回来，让学生按照教学预设来思考和解决问题，这样的教学方式将会影响学生的发展。在教学中，教师要多听听不同的声音，思考产生不同声音的缘由，对学生进行正确启发和引导，激发他们学习的动力。

比如，在“十几减7”的教学中，教师出示了这样一组问题：13-7=（  ），23-7=（   ），33-7=（   ）。问题给出后，教师让学生先运算，再看自己有什么发现。根据预设，教师希望学生能够发现当个位不够减的时候，通过借位来完成运算。在實际教学中，大多数学生都顺利地解决了问题，不过学生的“发现”并不是教师的预设。学生说：“我发现答案的个位都是6。”学生给出的结果让教师一时不知所措，面带不悦地让学生再思考一下。其实，在教学中教师可以按照学生的思路进行追问：“为什么会是6呢？”这样通过进一步追问就可以将学生引入预设的答案，即通过“13-7”进行运算。不过，部分教师没有认真去倾听学生的真实想法，而是选择通过“强灌”的方式将自己的认识强加给学生，进而影响了学生的学习信心，限制了学生创新意识的提升。

教学反思：在教学中，教师常常因为关注预设、关注结果，忽视生成而错失身边的精彩。其实，从学生的视角出发，最容易发现的却是“个位全是6”，这是符合学生认知的。然而教师因为从自己的视角去思考，所以错过了学生眼中的精彩。因此，教师在预设时要转换视角，从学生的角度去预设，去捕捉学生眼中的精彩，既能激发学生的探究欲，还能有效避免“冷场”和“尴尬”;同时，教师应该尊重学生，哪怕学生的想法是片面的、不成熟的，甚至错误的，都应给予鼓励。教师要保护好学生的学习热情，保护好学生敢于发现、勇于创新的精神，从而让学生的未来获得更大的发展。

总之，在教学中教师要尊重学生、理解学生，真正地把课堂还给学生，鼓励学生去发现、去探索、去交流，从而建构一个高效的、真实的、生动的数学课堂。