全科阅读视域下的小学生涯教育启蒙校本实践

麦燕

［摘要］ 小学阶段的生涯教育启蒙是个体生涯规划的基础，全科阅读是生涯教育启蒙的重要途径之一。以相关理论、政策文件要求为指导，柳州市柳石路第二小学研究架构生涯教育启蒙的目标框架，梳理小学统编教材中各学科教材的生涯教育启蒙内容，积极进行学科内和跨学科整合，并联结学校管理、校园文化节日节庆、主题活动，开展不同主题的综合实践活动课探索，以培养学生自主发展的意识和能力，为他们未来人生成长奠基。

［关键词］ 全科阅读；小学生涯教育启蒙；综合实践活动课程

一、生涯教育启蒙的缘起

（一）小学阶段的生涯教育：培养自主发展的意识和能力

学校教育不能仅仅为了学生升学，还要培养学生的自主发展意识，让生涯规划教育从原来的隐性需求转变为显性、刚性需求。伴随着新高考改革及指向核心素养的新课标要求，未来生涯教育将逐渐成为高中乃至初中、小学、幼儿园的必修课，成为发挥学校全面育人功能的有效途径。因此，对小学生进行生涯教育启蒙势在必行。

心理学家舒伯指出，人的职业生涯发展阶段应该从出生起就涵盖在内。在他绘制的生涯彩虹图中，0-14岁是职业生涯的成长阶段，或是认知阶段，主要任务是发展自我概念，即认识自己是一个什么样的人，建立对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。可见，小学阶段的生涯教育不是让学生做职业规划，而是抓住这个关键时期对学生进行生涯教育启蒙，让学生正确认识自己，形成自主发展的意识和能力，真正为从成长到成人、从现在到未来做准备，最终找到适合自己的健康快乐的生活模式。

（二）生涯教育的载体：建立生涯教育启蒙综合实践课程

提升素养是生涯教育的核心任务，学科课程学习本身就是必要的生涯体验。面对小学生涯教育启蒙课时量不足、缺乏专业的师资、单独设立生涯启蒙课程不现实的现状，在《中小学综合实践活动课程指导纲要》的指导下，柳州市柳石路第二小学借鉴国内其他学校全科阅读的“全学科”渗透、“全方位”渐进、“全贯通”浸染的方式，开展小学生涯教育启蒙，将生涯教育理念和国家的基础课程、探究型课程、拓展型课程相融合，开发形成全科阅读视域下的小学生涯教育启蒙综合实践课程。“全学科阅读”指向的是小学阶段所有学科的课内外阅读学习，旨在唤醒全员的生涯教育意识，形成全员参与生涯教育的合力，便于教师在教学中挖掘、整合教材中的生涯教育内容，形成可操作且有成效的实施策略，让学习过程成为学生综合运用知识解决问题并发展重要生涯能力的过程。

二、生涯教育启蒙的实践案例

如何架构生涯教育启蒙的目标框架？如何梳理课程教材中的生涯教育启蒙内容？如何进行学科内和跨学科整合，开展不同主题的生涯教育启蒙活动课？以上述三个核心问题为立足点，学校形成解决路径：明确方向、制订课程目标，整合内容、构建课程体系，探索路径、形成有效策略，并从组织管理运行、课程活动设计模式、课程活动评价实施等方面进行组织、推进和落实。

（一）明确方向：制订“三维、六项”的课程目标

霍兰德职业类型理论强调个体对自我的探索、对职业世界的探索及将自我与职业世界的匹配。萨维科斯生涯建构论强调生涯是被建构出来的，个体能根据周围的环境做出调整，主动设计自己的生涯。依据职业类型理论，学校在《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的引领下，借鉴上海市教委2018年发布的《关于加强中小学生涯教育的指导意见》，围绕“健雅双修，为每个孩子幸福成长奠基”的办学理念，设定全科阅读视域下的生涯教育启蒙课程目标。具体分为一级指标的三个维度，即自我觉察、社会理解和职业觉察；三个维度又分别对应“六项”内容，即自我了解、自我调控、管理意识、交往意识、职业认识、职业兴趣，分别对低、中、高三个年段提出了相应的要求。

（二）整合内容：建构三大主题的生涯教育启蒙整合课程

围绕“三维”“六项”的目标体系和学生身心发展的特点，学校同参与实践的教师、部分家长和学生、社区和单位负责人进行访谈，经过分析最终确定了“成长、阅读、行走”三大主题的课程内容（见表1）。

1.以学科阅读为主题的内容整合。统编版学科教材是经过科学论证、合理建构而形成的教材体系，凸显了对学生心理健康和劳动教育的重视。为此，我们首先组织各学科教研团队，根据以上“三维”“六项”目标体系和学科年段目标，遵循教材实施中的“基础+拓展+探究”原则，对各学科教材进行梳理。其中，我们通过挖掘生涯教育启蒙的元素，并进一步整理归类，让生涯教育启蒙课程实现“全学科”渗透（见表2）。

其次，考虑到阅读实践在学生的生活中无处不在，我们还将阅读主题内容与春节、中秋节、重阳节等传统节日节庆、重大纪念日或寒暑假的阅读活动相结合，与学科教材梳理的内容形成阅读活动主题，并给低、中、高三个年段分别命名为“学习阅读、学会阅读、爱上阅读”。这样的设计渗透了年段的学科阅读要求，体现了螺旋式上升的编排。

2.以成长教育为主题的内容整合。如何让生涯教育启蒙课程“全方位”漸进？学校课程领导小组通过调查分析、综合梳理，明确该课程的内容不仅需要渗透和整合学科教学，还要将生涯教育启蒙融入学生成长过程的重大活动中，让学生明白每个阶段成长的要求、意义与责任。于是，结合校园举行的入学礼、入队礼、成长礼和毕业礼等具有特定的仪式感的庆典，以及新学年和新学期开学季生涯教育起始课的要求，设计了以成长教育为主题的系列课程内容。

3.以研学行走为主题的内容整合。学校根据学生渴望走出校园，到社会大课堂中去学习与体验的心理，设计出“走进来”“走出去”校内校外系列职业研学体验活动。“走进来”即充分利用家长的职业资源，邀请家长入校为学生介绍与体验各种职业，低年级以常见职业为主，中高年级则以认识各种新兴的高科技的职业为主；“走出去”即学校与周边单位及市里公益研学单位签订基地研学协议，每学期有计划地组织并带领学生到基地研学，亲身体会劳动的艰辛，感受不同职业的工作内容、职业特点和职业要求。

（三）探索路径：形成生涯教育启蒙课程的有效实施策略

1.构建家、校、社“三位一体”的育人网络。为了促使教师、学生、家长和社会能够主动为学校生涯教育启蒙课程的开发与实践服务，学校建立了家、校、社“三位一体”的育人网络。

（1）加强师资培训。生涯教育启蒙课程渗透在学校各学科教学和学校教育的方方面面。为做好该课程的顶层设计，学校首先组建了一支由校长室牵头的、具有不同学科背景的教师核心团队。教师核心团队通过前期的理论学习、资料收集和论证会议，最终确定并申报了“全科阅读视域下的小学生涯教育启蒙的实践研究”的市级课题；其次，为了帮助全体教师成为生涯教育的启蒙者，学校通过聘请市级知名专家进校讲座，让教师系统了解小学生生涯教育启蒙的含义和价值，还定期召开课题开题报告会、课题中期推进会、学期初工作部署会议和学期末工作小结会等来切实加强师资培训。特别是学校根据实际情况，充分发挥教师的兴趣特长，在每周五下午课后服务时间，由教师承担了串珠、石头画、剪辑、编程等30多个职业兴趣社团的授课，既把生涯教育启蒙课程与学校课后服务相融合，又统筹推进“双减”政策的落实。

（2）挖掘家长职业资源。家长的职业教育资源是丰富多元的。学校通过家长问卷、调查和推荐等形式，了解每位家长的职业、文化背景、个人爱好、特长等相关信息。同时，学校积极发挥校级、年级和班级“三级”家长委员会的纽带作用，号召、发动和鼓励更多家长为学生生涯教育启蒙提供自己的专业资源、所在单位资源及周边人脉资源，并有目的地将这些信息加以归类，建立“家长生涯教育启蒙资源库”。从资源库信息来看，家长行业涉及国家机关和事业单位、金融行业、商业、服务业、运输业等，有效弥补了学校教师的专业盲点。

（3）利用好社会场所资源。为发挥社会场所实践大课堂的作用，学校与周边单位联谊，签订了劳动教育和研学基地协议，在双休日、节假日和寒暑假发布研学建议，要求家庭方面主动配合学校生涯教育启蒙的安排，充分利用好身边的社会资源，引导学生在周末、节假日或寒暑假到社区、图书馆、博物馆、科技馆、体育场馆等社会服务机构或教育基地开展职业研学与体验活动，以培养学生社会适应能力和初步的生涯规划意识。

2.探索生涯教育启蒙不同课型的教学模式。经过近一年半的研究，学校结合不同学科教学与生涯教育启蒙的整合，初步形成了三大主题生涯教育启蒙的课型，即学科基础课、学科拓展课、跨学科课、成长仪式、节庆活动、展示课、班会课、社团课、主题讲座和岗位（实地）体验，并在实践中根据10种课型的异同点，构建了三种教学模式。

（1）“1+3+N”的学科延伸模式。该教学模式主要适用于学科基础课、学科拓展课、跨学科课、班会课等课型。“1+3+N”学科延伸模式的“1”是指围绕一个主题及其生涯启蒙内容，“3”是指课前预学、课中探究、课后延学三个环节活动设计，“N”是指在课程实施过程中，采用的学习工具和学习方法可以根据不同学科的不同课型进行设计。

例1：“文言文中的聪慧儿童”是小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》的一节拓展课。本课设计以《曹冲称象》《杨氏之子》等一组文言文为抓手，通过在课前预学了解小古文大意，在课中探究“聪慧”之因，运用品读感悟法、对比阅读法、模拟表演法等学习方法，最后得出研读成果：聪慧儿童的思维方式、言行表现与事件结果之间不仅有因果联系，还深刻影响着他们今后的成长。在课后延学环节，推荐阅读《世说新语》相关故事和《少年周恩来》等故事，进行“古今聪慧儿童”的阅读探究，通过一定量的阅读材料，使学生认识到思维方式对个人成长的巨大影响。这样的学习达到了“以深化阅读的方式来影响思维”这一生涯教育启蒙目的。

例2：“感受音乐”是三年级下册语文、音乐、美术的跨学科整合课，在课前以问卷星调查学情，课中通过运用信息技术的人机互动方式，了解音乐和美术的相通之处，再用美术的造型元素来描绘对一段音乐的感受。课后的延学环节，激发学生用不同的方式去感受音乐、表达生活中的美，同样达到“通过整合课程的学习以发展学生的创造力，形成有价值的思维结晶”这一生涯教育启蒙目的。

（2）“1+3+N”的系列主題的模式。该模式主要适用于入学礼、入队礼、进阶礼和毕业礼等校园重大成长仪式及校园节庆活动。“1+3+N”的系列主题模式的“1”是指一个系列主题活动，如成长系列主题、体育节系列等主题活动，“3”是指启蒙引导、启蒙探究、启蒙阅读这三个环节，“N”是指在活动过程中，可以根据不同活动任务采用不同的学习工具和学习方法（见表3）。

（3）“1+3+N”的体验整合教学模式。该教学模式主要适用于展示课、班会课、社团课、主题讲座和岗位（实地）体验。“1+3+N”的改造整合模式的“1”是指开展一项职业体验活动或生涯教育专题活动，“3”是指活动准备、活动体验、活动总结这三个环节，“N”是指在三个环节中采取不同的方式以获得生涯教育启蒙的体验或制作出自己满意的活动成果。

“走进鱼峰交警大队”是生涯启蒙课程五年级基地研学主题的课程，是针对四年级下册道德与法治第九课《生活离不开他们》的拓展和深化学习而进行的实地职业体验活动。该活动围绕中年段“职业觉察”的课程目标，组织学生走进鱼峰交警大队，了解和体验交通警察工作的辛苦，认识他们工作的重要性，由此生发对交通警察的尊重与理解。在活动准备阶段进行交警职业小调查，在活动体验阶段选取了违法处理大厅、监控指挥中心和荣誉室这几个场所，通过参观、采访、模拟执勤、听事迹介绍等方式进行职业体验。最后的活动总结阶段，学生交流并填写研学成果单，在小组汇报中得出研学结论：我们的生活离不开他们——交通警察，因为交通警察不仅是交通秩序的维护者，是交通规则的捍卫者，是交通违法的监督者，还是人民利益的守护者。

3.形成生涯启蒙课程的“四性评价”。自我效能感的提升有助于学生自我资源的整合与生涯发展。学校生涯启蒙课程的评价，要求教师整合多元智能理论促进学生自我效能感的发展，以满足不同类型学生的需求，让学生在学习生活中体会到更多的成功，树立强大的自信心。我们采用“四性评价”的方法来促进学生生涯潜能的开发和能力的增长：

（1）学习评价体现进阶性。学校教师根据自身学科特点和学生年段特点设计了学习态度、学习方法、能力发展等内容的阶段评价表，每个学期至少进行两次评价。特别值得一提的是，学科教师在每个成长教育主题的起始课程中，以回顾自己的收获、谈谈喜欢的学科、倾吐困惑或需要的帮助、对比学习目标完成情况并树立新目标等问题情境，巧妙地引导学生形成积极的学科自我概念，增强了学生的自驱力。

（2）成果展示评价体现丰富性。我们针对学生生涯启蒙课程的物化成果进行评价，有实物型的，如手抄报、书签、绘画、小制作等；有操作型的，如劳动技能展示、研学成果汇报、学生服务岗位竞选展示等；还有资料型的，如职业小调查、信息采集、成果单展示、小视频录制等。每次评比都彰显了学生的兴趣爱好、禀赋特长，有助于他们在展示中获取和积累成功的经验，从而提升学生参与活动的积极性和自信心。

（3）“健雅”宝贝评比体现多元性。我们在生涯启蒙课程实践中将学生在主题活动中的评价与学校“德智体体美劳”的五育并举评价结合起来。一方面突出学校特色文化，评比出活动表现突出的“健雅”宝贝，另一方面通过学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价等多角度评价，让学生从来自他人的肯定中不断提升自我效能感。

（4）成长档案评价体现综合性。生涯启蒙课程的评价方法除了采用学习阶段评价表进行评价，还可以根据实际情况采用师生谈话评议、调查评议、观察评议等方法进行评价，多种评价方式更能全面体现学生的成长，增强学生的自我总结意识。

三、结语

我们认为，要把生涯教育作为唤醒师生美好生命的成长自觉。教师要具有生涯教育意识，实践过程中我们发现，最大的困难不是生涯教育启蒙综合实践活动的开展，而是参与生涯教育的施教者生涯意识是否觉醒。只有施教者生涯意识先觉醒，成为自身职业生涯的自驱者，才有动力去求知、去探索。我校基于学校“生命化教育”的办学哲学，“健润身心、雅有儒风”的育人目标，用化育生命方式构建的“健雅课程”，成为一种持续不断、贯穿小学六年的生涯教育启蒙。

要充分发挥全学科阅读在生涯教育启蒙的重要作用。生涯教育是一個复杂的过程，教师在实践中更加注重学生学科素养的培养，以全学科阅读整合的内容，以综合实践活动的学习探究方式对学生进行生涯教育启蒙，能够引导学生形成初步的生涯意识，在近年来的探索与实践中取得了明显成效。通过阅读发挥家长的家庭教育作用，只有家长的生涯意识觉醒了，才能为孩子成长提供温馨且宽松的家庭氛围，让学生将在学校收获的生涯认知内化于心，在家庭和社会实践演练中外化于行。

［参考文献］

［1］沈秋凤.生涯启蒙与学科整合之旅：以统编版小学语文教材1-2年级整合实践为例[J].中小学心理健康教育，2019（21）.

［2］余安勤.小学生职业启蒙教育课程建设：以上海市奉贤区教育学院附属实验小学为例[J].现代教学，2019（10）.

［3］佘昕祎.职业启蒙：小学生品格提升的重要途径[J].中小学班主任，2022（02）.

麦 燕   广西壮族自治区柳州市柳石路第二小学。