从综合实践活动课程中洞悉榜样的力量

马东影

摘 要：榜样教育将抽象的说理变成运用典型人物或事件进行教育，能够激起人们思想情感的共鸣，引导人们学习、对照和仿效。台湾的榜样教育作为一种隐性的教育活动渗透在综合实践活动课程等多种学科领域。文章以综合实践活动课程为依托，论述台湾地区对青少年榜样教育的实施情况及所获成效。学校和教师以丰富多彩的实践活动为平台，鼓励学生在活动中发现、选择榜样，结合自身的实际情况向榜样学习，并且在活动中不断强化自己优秀的品行，争做他人学习的榜样。

关键词：台湾；榜样教育；综合实践活动课程

一、榜样与榜样教育

苏霍姆林斯基说：“品德基础的建立不靠长篇大论的说教，而是用榜样的砖石一天天地铺砌[1]。”榜样教育是唤醒道德认知的重要途径，是促进人全面发展的重要方法，是构建和谐社会的必要法宝。厘清榜样与榜样教育的概念及其性质是论述榜样教育首先要解决的问题，也是深入研究榜样教育的前提。“榜样就是人的某一实际的行为实践活动及其活动的成果或行为实践中蕴含、体现、彰显出来的对于其他社会成员具有借鉴、激励、警示作用的东西[2]。”榜样既可以是一个人、一件事，也可以是人所具有的某种品质、作风等。榜样教育，又被称作榜样示范法或示范教育法，是指一定的社会组织通过介绍榜样的思想、行为、成就等来感化他人、教育他人、鼓舞他人，并期望学习者积极仿效，主动学习榜样的优秀思想与高尚行为的教育实践活动。从榜样与榜样教育的联系来看，榜样教育的最终目的是使榜样的效力发挥到极致，使人的思想与行为正向发展，并且能够延伸和传递榜样的力量。

二、台湾地区综合实践活动课程的功能

台湾地区教育部门早在1994年就颁布了《中小学课程标准》，为中小学设计了多样化的综合实践活动类课程，包括家政与生活科技活动、乡土艺术活动、团体活动等方面。活动内容符合青少年的年龄特征，同时也具有多元性和教育性。

台湾地区综合实践活动课程以“培养学生具备生活实践能力”为总目标[3]。该课程可以拓宽学生活动领域，从学习生活走向社会生活；让学生在活动中提高动手能力和人际交往能力；让学生在实践中学习他人的优势，并在教师的指导下逐渐向“优秀”看齐。

（一）延伸空间，拓宽视野

台湾地区的综合实践活动课程本着“自然和社会就是活教材”的理念，充分利用学校与周围环境的自然条件和风土人情，因地制宜，开拓具有校本特色的课程资源，让学生在自然与社会的学习环境中拓宽视野、主动学习。

（二）以人为本，提高能力

台湾的综合实践活动课程的设计与实施以学生的兴趣、意志和能力为出发点，活动的形式与内容都与学生的成长需要相适应。在活动中，教师尊重学生的主体地位，让学生在积极参与的同时，提高动手操作和解决问题的能力。在活动中，通过人与人的相处，提高学生与他人合作的能力，在互助中体会分享与给予的快乐。

（三）学习他人，争做榜样

台湾的综合实践活动课程要求学生在与他人的互动交往中发现他人的优点，并能结合自己的不足选择适合自己学习与发展的榜样，在榜样的带领下，不断成长、不断进步。发现榜样并向榜样学习多体现在台湾的学校社团活动中，学生不断汲取榜样的力量，向榜样看齐，并争做榜样，成为他人学习与效仿的典型。

三、渗透在综合实践活动课程中的榜样教育

综合实践活动课程兼具开放性、活动性和实践性。它超越了教材、课堂和学校的局限，在活动的时间和空间上注重向自然环境、社会领域和学生生活空间延伸。台湾地区的综合实践活动课程让学生在人群互动中体会人与人、人与周围环境之间相互依存、相互合作的重要性，培养其尊重、关怀、发现他人闪光点的优秀品质，即学生在活动中受到榜样的影响并逐渐向榜样看齐的心理与行动趋向。注重在综合实践活动课程的实施中渗透道德教育的内容，尤其是擅用榜样的力量来感化和教育青少年是台湾学校比较普遍的做法。在实践活动中，教师积极引导和鼓励学生主动选择身边的优秀伙伴作为学习的榜样，学生通过对榜样的观察或与榜样交流，发现榜样所具备的杰出能力或优秀品质并努力向榜样学习，最终目的是立足自我发展，争做榜样，成为其他人学习的典型。

（一）在活动中发现，在活动中选择

综合实践活动课程不仅为青少年提供了接触社会、感受自然的途径，同时也搭建了一个人与人交流互动的平台。在课程的实施中，教师不仅要注重培养学生主动学习的态度和在活动中动手操作的能力，更需要鼓励学生去察觉身边多元文化和多种美的存在，并提高学生发现美、选择美、学习美的能力。榜样的力量便是美的存在。美国当代心理学家班杜拉在观察学习理论中提到“榜样应趋于平民化”，“应该注重树立身边的榜样。与学习者经常有固定交往的人，常常成为学习者反复观察、模仿的对象，也是他们学习的最彻底的对象”[4]。对青少年而言，身边的榜样比社会中那些遥不可及的高大形象更有说服力和影响力。因此，青少年在实践活动中要立足实际，针对自身不足，选择优秀的学习对象。

台湾新北云海小学曾在一、二年级的生活课程中开展了以“吹泡泡”为主题的活动，教师根据儿童的年龄特征和经验世界组织了“吹泡泡比赛”“创意泡泡游戏”“泡泡聊想世界”“泡泡律动”等活动。在“创意泡泡游戏”环节，有的孩子可以把泡泡吹成兔子耳朵的形状，有的可以吹出星星的形状，而有一些孩子却只能吹出小小的圓形泡泡。教师将有创意的泡泡通过拍照记录下来并在其他孩子面前进行展示，同时给予孩子小红花作为奖励。教师发现，这一举动鼓励了那些缺乏创意的儿童，他们会主动去向获得奖励的儿童寻求帮助。[5]

在小学一、二年级综合实践活动课程的教学中，台湾教师最感困惑的一项内容便是如何在活动中进行音乐教学[6]。很多教师不是音乐专业教师，难以将音乐教育融入课堂活动，不能让学生感受到学习音乐的乐趣。而在新北云海小学曾组织的一次“感受音符”的音乐活动中，教师不讲解关于上行音符与下行音符的乐理知识，而是让学生自己在生活中探索和感知相关内容。教师发现，有一组学生做了一些玩具飞机，并通过模拟飞机起飞与下降去感受上行音符与下行音符的规律。教师对这组同学的创意提出了表扬，其他学生也加入这个小组一起制作玩具飞机，模拟飞机的升降，感受音符的变化。

吹泡泡与感受音符活动的目的是通过让儿童观察泡泡和体验灵动音符，引发儿童对泡泡和音乐的多方认识以及深刻体会，通过让儿童学习各种探究技能、知识，培养和发展儿童继续探索的兴趣和能力。在以上活动中，教师最大的收获是让儿童在活动中认识到了榜样的存在和榜样的力量；儿童最大的收获是能够认清自己存在的不足与缺陷，在生活中用发现美的眼睛去寻找榜样，让身边的榜样去帮助自己激发潜力，在榜样的引领下努力与奋进。

（二）在活动中学习，在活动中发展

在成功引导学生寻找身边优秀的伙伴作为榜样后，教师还会指导学生积极认真地思考，结合自身的优点和不足，确立向榜样学习的方面，并为自己的进步和发展设立切实可行的目标。在引导学生向榜样学习时，教师会根据学生的实际情况开设各种活动，使学生在人与人的交流与互动中学习榜样的优秀言行，从而使自己获得进步与成功。

台湾敦化国民小学的教师在每个学年初会为学生设计与综合实践活动课程相关的进步规划表。学生可以根据自己的爱好、优势来选择这一学年内由学校或班级组织的各种活动。他们可以与自己所认可的优秀伙伴共同参与活动，在榜样的带领下，共同完成活动中的各种任务，在这一过程中学生会潜移默化地受到榜样的影响与鼓励[7]。一方面，学生根据自己的喜好和优势选择活动，不仅可以提高學生参与活动的积极性和主动性，而且可以提升学生的自信心，使他们坚持不懈地付出努力；另一方面，学生与自己所选择的优秀伙伴共同参与活动，可以在活动中与榜样接触，观察和认识榜样身上的闪光点和值得学习的优秀品行。学生可以在活动中与榜样交流，向榜样学习经验；可以跟随者榜样的步伐，一步一个脚印地踏实做事。在榜样的带领下，学生“见贤思齐”，逐渐改正自身的不良习惯，以榜样为标准，不断地完善自己、超越自己。

为把“向榜样学习”落到实处，敦化国民小学校还选拔了一些心理辅导教师来解决学生在向榜样学习时会遇到的难题，如与榜样的想法产生分歧，榜样的言行与自己的理想目标不相符，以及在活动中榜样未能很好地带领学生完成任务等[8]。心理辅导教师要帮助学生正确认识在榜样引领下积极进取时会遇到哪些难题和如何去解决这些难题，让学生在获得心理支持的基础上重新观察、学习榜样，深入了解身边的榜样获得成功的原因以及向榜样学习的方法，更容易使学生在思想上受到深刻教育、精神上受到极大鼓舞、感情上引起强烈共鸣，在榜样的鞭策下不断地进步，不断地发展。

（三）在活动中完善，在活动中优秀

心理学研究表明，每个人都渴望成功，而在通往成功的路上，获得的肯定和赞许越多，就越能够坚持到最后，体验到最后的成功。反之当学习者经常体验失败，感觉自己做什么事情都不会对未来的重大生活事件产生影响时，就会逐渐失去努力的信心和决心，甚至会产生习得性无助感。因此教师在教育教学过程中，要积极主动地对优秀的品行给予奖励，对具有榜样作用的思想和言行进行强化。强化包括他人给予的直接强化和替代性强化以及来自于学习者本身的自我强化。青少年在选择榜样、学习榜样过后就要通过外部强化和内部强化的协同作用来延续和发展优秀的言行。在综合实践活动课程中，教师要善于在活动中综合利用外部评价和内部激励来强化青少年的优秀品行，使学生在强化中发展自己，在活动中更加优秀。

台湾百福中学的综合活动课程极具特色。它以社团活动为依托，开设了厨艺社、木工社、美发社等丰富多彩的社团。每天下午，各种社团都会在指定的场所进行实践活动。在每个社团成立之初，学校都会从中选派一名具有丰富经验的高年级学生作为负责人，其他的社团成员要虚心向负责人学习，同时也要听从负责人的安排。为提高所有社团成员的积极性和主动性，一些社团会采取“负责人轮换制”的方法，鼓励他们研究新的方法和技巧来提高自己的能力并与其他人分享自己的创新成果。[9]

此外，家校合作也是台湾学校社团活动的特色之一。学生不仅向具有丰富经验的高年级学生学习技能，而且从家庭中获取学习资源。家庭成员配合学校社团活动的主题，让学生充分利用家庭中的工具与资源，以家庭中的长辈为榜样，在生活中学习更多的技能。在与家长的合作中，感受家庭的温馨，同时也受到家长作为榜样的影响。

四、台湾榜样教育实现方式的独特价值

（一）互惠互助——同伴群体是有力榜样

1995年，美国心理学家哈里斯首次提出了群体社会化理论，在学术界引起了轩然大波。哈里斯将同伴群体的影响和功能提到了一个重要的位置，甚至超过了家庭对学生的影响。相同的学习与生活环境、共同的心理与年龄特征使同伴群体成为理想的榜样学习对象。台湾教师有效地利用同伴群体的价值与影响，在综合实践活动中引导学生发现和选择身边的美，在活动中与同伴群体共同学习、共同进步，让同伴群体成为自己有力的引领者与互助者。

（二）为人师表——教师是最佳引领

“一般来说，儿童对教师存在尊敬、崇拜的心理，教师的举止神态、行为习惯和情感态度对儿童的成长会产生长远的影响”[10]。在许多课堂上都会发现，学生因为喜欢任课教师而爱上这门课程。因此，教师的示范作用对学生的发展至关重要。孔子曾言“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。台湾地区综合实践活动课程的教师不仅要引领学生去发现和学习榜样的杰出能力和优秀品行，更要以身作则、为人师表。“台湾地区在对教师专业道德建设存在问题和时代要求进行分析的基础上，联系当前实际，经过不断探究、完善和实践，逐步形成了‘环绕互动的新模式”[11]。该模式既可以提升教师的职业道德，也有利于提高教师的专业技能，强化了教师的榜样形象，为学生所效仿。

（三）春风化雨——家长是直接示范

家是孩子认识世界的第一个场所，是为孩子遮风避雨的港湾。家长作为家庭中的“教员”，更要以身作则，在言行上严格要求自己，争做孩子成长道路上的榜样。家校合作是台湾学校综合实践活动的特色形式，通过家校沙龙活动的开展，让家长及时了解学校实践活动的主题，协助学校活动的开展，在家庭中做学生直接的示范与榜样。学生利用家庭中的学习资源，在耳濡目染中学习家长的技能与品行，不断提高自己的能力，优化自身的素养。

（四）潜移默化——活动是重要载体

综合实践活动能开启学生的心智，让学生进行更广阔的探求、更深入的研究，进行更有意义的尝试。综合实践活动为学生提供了一个展现自我、自主学习的舞台，让学生在活动中收获成功的果实。台湾学校的综合实践活动课中蕴含着榜样教育的重要使命，是实现榜样教育的重要形式与载体。教师根据学生的实际需要设计各种不同类型的活动，引导学生在完成任务的过程中选择适合自己的榜样进行学习。学生通过与榜样共同合作与努力来完成任务，在合作中学习榜样，向榜样看齐。但是活动的设计要考虑其本身的意义和价值。以社会环境为载体开展的活动具有正反两面的矛盾性，对学生进行榜样示范教育所获得的影响效果也具有正反两面的双重性。因而，如何控制社会实践活动以及如何防范活动中消极因素对榜样教育的不良影响，是目前台湾教育界面临的难题。

参考文献：

[1]陈玉华.浅析高校隐性德育中的榜样教育法[J].高校研究（现代教育科学版），2012（11）：171.

[2]张茹粉.榜样教育的理性诉求[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2008（3）：216.

[3]（台湾）普通高级中学必修课程“综合活动”课程纲要[EB/OL].http：//www.edu.tw/files/site_content/b0037/4.doc，2014-11.

[4]李娟.班杜拉觀察学习理论与榜样教育[J].科技信息（学术研究），2008（3）：363.

[5][6][9]十二年国民基本教育社会领域和生活课程纲要内容之前导研究[R].国立中正大学课程研究所，2012.

[7][8]台湾教育主管部门.“国民”中小学九年一贯课程纲要总纲[EB/OL].http：//www.edu.tw/EDU_ WEB/EDU_MGT/EJE/EDU5147002/9CC/9CC.html？Open，2003-01-15.

[10]赵珍.班杜拉的观察学习理论及其对当代教师的启示[J].高教研究，2011（6）：216.

[11]林聪.台湾地区教师专业道德建设“环绕互动”模式及其启示[J].高教研究与实践，2014（6）：39-41.

编辑 朱婷婷 校对 许方舟