对小学生综合实践活动课的思考

陈靖+顾佳甜

摘    要： 小学综合实践活动课程是培养小学生创新能力的重要平台。为此，我们对小学实践活动课程开展情况进行调研，总结成功的做法，发现存在的问题，提出改进的建议。

关键词： 综合实践活动课程    现状分析    影响因素

综合实践活动课程在小学生基础课程中占据举足轻重的地位，能够调动学生学习的积极性，培养学生动手操作的能力，所以国家十分重视综合实践活动课程。如今，综合实践活动课程已经成为新课程改革的组成部分，在学校教学过程中达到实质性效果。但是，由于受到一系列因素的限制，综合实践课程存在不足，需要加以改进。

一、小学生综合实践活动课存在的主要问题

综合实践活动课是一门开放的课程，它所追求的目标是密切学生与生活的联系，尊重每一个学生的发展需要，充分提高他们的综合修养。

在综合实践活动课中，尊重小学生的个性、动手实践能力、探索思考能力、团队协作能力、创新能力等各方面能力发展。但是，综合实践课没有固定的教学内容和方式，在内容编排和上课方式上困难度较大，只专不博的教师往往难以胜任综合实践活动课的教学。在实践活动中，存在一些问题，分别如下：

1.区域性差异

在新课改的背景下，“实践活动课”是一门重要的课程。然而目前小学生实践活动的开展存在区域性差异，某些城市重点小学注重实践活动的开展，质量水平较高，但某些乡镇小学在课程设置上往往忽略综合实践这门课程。而且在教育经费的投入上存有明显的区域差异，很有可能因此而完全不考虑开展实践活动课。

2.理解不准确

综合实践活动课程的内容是从自然、社会和学生自身的角度选择和确定研究专题。所以综合实践活动课程超越书本、超越体系化的教材、超越封闭的课堂，在开放的时空中促进学生发展，加强学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力[1]。但是在实践操作中，教师“放不下去”的想法普遍存在。教师在实施中规定课程内容，坚持教与学的模式，拘泥书本，不能根据实际需求，完全没有关注到学生的自主性探究的重要性。

3.知识化倾向

高考给学生和教育者带来的压力越来越大，某些小学盲目注重知识教育，過于注重升学率的提升，从而忽视实践活动课程的开展，常常出现把实践活动课当作语文、数学课等来上的现象。

4.学生参与度

目前，大多数小学生都通过综合实践活动课程完成当天的作业。因此，用来课外活动的时间少之又少。据《中国城市儿童户外活动蓝皮书》统计，每天写作业和静态活动时间是户外活动时间的3.7倍。由于作业任务过重，缩短了他们参与综合实践课程的时间，从而间接地挫伤了参与综合实践的积极性。

二、影响综合实践课程质量与效果的因素

1.师资队伍缺乏

国内师范院校及综合性大学的教育学院开设与综合实践课相应课程的力量过于薄弱，某些高校没有开设这门课程，导致师资队伍缺乏的严重后果。有相关调查报告显示，在小学阶段，开设综合实践活动课程的老师大多没有参加过培训，更糟糕的是很多情况下这门课程是由班主任兼职的。

2.资源条件受限

开发相应课程的资源受限制。一方面，小学教育教师每天的任务繁重，没有时间开发研制综合实践课程课件。另一方面，在我国教育经费总投入中，对综合实践课程的投入较少，很大程度上限制综合实践课程课件建设的推进。所以这门课程的开发举步难行，综合实践课程领域的教学资源处于一片空白的状态。

3.重视程度不够

因为这门课程没有相应教材和相应的资料供教师学习，所以在学校开设这门课程，需要学校和教师自主开发，而教师往往对这门课程缺乏重视。一般会采用主题班会的形式来走个过场，他们认识的不到位及抵触的情绪导致这门课程的冷淡。除此之外，部分学生家长对开展课外活动的赞同率和积极性并不高。某些家长想要孩子的所有时间都投入学习，因而综合实践课的开展更是难上加难[2]。

三、提高小学综合实践活动课质量的意见与建议

实践活动是强调以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，对课程资源进行整合的课程，并以此培养学生的解决问题能力、探究创新精神和综合实践能力。本文对于提高小学综合实践活动课的质量提出以下几点建议：

1.要加强专业师资队伍的建设

对于综合实践课而言，师资力量相对薄弱。因此，需要尽快填补教师缺口，加强相关专业的开设，积极提倡师范类院校对师范生在该课程中的教育和引导。

除此之外，学校要加强教师在综合实践课程方面的培训和考核。一方面学校要将在职教师的培训落实到实处，掌握综合实践课程各方面的知识才是真正的目的，一堂好的综合实践课往往满足优学、优教两个基本条件。另一方面学校要将教师开展综合实践活动课的情况纳入各级职称评定系列[3]。

2.要加强学校环境的建设

在硬件上，相关的教育物质资源要具体落实。从整体上看，对于一些资源较少的学校，政府应该进行相应的财政支持，帮助这些学校建设图书馆、校园网这些基础设施，推动综合实践活动课程的顺利开展。从细节上看，对于实践活动课程，学校应该大力支持，每周尽量安排一节课让学生进行自主创作。同时学校要为小学生提供相应的展示平台，如设立网络展示频台，让老师将学生的作品上传到网站上选出优秀作品，或每周设立“新品发布会”供全校师生欣赏。

在软件上，教师应改变传统的教育观念。托兰斯认为：“探究创新能力的发展，必须在自由安全的气氛中才能进行。”这里他所说的自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的限制，给其自由表现的机会;他所说的安全，就是不对儿童独特的想法进行批评，使其敢于表达自己的见解，处于积极的活跃的状态，从而使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥[4]。

3.教师要加强对综合实践活动课程的重视程度

注重对学生兴趣的培养。首先，教师要善于将学生置于带有问题的情境之中。学生由于年龄小，对外界事物有着很强的好奇心，因此，教师应重视问题情境的创设，更好地培养学生的兴趣。其次，在各个教学过程中，教师们应引入一些简化的科学发现过程而不仅仅是简单讲科学故事，并且让孩子们重演当年科学家发现知识的过程，激发他们的兴趣[5]。

另外，教师还要培养学生自主进行创造的能力。从培养小学生创新角度出发，切实落实实践活动课程的开展至关重要，光注重理论知识而忽略实践活动的教学是难以培养学生的创新意识的。

综上所述，学校应当积极开展实践活动课程，鼓励学生研究创新，并且坚持不懈地开展下去，相信能增强学生的创新意识。金马曾说：“如若说在创新尚属于人类个体或群体中的个别杰出表现时，人们循规蹈矩的生存姿态尚可为时代所容，那么，在创新将成为人类生存竞争下不可或缺的素质时，依然采用一种循规蹈矩的生存姿态则无异于一种自我溃败。”因此，我们更应该注重创新意识的培养，本着“科教兴国”方针，在教育过程中积极培养创新型人才，为祖国的未来增添辉煌。

参考文献：

[1]陈秋萍.综合实践活动课学生档案袋评价研究[D].苏州大学.2010.04.

[2]姜继为.思维教育导论[M].北京：中央编译出版社.2012.

[3]钱国英.教育创新与应用型创新人才培养[M].杭州：浙江大学出版社.2009.

[4]刘昊.我国小学创新人才培养模式的构建研究[D].江西师范大学，2015.

[5]王玉琴.小学综合实践活动课程实施的现状与对策研究[D].内蒙古师范大学.2014.