游戏，让幼小衔接的语文教学灵动起来

［摘要］ 在游戏中进行语文课程的教学，能够为幼小衔接工作注入“活水”，使幼儿顺利完成幼儿园到小学的过渡。本文在对幼小衔接语文教学现状进行综合阐述的基础上，分析借助游戏完成良好有效衔接的策略，希望能够为相关人士提供借鉴和参考。

［关键词］ 游戏；幼小衔接；语文教学

将活动的趣味性与教育的实践性相结合，用游戏化教育的形式来进行幼小衔接教学已成为当前的趋势。游戏化教育必须具备情景化、趣味性、人文性和浸泡式的特征，内容包括任务、规则、环境、激励、竞争和反应等。语文教师唯有认清游戏化教育的实质，在掌握游戏的教学特点和基本要求的基础上，对游戏内容和形式进行合理设定，才能借助游戏化教学，顺利完成语文课程的幼小衔接过渡。

一、幼小衔接语文课程教学现状

1.幼小衔接课程标准模糊

通过对幼小学段具体课程要求研究发现，幼升小的语文课程衔接问题已受到小学管理者的重视，不过并未涉及课堂教育環节。例如，针对语言训练而言，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园应训练幼儿能认真听讲并听懂常用的语言，能够清楚表达自身想法，养成文明用语习惯。2022年版新课标则指出，要培养小学生讲普通话的习惯，能够完整表达自己感兴趣的内容，敢于与别人交谈，口头表达自身的意见。正因为有一定的差异与跳跃，使得语文教师很难通过课程标准，得到合理的课堂引导。另一方面，幼儿园教师在辅助幼儿构建语文知识体系时，一般以知识为先，满足学生的兴趣爱好和需要，而小学语文教师则更多地注意到学生认识层次的形成和对语文教学内容的掌握，二者的差异制约了幼小衔接课程的顺利实施。

2.幼小衔接课程结构不合理

在新课标背景下，单一的二维目标理论已然不能满足学生的生长与发展要求。为更高效地助力教育教学管理，部分学者提出全新的教育架构，借助国学诵读、绘本阅读等方式来丰富幼儿的知识积累，为小学语文学习奠定基础。在这一进程中，绘本内容和国学篇目的选择容易忽略幼儿园与小学课程结构之间的关系，课程结构设计仍有待进一步优化。语文课程目标对教育教学具有重要影响，如果不能完成合理衔接，将造成脱节现象，进而导致幼小衔接的结果欠佳。

3.幼小衔接评价方法不科学

在幼儿园与小学语文教育过程中，语文教师在对学生实施评估时所采用的方式与方法具有鲜明的区别。幼儿园的评估方式大多具有带着过程性与丰富性的特点。例如，幼儿园教师会对成绩优异的学生提出口头鼓励，或以实物奖品的方法来激励学生进步。但进入小学阶段，语文教师大多采用测评的方法，评估学生对知识点的掌握情况。这样量化的评估方法，可能会让学生在短时间内无法适应，甚至会挫伤学生的学习积极性。

二、游戏在幼小衔接语文教学中的应用策略

1.注重游戏资源的开发

根据儿童的认知能力发展特点，语文教师应在摸清学生兴趣爱好的基础上找到趣味点，巧妙借助游戏教学法，开展独具趣味的游戏。例如，可在课堂中开展“小兔采蘑菇”“摘星星”“小小阅读家”等游戏活动，借助丰富多彩的游戏活动，迎合学生猎奇、好胜的需求，让低年级课堂教学异彩纷呈。在课堂上开展各类游戏活动不仅能将游戏教学法的理论运用于实践课堂，还能够调动学生的积极性，提升学生对语文课堂的参与度。

同时，语文教师可借助游戏来激发学生的竞争意识，催生学生探索新知的激情。例如，在一年级下册《胖乎乎的小手》一课教学过程中，要想解决识记生字时一人讲、大家听的现状，就可以开展“金段子”游戏活动，游戏规则是所有小朋友都参加比赛，看到一个卡片马上讲述自己的认字方式并组一个词，待进行一轮后，全班学生互相评价谁的认字方式好，并加以学习借鉴。通过这种游戏的方式，学生能够在游戏中寓教于乐，顺利完成幼小过渡。

2.唤醒学生的游戏情节

大脑在管理新讯息时主要体现为两个方面，情景记忆和内涵记忆。植入情景的讯息即为情景记忆，大脑将每一件事情的相关信息储存在一个个封闭的“记忆盒子”里。植入内涵的讯息即为内涵记忆，常常透过机械训练或记忆而习得。儿童认知更多地体现为情景记忆，它依托具有强烈个人色彩的知识社会和幻想世界而产生。情景记忆可以透过具有差异性、特殊性和挑战性的体验而激活，对视野、听力、嗅觉、味觉、触觉等情感输入起到促进作用。而在课堂中运用游戏教学法，就有助于唤起属于幼儿的情景记忆。

基于此，语文教师应站在课本和学生中间，结合语文教材内容，对游戏进行合理设计。如果小学课文自身的情节感较强，语文教师就不用另辟蹊径，只需逆向而为，在音像媒体等技术手段的辅助下，对游戏情景进行设计即可。如果教材内容离学生生活时代或地区较远，或是教学内容自身就比较抽象（如拼音教学内容、识词学习课文），就要求语文教师从趣味性、一致性、关联性等角度巧妙地设计游戏，以唤起儿童的情景记忆。例如，可以借助童话故事辅助游戏情景创设、以图片串环境、以诗歌带环境、围绕儿童生活设计游戏等。

3.实现游戏与教学的融合

在小学低年级语文教学过程中，语文教师利用电子游戏开展教育已经屡见不鲜。但在教学实践中发现，语文教师对游戏教学的使用不当容易导致幼儿园与小学语文教学无法完成有效融合。学习属于一项意识活动，应当为内在情感力量所激励。而游戏活动总是给人以快乐和愉悦，除可使学生在不知不觉中掌握知识之外，还可营造良好的学习气氛，使学生得到较为持续的学习内驱力。游戏活动在给人快乐的同时，又具有严格的要求。这是因为，游戏活动是一项自觉的运动或消遣，这些运动或消遣是在某一稳定的时间范畴内完成的，其规律是游玩者自我认识的；它以自我为目的并又伴有某种焦虑、愉悦的情感。游戏规则是大家一起制订并有意识地遵守的，因此学生可以自觉运用游戏规则制约自我行为。在小学语文课堂中，教师借助游戏规则的严肃性，能够实现课堂氛围活跃，同时又秩序井然。

例如，“开火车”是低年级语文课程中出现频率很高的游戏。传统意义上的开火车往往倾向于识字学习、拼读等单纯认识目标的检验，其收获面不广且大多流于形式。基于此，笔者对“开火车”活动流程进行了重新设计。在整体游戏流程中，所有学生注意力都分外聚焦，轮到的学生精心认读，轮不到的学生仔细倾听。在游戏设计过程中，要注意以下几点：（1）游戏时间的选用要合理，“开火车”游戏宜在每个学生有足够认读的基础上进行。（2）教学游戏的指示要具体，在游戏过程中，语文教师的指示必须要具体、清楚而有固定节奏，轮到哪组开列车，开列车时该如何做等的规定都要十分具体、清楚。（3）教学游戏的规则必须要明确，学生应该明白自己能够做什么，不能够做什么。（4）教学游戏尽可能地要由全体师生一起参加，每个学生都有任务在身，有效防止个别学生活动、多数学生当陪客的现象产生。

［参考文献］

［1］陈宇宇，等.丰富识字策略 促进幼小顺利衔接[J].文学教育（下），2019（03）.

［2］金晓芳.幼小衔接语文游戏教学策略探讨[J].课程·教材·教法，2010，30（05）.

李安然   江苏省如皋师范学校附属小学。