“互联网+”背景下小学数学的教学策略

肖桃香

摘  要：随着互联网的发展，传统的教学手段已经不能完全适应目前的教学发展，教师应该使用“互联网+”的教学手段，帮助学生进行数学学习。尤其是小学数学教学，小学生处于理解能力与分析能力的形成时期，教师应该使用新的教学方法，培养学生的数学能力，让学生了解抽象难懂的数学知识。文章主要分析了教师应该如何采用“互联网+”的教学手段，以更好地实现小学数学教学。

关键词：“互联网+”;小学生;数学教学;教学方法

在新课改的教学背景下，教师应该改变传统的教学方法，使用新的教学方法，帮助学生学习数学。目前，人们日常生活中的各个方面已经离不开网络，教师应该积极利用网络创新教学模式。教师可以将“互联网+”融入数学教学中，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

一、“互联网+”在小学课堂教学中的优势

时代不断发展，“互联网+”在教学领域显示出了它的独特优势，首先，教师进行数学教学时，使用“互联网+”的教学手段，可以丰富数学教学资源，提高个人的授课能力，完善和提升教学水平;其次，教师在课堂上以播放数学视频、多媒体课件等信息化的方式进行数学教学，可以更好地帮助学生学习数学知识，扩展学生的思维，并及时地反馈学生的不足。所以教师应该充分发挥互联网教学的优势，帮助学生提高数学成绩。

二、“互聯网+”在小学数学教学中的应用策略

（一）采用“互联网+”技术，激发学生学习兴趣

教师在进行数学教学时，应该使用多元化的教学方式，对学生进行教学，教师可以在课堂中模拟生活，创设生活情境，让学生身临其境，在生活中体验数学的乐趣。数学学习要构建科学性的数学思维，教师要让学生深入了解数学的实际情况，将数学知识与实际生活结合在一起，对学生进行数学教学。这样的教学模式，可以帮助学生深入了解并巩固数学知识，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的观察能力，以及激发学习热情，让学生知道数学并不是一个很难的学科，从而提高教学效率和质量。

例如，在学习“比”这部分内容时，教师可以利用互联网技术，采用图片呈现的方式，让学生在动图与图片的直观对比下，理解“比”的意义，学会“比”的读写，掌握各部分名称及求比值的方法，懂得之间的联系。教师利用互联网技术辅助教学，激发了学生的学习兴趣。

（二）使用“互联网+”，开展自主合作探究学习

小组合作学习是一种常见的教学模式，为提升学生自主学习的能力，教师可以通过小组合作的教学手段，帮助学生高效学习。教师在划分学习小组时，应该针对班级学生的数学基础和学习能力，科学合理地分组，并针对性地开展小组教学和小组学习活动。学生在进行小组学习时，教师应该积极地为每位学生分配任务，让学生都能参与到学习中。学生在小组学习中相互协助、共同成长，强化了语言表达能力与动手能力。

例如，在学习“位置与方向（二）”时，教师可以让学生使用互联网手段，进行小组合作探究。在课堂中，教师让学生动手操作、积极讨论，掌握“方向”的相关知识，培养学生辨别方向的意识，让学生获得成功的体验，促使学生热爱数学并产生兴趣。学生在小组合作中自主探究，感受到了数学与现实生活的密切联系和数学知识的魅力。

（三）通过多媒体手段，增强课堂教学效果

随着信息技术的发展，教师应该使用多媒体教学手段对学生进行数学教学，教师可以制作多媒体课件，帮助学生学习数学知识。近几年信息技术发展迅速，信息技术的工具性可以与数学知识有机结合，教师完全可以把数学教学与信息技术手段融合，进行教育模式的改革，以提升教学水平，增强学生的主观能动性。教师在实际教学中，运用信息技术手段，将抽象的数学知识，直观地展示在学生面前，让学生加深了对知识的印象，提高了学习能力。

教师可以努力探索，把课堂实际情况与信息技术相结合，如使用信息化教学手段，采取云课堂等新型的教育方式，对小学数学进行创新式教学，提升小学数学教学质量，为小学数学教育做出贡献。

例如，在学习“扇形统计图”这部分内容时，教师应该使用多媒体教学手段，帮助学生分析和了解必要的信息，帮助学生挖掘相关的数学元素，让学生拥有收集数据的渠道，凸显统计与生产、生活的联系，从而体会到统计的实用价值。通过多媒体课件，教师可以指导学生对比条形统计图与扇形统计图的特点，引导学生认识扇形统计图的特点与作用，促使学生在多媒体手段中学会数学知识。

教师利用“互联网+”技术进行互动教学，可以让学生把遇到的学习问题在微课中进行标注或者提问，培养学生学习的主观能动性，引导学生尽快建立良好的课堂学习行为习惯。

比如，在学习“克与千克”这部分内容时，教师需要与学生进行课上课下的互动。课前线上引导学生理解概念知识，课中通过网络技术的直观展示功能，了解学生运用知识的程度，课后通过交流与互动，对每位学生的实际学习情况进行了解，针对共性问题，在微信群中针对性地解决，针对个别问题采取一对一的指导。在这样的互动教学之下，学生能透彻理解所学内容，并逐步学会利用所学知识解决实际问题。

数学知识属于一种抽象的知识，教师可以使用互联网的教学手段，让学生直观地了解数学知识，激起学生学习数学的愿望。教师利用互联网技术，能够快速呈现立体的课程知识，这不仅有利于突出课程的重难点，还能使学生积极地学习视频所播放的知识点，增强了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力，体现出了信息技术具有实际运用的价值和意义。

（四）结合“互联网+”技术，构建生活化课堂

在小学阶段的数学教材中，大部分的知识点都具有相当高的实用性，无论是在学校，还是在家庭生活中，小学生都可以随时运用数学知识解决实际问题。为了帮助学生可以更好地生活和学习，数学教师应当充分结合数学知识的特点实施授课。现实生活和学生所学的数学学科知识内容之间存在较大的联系，可以说，学生所学的数学学科知识就来自现实生活，也终将适用于现实生活。所以，以生活为导向的数学教学，更有利于学生消化和吸收数学内容和知识。

教学的重要目标是使学生掌握知识，学以致用。通过创设生活化的教学情境，和从适合学生认知能力的角度呈现数学知识，能让学生更深刻地理解和掌握。教师在教学中采用相对固定的教学内容和手段，学生的注意力便无法全部集中在课堂上。小学生天性贪玩，学习主动性相对薄弱，导致学生对抽象的知识点不感兴趣，只能“填鸭式”被动接受教师的知识点与解题思路，不理解教师的教学核心和数学的学科魅力，束缚了学生在数学方面的创新思维和创造力。

为了吸引学生注意力，教师需要结合课本为学生创建生活化的教学情境。首先，教师要充分结合小学生的特点，以学生的兴趣为课堂切入点;其次，仔细挖掘出数学知识中的生活素材，发挥出课本的最大价值;最后，结合课本内容，让课堂内容教学更加符合小学生的学习能力，增加学生对数学的学习兴趣。

例如，在教“100以内的加减法”这部分内容时，大多数学生都喜欢看电影，以《疯狂动物城》这部电影为例，教师可以将数学知识的学习融入电影相关片段中，教师提问：“电影里的朱迪警官尽职尽责地负责维护动物城的秩序，但是她的搭档尼克却背着朱迪警官重新干起了贩卖冰棍的老本行。尼克第一天卖了15根，第二天卖了18根，第三天卖了21根，第四天卖了24根。大家能帮朱迪警官算算尼克这4天一共卖了多少根冰棍吗？”这种方式能够让学生一目了然地知晓情境的内容，在聆听课程时，学生将数學知识充分融入情境中，有效提高对数学知识的理解，逐渐提高数学学习的效率。

借助“互联网+”技术辅助教学，教师应把信息技术、多媒体资源融入其中，让学生能结合相关的资源去处理问题。例如，教师可以提前让学生在自学的过程中初步地了解这节课要讲解的内容，记录不懂的地方，然后再开展引导式教学，从而减轻学生的学习压力，让学生在学习的过程中，提高自身的综合素质。教师要为学生打造立体化的课程体系，让学生学会通过吸纳大量学习资源的方式，促进学生完成自我的成长和迈步，让学生把书本中的知识和多媒体资源结合分析，继而促进学生的能力和活力的迸发、喷涌。

（五）利用“互联网+”技术，落实教学评价

教师要发挥这些信息化辅助工具的作用，结合教学评价对学生进行一定的拓展指引，丰富小学数学课堂的内容，促进学生学科素养的成长。此外，网络平台为教师和学生之间带来了更多交互的渠道，数学课程的逻辑性与严谨性较强，对部分思维能力不够完善、思路比较单一的学生而言，具有很大的学习困难。教师应利用教学评价和学生之间实现良好的信息交互，彼此之间建立信任，互相帮助，向着统一的目标前进。教师应给予学生最为优质的数学学习引导，深入挖掘学生的潜在力量，锻炼学生的动手能力，让学生有更多的机会拓展自身的能力。

互动教学对提高学生的课堂学习专注度，帮助学生掌握正确的学习方法非常有效。小学数学课堂的互动引导应该贯穿在学生学习的过程中，教师通过教学语言对学生进行点评，鼓励学生展开自主学习，可以帮助学生提升学习质量，引导学生掌握正确的学习方式，有效提高了学生的学习效率。信息化技术则为互动教学增加了便捷，教师可以随时在电子设备上进行批注，并通过电子设备良好的互动性，快速地得到学生的反馈，了解学生的学习状态，把握学生学习情况，提高学生的学习积极性。

例如，在对“简易方程”进行教学时，教师可以利用互动教学的方式，对学生基础知识进行点评，通过设置题目，如未知数的求和方程“5x+4=24，那么4x+1等于多少”，教师要求学生自主分析解答，然后对学生方程运算的过程进行点评，如果有学生说出他的解题过程，然后计算出x=3。即使这个答案是错误的，教师也应使用激励性评价语言：“你的思路虽然错了，但你依然用心思考了，而且用自己的理解去运算了，也是值得鼓励的。”然后对全班学生说：“答案不是数学学习的唯一内容。黑板上的题目在考试时不会再出现了，同学们应该拓展自己的思路，这位同学自己努力思考的方式是值得肯定的。”通过这种有效的评价，既可以调动学生的学习情绪，又在教学评价中引导学生拓展了思路，更新了学生对数学学习的认知。教师提升教学能力，丰富教学方式，也为学生提供了更加优质的教学服务。

（六）利用“互联网+”教育模式，发挥家校合力

在小学生学习过程中，除了教师需要做好知识讲解以及对学生的引导之外，父母对孩子的督促同样不可或缺。在传统的小学数学教学中，由于家校之间缺乏沟通与联系，家长无法了解孩子的真实学习情况，家长通常只能借助于学生自己的讲述以及家长会中教师对孩子的具体评价。这种情况下，由于缺乏真实的依据，家长对孩子的指导以及督促会出现针对性差的情况，无法发挥出家长督促的原有作用，并且容易让孩子产生厌烦感，从而越来越排斥家长的督促。

针对此种情况，教师可以借助互联网技术与家长及时沟通与联系，将孩子每天的课堂表现及学习情况反馈给家长，以促进家长对学生进行合理的督促。同时，家长也可以将孩子日常在家的表现反馈给教师，以协助教师调整教学模式及方式。

通过一段时间的家校合作之后，在发现学生遇到问题之时，教师和家长可以进行有效指导，让学生遇到问题时不再慌乱，而是积极分析与解决问题，这提高了学生的学习质量及效率。

三、结语

对小学数学而言，“互联网+”技术辅助教学，这既是一种挑战，也是一种机遇。教师应该更新教学观念，积极采用行之有效的互联网教学法，帮助学生掌握基本知识，引导学生养成良好的学习习惯，让课堂氛围变得更加活跃，提高学生的数学成绩。

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[4]王联忠. 基于“互联网+”环境探究小学数学课堂教学模式的优化[J]. 考试周刊，2017（51）：148-149.

（责任编辑：廖  艺）