“双减”背景下小学美术课堂创新作业设计

何云橙

摘  要：美术课堂作业的设计直接影响着教学的“提质”实效，因此，作业设计应摆脱无思维价值的练习，而是要进行探索创新。文章阐述了在“双减”背景下，小学美术作业设计可以关注的几个维度：作业目标“分层化”、内容“乡土化”、方法“多样化”、材料“创新用”、形式“实践化”，以期让美术作业动、亮、优、趣、活起来，更好地满足学生个性化需求。

关键词：小学美术;作业设计;课堂教学

课堂是学校教学的主阵地，是培养学生综合素养的主要途径，是落实“双减”政策的根本保障。通常美术课堂的教学设计分为以下几个板块：导入新课、内容新授、学生作业、作业展评、总结拓展。而美术课堂的学生作业作为教与学的重要环节和教与学的交汇点，占课堂时间近二分之一，它的设计直接影响着教学的“提质”实效。

美术是视觉的艺术，是运用一定的物质、材料、技术手法，创作可供人观看欣赏的艺术作品。艺术作品不仅形式多样，创作方式、造型手法也十分多样，最终呈现为二维或三维，动态或者静态的效果。在小学美术课堂教学中，学生最终反馈的“作品”便是课堂作业，其中包含着学生的情感、美感、价值观和个性特征。

目前美术课堂的学生作业设计，常常让学生使用水彩笔、美术本机械且重复地绘画，画作形式、内容、方法单一，学生学习易乏倦。所以，作业设计应具有一定的创新，激发学生学习兴趣。基于此，以美术核心素养和新课标为导向，以减负提质和整体育人为目标，围绕作业目标、作业内容、作业方法、作业材料、作业形式这五个方面进行的作业创意设计，可以更好地满足学生个性化的需求，让学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解素养在美术作业中提高。

一、作业目标“分层化”，让学生动起来

人与人之间的差异是客观存在的，因此教师要善于因材施教，应更多地从学生差异发展的角度来设计作业。教师可以采用课中、课堂、课时作业目标“分层”差异设计，使“分层化”适应学生个性的发展。

（一）梯度式小作业突破重难点

教师要根据教学内容的难易程度，设置从易到难坡度的作业，时间不能太长，3分钟内为宜，最后达到教学目标。如在教学人美版第一册“圆的世界”一课时，教师可以先添加小作业“圆形变变变”，拓展学生思路，再由大小、高低、遮挡组织圆形成圆的世界。又如在教学人美版第七册“生活日用品的联想”时，教师可以先设计单个物品变换方向联想的作业小练习，再引导学生进行多个物品的场景式组合联想。再如人美版第五册“台历的设计”一课，教师可以在开始上课时设计一个小作业，让学生想办法让一张纸片站起来，学生对折一下，纸站起来了后，继续让学生做坡度小作业，“比一比谁想到的别的办法最多、办法最好”的小游戏，学生手脑启动创意后，教师再提出：“我们今天要学习制作的台历的基座就有了，接下来该做什么呢？”各层次作业之间循序渐进，帮助学生突破了后续制作形式多变的台历作业的重难点。此外，教师还需根据学生作业的结果，及时调整预设目标，升降作业要求，让不同能力的学生均获得提高，分层突破重难点，保证课堂效率。

（二）设置基础、发展、创新目标

美术课堂作业布置可以对不同的学生设置不同难度的作业，教师可以从中确定基础、发展、创新三级目标：重点设计为基础;难点设计为发展;亮点设计为个别优秀学生的创新。这样能让每个学生都“跳一跳”，摘到“果子”。如在教学人美版第一册“漂亮的建筑”一课时，教师可以让还不会使用剪刀的学生用彩笔画几何形建筑，让会使用剪刀的学生用剪、贴、画多种方法表现漂亮建筑，让动手能力、造型能力、创作能力较强的学生用剪、贴、画、折、卷等综合方法表现半立体的趣味造型建筑，甚至能够表达出打开建筑门闩的创意表现。又如在教学人美版第三册“添画”时，作业实践是让学生仔细观察风景图片，大胆想象，利用绘画与剪贴结合的方法，添加有趣的情节。教师可以设计两个层次的作业：针对创意有困难的学生，结合图片提供多种创意，启发学生构思;针对有创意的学生，帮助他们不断完善自己的构思。教师尊重学生个体差异性，因材施教，可以提高他们学习的积极性，让每个学生均获得提高。

（三）单元学习作业系统深入

教师围绕一个课题进行大单元教学时，应让每节单元课的作业涉及欣赏评述、造型表现、设计运用、综合探究等不同学习领域，让学生逐步地、系统地、深入地达成单元学习目标。以人美版第十一册的“造型别致的椅子”一课为例，可以把这一课题衍化为一个主题的学习单元，进行综合探究。作业设计第一课时“欣赏评述椅子”、第二课时“造型表现设计椅子”、第三课时“设计运用制作椅子”。又如人美版第三册由第一课“添画”和第四课“绘画游戏”组成的想象训练大单元，本单元的第一课时为“室内的造型”，表现为风景画纸添画;第二课时为“室外综合”，探究校园实物添画;第三课时为“欣赏”，评述外国大师米罗的绘画游戏。作业之间紧密相连，如台阶逐步升级，可以让学生系统深入地掌握知识。

二、作業内容“乡土化”，让作业亮起来

中国的乡土文化源远流长，乡土文化作为中华传统文化的重要组成部分，对美术教育具有“根”的意义。充分挖掘和利用乡土文化资源，可以为美术作业的创新提供营养，有助于提高学生的人文素养。因此，教师以“小乡土”家乡、“大乡土”中华民族的乡土材料、自然环境、校园资源、生态资源、风土人情、地方景观、民间艺术等内容进行作业的创新设计，学生会感到熟悉，从而激发学习的兴趣和活力。

（一）挖掘家乡特色，让作业变得生动

每个学生的家乡或熟悉的地方都有独特的自然风光、地域文化，教师应鼓励学生从身边的地方、生活中去寻找、整合、创造，无论是就地选取的材料，还是身边真实、生动、鲜活的自然资源、社会资源。展现家乡的人文风貌的作品会更有亲切感、更具感染力。如人美版第十一册“图形的魔术组合”一课，艺术家作品是夏加尔的《我和我的村庄》，内容表现的是画家故乡景物的魔术组合，教材的学生范作是生活小物品的魔术组合，如重庆被称为“8D魔幻城市”，乡土特色正适合用魔术组合来创作，让学生带着主人翁的自豪感把重庆特色进行图形组合，作业会更生动、更有趣，还实现了让学生认识家乡、热爱家乡的德育目标。

（二）根植乡土民族，作业有深度

“大乡土”中国，有五千年璀璨的文化，“乡土有界，文化无疆。”挖掘传统文化的现代价值，会使美术作业更具深度、更具活力。如在人美版第三册“怪兽”的教学中，教师可以从中国传统文化中吸取养料，让学生设计《新山海经》异兽形象，对现实动物夸张变形，或将不同动物部位重新组合，或天马行空的开展大胆创作。又如在教学人美版第八册“植物写生”中，教师可以设计作业，让学生写生《本草纲目》中最常见的植物，观形态、记功效，以图文并茂的形式表现，再让学生小组合作，粘贴成中国传统册页进行展示。犹如新的《本草纲目》，作业新颖有趣，培养了学生对中华瑰宝中草药文化的理解，激发了学生的民族自豪感。册页形式的作业展示，增强了作品趣味性和美感。

三、作业方法“多样化”，让作业优起来

常用方法的机械重复，也会造成熟能生“疲”，教师应打破常规，变常规方法为游戏趣法，变单一方法为多样方法，让学生选择自己喜欢、适合的方法创作，增加学习趣味、增强作业形式感、提高作品的美感。

例如在人美版第一册“看谁涂得最好看”艺术实践中，学生除了平涂，还可以用渐变、点彩、混色、刮画等方法涂色。又如人美版第五册“我的小天地”一课，学生分割块面可以用蜡笔画彩色表现，剩余四周黑白线描写生，这样的作品生动有趣，更具视觉冲击力。鼓励学生用多样的方法完成作业，是一个学生自我摸索创新的过程，这个过程十分具有价值，体现了对学生的思维模式的重视。

四、作业材料“创新用”，让作业趣起来

工欲善其事，必先利其器。丰富新颖的美术材料虽能带给学生新奇感，激发学生创作激情，但烦杂的材料并不利于所有学生做准备，为了减轻学生准备大量材料的负担，美术教师应该设计最适合表现本堂课作业的美术材料，将常见普通材料创新用、巧妙用，学生能事半功倍地创作出新颖美感的作品。

（一）常见材料创新用

在美术课堂中，美术作业的呈现载体为一张作业纸，虽简便但乏味。若教师指导学生改变纸的形状、底色或将不同画纸组合，将常见的材料创新使用，不仅能让学生有新奇感，还能提高作业美感，增强学生成就感。如教学人美版第七册“自行车局部写生”，可以改变画纸形状——由方形变为圆形;改变画纸底色——由白纸变为以彩纸的拼贴画纸。教学人美版第十册“精细的描写”，可使用瓜子袋和白纸，写生瓜子散颗的组合运用。教学人美版第一册“谁画的鱼最大”，巧妙运用透明纸画鱼和黑卡纸为底。将这些常见的材料创新使用，能让学生作业焕发出与众不同的魅力。

（二）乡土材料挖掘用

教师应鼓励学生从生活中收集各种“乡土”材料，引导学生选取身边容易找到的自然材料和废旧材料等体验艺术，学生不仅能体验独特材料带来的新奇乐趣，还能培养环保意识。如教学人美版第六册“一张奇特的脸”，让学生利用水果网、易拉罐环、筲箕、大葱、辣椒、橘子皮等熟悉的材料进行创造，作品新颖有趣。又如教学人美版第三册“添画”，让学生走出教室，在校园内找到地缝中的小草、消防栓、黄桷树皮等，再用粉笔添画，既没有破坏校园的环境，又增强了校园的趣味，教师还可以把学生的作业拍照，保留纪念。以校园实物为图案、画纸，学生学会了发现和表现生活中的美，既激发了绘画兴趣，又培养了创意实践能力。

五、作业形式“实践化”，让作业活起来

《美术课程标准》指出：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”所以美术作业应“实践化”，使学生能感受到“为生活而艺术”的乐趣。

（一）改平面为立体，为趣味而游戏

学生作业作品大多以平面的形式呈现，如果让作业从平面变成立体，从二维艺术变为三维艺术，可以增加作品的空間感，增加作业的趣味性，激发学生学习兴趣。如在教学人美版第十二册“精彩的戏曲”时，教师可以让学生将数张脸谱折贴，完成变脸的趣味效果。

（二）改室内为室外，为美好而探索

“双减”政策下，学生不应被禁锢在作业的枷锁中，而应更多地走出教室，教师可以带领学生观察校园、感受自然、感受生活，创作出与众不同的美术作品。如教学人美版第三册“我们身边的痕迹”时，让学生在校园内的树干、地砖、墙砖上拓印，采集不同的肌理;教学人美版第三册“画影子”时，让学生一起在操场上找影子、玩影子、捉影子、画影子。只要学生探索到的是好的、美的、积极的，并呈现在作业里，教师就应该给予鼓励和支持，以激发学生的创作热情。

（三）改静态为“实践性”活动，为生活而艺术

美术作业的设计，不止静态作业，更需要动态作业。在“双减”教学理念下，教师要设计以学生发展为主的开放性作业，引导学生将美术与生活联系。如教学人美版第五册“各种各样的树”，可以让学生给树做树牌，用所学知识美化环境，达到艺术作品生活化的目的。又如教学人美版第二册“摆花样”时，课堂拓展作业可以为学生回到家里，用各种食物摆花样，迎接客人;如教学“过春节”时，学生实践作业可以做一些灯笼、鞭炮、窗花、对联、吊饰的手工。

六、结语

为了唤醒学生的学习兴趣，让学生爱上美术，美术教师教的不应只是知识，还应该是价值观念。教师手握标尺，影响着学生对世界最原始的审美观和善恶观，而美术作业是绝佳的途径，美术作业可以引导学生的心灵，所以教师应认真严谨地创新设计美术课堂作业。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育美术课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]黄建新. 乡土文化资源在美术教学中的有效利用[J]. 教育科学论坛，2016（08）：39-42.

[3]尹佳，冯枥莹，彭婷珏. “双减”背景下小学美术课堂作业设计浅探[J]. 成才，2022（15）：37-38.

（责任编辑：张涵淋）