陶行知教育思想融入教学的实践探析

王怡婷

摘  要：陶行知教育理念对我国的教育事业产生了重要影响。从某种角度说，陶行知的教育思想为丰富我国的教育教学方法提供了思想基础，我国从事教育教学事业的教育人员在陶行知的教育思想影响下，开创了更多合理可行的实践方法和途径。

关键词：高质课堂;小学语文;陶行知教育理念;优化策略

随着我国教育事业的不断发展，很多教育理念和教学方法都得到了变革，传统模式教学中存在的问题日益突出。在新课改的環境背景下，小学语文教师面临着更新教学理念、优化教学思想、革新教学方案的挑战，将陶行知的教育思想融合到小学语文教学中，能够使小学生在生活化的课堂情境中轻松学习，这有利于提升小学生的自主学习能力，对促进小学生的全面发展有着重要意义。

一、以陶行知“生活即教育”理念提高教学质量

（一）结合生活实际，有效引导学生融入课堂

陶行知说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”陶行知“生活即教育”的教学理念，强调学生每天的一举一动都影响着学生未来个人能力的发展，致力于培养出品德高尚、思想积极、独立自主的新学生。对学生而言，学校的课堂、课外的活动、家里的日常生活都可以在一定程度上促进他们自身进步与发展。确切来说，生活本身有着培养人的思想观念和道德意识的基本作用。因此，教师在开展小学语文课堂教学时，应当合理结合生活实际，提升学生的思想道德品质，通过日常生活中普遍存在的美好事物和相关事件，引发学生对语言文字和文化知识的学习兴趣，进而引导学生融入课堂教学中，帮助教师顺利开展教学工作。

如在进行部编版小学三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》的教学时，教师可以在课前导入环节带领班级学生展开思考，并提问：“大家对我国的岛屿认知有多少呢？你们了解的岛屿里有西沙群岛吗？”通常情况下，学生对自然地理相关知识的了解较少，所以教师往往会收到“没有”“不知道”的答案。针对这种情况，教师可以首先为学生讲解我国岛屿的基本情况，其次可以带领学生学习西沙群岛、海南岛、崇明岛等相关岛屿的人文与自然景色，引导学生从中了解到我国的山河景色，拓展学生的知识面，进而使学生更好地去理解西沙群岛的课文内容。学生在对我国岛屿情况有了相关的了解后，能够更好地赏析描写西沙群岛的词句，这提高了学生的语文学习热情和个性审美体验。同时，由于对其他岛屿有了相关的了解，学生也会自主地去查询相关资料，这在一定程度上促进了学生自主学习，对培养学生的探索能力有着重要作用。

教师结合生活实际完成课前引导，可以在一定程度上帮助学生更好地融入课堂，一方面，能够促使学生积极主动地查找、学习与课文内容相关的资料，培养学生自主学习意识;另一方面，能够引导学生逐步建立与课文内容相关的逻辑思维，促使学生积极配合教师完成教学任务，进一步提高语文课堂效率。

（二）结合生活实际，提高学生的知识运用能力

教师在进行语文教学时，不仅要注重知识的传授，更要注重学生个人能力和知识运用能力的培养，这样才能使教育教学工作发挥育人的作用。因此，小学语文教师应当注重结合生活实际，将生活和教学联系起来，锻炼学生语文知识运用能力，培养学生的语文核心素养。当然，在学生进行生活实践的过程中，教师应当做好辅助工作，指导学生正确运用知识完成学习任务。

如在进行部编版小学三年级下册第五单元《我变成了一棵树》的教学时，教师在带领学生完成整篇课文内容的学习之后，可以让学生参考这篇课文完成本单元以“奇妙的想象”为主题的写作任务。首先，教师应当带领学生共同分析这篇课文的亮点、篇章结构、语言特色和作者情感。其次，教师可以引导学生进行思考：“在现实生活中，见到花朵鲜艳就连连称赞，看到树木繁盛却觉得不足为奇，可是实际上树木为我们的城市做出了很大的贡献，帮助人类做出了极大的贡献，它们默默无闻地工作着，却得不到太多的关注。作者结合自己的心理阐释了树的心理，大概也是因为对树木有着敬畏和喜爱吧。那面对这种想象类的作文体裁，作者是怎么处理的呢？”有的学生会回答：“用自己的角度看待世界，将自己的感受和对世界的看法融合在一起，描写这些事物的生活和想法，实现老师之前说的‘我手写我心。”得到学生的答案，教师首先要夸奖学生，其次要学会拓展学生的思维：“在进行这类习作的描写时，要将自己的真实感受写出来，但是值得注意的是，也要使篇章剧情变得合理，打个比方，不能写在梦中变成了孙悟空，却在面对妖精时说出了‘可不可以把师傅还给我这类话，这不符合人物特征。”

结合生活实际，培养学生运用语文知识写作的能力，能够进一步锻炼学生的思维能力。同时，教师在旁指导的方式也能够在一定程度上规范学生合理地运用相关知识进行写作。

二、以陶行知“社会即学校”理念提高教学效率

（一）情境设问，培养学生思维能力

陶行知的创造教育思想十分契合我国推进素质教育、创新教育、发展全面性人才的教育理念，也对教师创新教育教学方法有着启迪和现实指导意义。陶行知曾说：“好教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。”因此，教师应当运用合适的教学方法培养学生的个人能力和综合素质，使学生德智体美劳全面发展。情境设问是为学生创设一个与课文相关的情境，并让学生在此情境中，对教师的问题进行思考，这能够帮助学生设身处地地理解课文内容。

如在进行部编版小学四年级上册第五单元《爬天都峰》的教学时，教师可以让学生自主阅读，并根据课文内容对学生提出问题，让学生对课文内的角色进行整体判断。针对学生的回答，教师可以知晓学生对文章的理解程度，那么教师可以再次提问：“你们如果是这篇课文中的作者，你想对老爷爷说什么？”思考这一问题时，学生需要结合作者跟老爷爷的交谈内容和爬天都峰的大部分人的情况进行思考，基本方向要从老爷爷的精神、自己的崇敬之意、自己的感悟这三个方向叙述。在经过一段时间的思考后，部分学生会给出自己的答案，教师可加以引导，鼓励学生继续畅所欲言。

在小学语文教学工作中，教师应当意识到学校是培养学生具备生存技能，以适应社会变化和时代要求的地方，让学生根据特定的情景进行思考，能使学生的思维变得活跃起来，培养了学生的自主思考能力。

（二）合作式教学，培养学生合作意识

合作式教学是长久以来教师都十分钟爱的一种教学方法，采用小组合作探究的教学模式，能够使课堂的氛围变得更活跃，不同思想的碰撞能够为学生打开新的思考路径。从某种程度上说，合理使用合作式教學能够使小学语文教学工作实现事半功倍的效果。因此，在平时的语文教学中，教师应根据所学内容，为学生引入合作学习模式，让学生群策群力，实现高效学习。

如在进行部编版小学四年级下册第四单元《猫》的教学时，教师可以将学生分成几个小组，让学生完成以“猫的知识科普”为主题的小组探究任务。在小组合作探究完成任务的过程中，各个小组首先会进行明确的成员分工，一般情况下，最明确的成员分工是一个学生负责查找猫的品种，之后除了这个学生以外的小组成员会就这些品种选出几个或者十几个猫的种类，将这些数目平均，每个人进行两种或者三种猫的习性、样貌、生源地等方面的资料查询。虽然在分工过程中有可能因为任务分配不均而出现小组成员之间的摩擦，但最后问题都会得到圆满解决。在这一过程中，每个小组成员都会尽责完成自己的资料搜集任务，大幅提高了课堂效率。从某一种角度说，小组合作式教学在一定程度上培养了小组的合作默契和合作意识。

小组合作为学生提供了互相了解、互相促进学习的机会，学生在合作完成学习任务的过程中，能够意识到团体合作的重要性，并树立合作意识，增强了班级内部的凝聚力。

三、结合多种形式有效应用陶行知思想

（一）运用多媒体技术，渗透陶行知思想

现在正处于信息技术时代，因此教师的教学方法和教育理念应当做到与时俱进，这不仅能够使新时代的语文教学符合信息时代的发展，还能够使学生的思维跟上时代发展的脚步。

教师可以采用多媒体技术，更好地在教学工作中渗透陶行知思想，使学生学会在“做”中学，进一步培养学生学以致用的能力，实现语文教学工作的顺利开展。

如在进行部编版小学五年级上册第二单元《搭石》的教学时，教师可以先让学生完成课文的阅读，之后教师可以询问学生：“看完这篇课文，有哪位学生能够给老师讲解一下什么叫作‘搭石呢？你们又觉得这是一种怎样的象征呢？”有的学生会举手回答：“搭石就是人们在过往没有架桥的溪流、泥泞路面时用石块铺设的道路，能够方便人们通行。”教师应当肯定学生的答案，并询问学生还有没有其他想法。在这一环节过后，教师可以对学生进行引导：“大家在书上理解了搭石这一行为，你们见过真实的搭石吗，它仅仅就是方便人们过河的一个通道吗？”之后利用多媒体设备让学生观看关于“搭石”的视频。学生可以从视频中看到民众搭石时展现出的淳朴善良，通过观看民众搭石时的和谐画面，学生对课文有了深刻的理解，意识到“搭石”还是家乡人与人之间淳朴情谊的联结。

教师运用多媒体技术为学生展示课文中的生活场景，能够让学生深刻理解课文中角色的情感，产生对生活场景和特定事物的个性看法，这对营造生动的小学语文教学氛围有重要意义。

（二）融入陶行知教育理念，做好课后反思

保证教学质量不仅仅需要学生积极、主动地高效完成学习任务，也要求教师提升自己的教学水平、优化自己的教学策略。陶行知曾说：“大众是长进得很快，教师必须不断的长进，才能教大众。一个不长进的人是不配教人，不能教人，也不高兴教人。”因此教师应当意识到“后生可畏”，并且做好课后反思工作，完善自己教学过程中的不足之处，进一步提高小学语文教学质量。

如在进行部编版小学六年级上册第七单元《伯牙鼓琴》的教学时，教师应当意识到，小学生在文言文的学习上还有些吃力，不能理解其中一些字、词的深层含义，而这一篇文言文不仅涉及一些文言字、词，还涉及“知音难觅”这一道理的传达。所以教师在完成这一课程的讲解后，可以征询学生的意见，让学生对本节课进行评价，之后教师可以将学生的评价汇总整理，分析教学过程中学生存在的疑惑和问题，反思自己的教学工作，针对教学过程中使用的教学方法进行优化和完善。同时，教师应当在下一节课上课时，对学生完成文言文学习后仍然存在的疑虑，进行详细的讲解，使学生掌握文言文分析技巧，进一步实现“传道、授业、解惑”的教育目标，从而提升学生的语文素养。

教师不仅要关注学生的学习态度，还要对自己的教学工作进行自我诊断，这对提高教师授课水平、优化课堂教学质量大有益处。教师反思自己的教学工作并进行完善和改进，才能够真正地使“教学做合一”的教学理念得到有效落实。

综上所述，陶行知的生活教育理论倡导教师在教学过程中应当从生活的角度入手，将生活实际和实际教育联系起来，培养学生的实践能力和知识运用能力，进而实现培养具备全面性、社会性、应用性的高素质人才的教学目标。

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（责任编辑：淳  洁）